一、構(gòu)思與課堂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》》把“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為高中語文課程內(nèi)容，統(tǒng)編教材里50%是“一課數(shù)文”，群文聯(lián)讀開始從理想狀態(tài)走向?qū)嵺`層面。新課標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”轉(zhuǎn)化為統(tǒng)編教材的各種單元，如有群文聯(lián)讀的文選型單元、有專題活動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)單元、有包含項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀單元，專題教學(xué)已經(jīng)成為一種必需。如何構(gòu)建教考銜接的環(huán)境微專題復(fù)習(xí)課？如何引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式確立探究課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何讓課堂在真實(shí)的情境中發(fā)生？如何讓學(xué)生真正地學(xué)有所得？這是我接到命題課程時(shí)反復(fù)思考的問題?！蹲８！放c《林教頭風(fēng)雪山神廟》屬于五個(gè)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群之一，占0.5個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)本單元是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說這一體裁，小說知識(shí)體系化、小說閱讀探究深刻化等知識(shí)、能力、方法的形成很大程度上需要依靠本單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對之前小說的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了情節(jié)、人物、環(huán)境等方面的知識(shí)，但賞析情節(jié)、人物、環(huán)境的作用和相互關(guān)系能力較弱，難以多角度辨析主題。反復(fù)思索，結(jié)合高一學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我確定了以“風(fēng)雪”為主題的環(huán)境作用探究課。具體教學(xué)思路如下：第一步：課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以觀景選人的活動(dòng)，讓學(xué)生對環(huán)境有初步感知，引入本節(jié)課要探究的主題詞：環(huán)境。此教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在連圖的過程中思索人與景之間的關(guān)系，感知環(huán)境對于人物的重要性。第二步：依靠考情，確定問題出示近年來高考有關(guān)環(huán)境的習(xí)題，讓學(xué)生歸納出環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境描寫技巧和環(huán)境描寫作用這三種命題方式。通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生明確提出問題的方向。逐步引導(dǎo)學(xué)生找出兩篇文章的相似的自然環(huán)境——風(fēng)雪。先讓學(xué)生自主討論，集思廣益，形成問題。再以高考命題方式進(jìn)行小組篩選后，以全班投票的方式確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》中多次寫到雪景，請你簡要分析有何共同作用？此教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在感知文本的過程中能夠提出問題，進(jìn)行思維之間的碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。第三步：圍繞問題，形成答案讓學(xué)生閱讀文本，自主探究形成規(guī)范答案，進(jìn)行展示、評價(jià)、質(zhì)疑與補(bǔ)充。在此活動(dòng)中，學(xué)生通過細(xì)讀文本的活動(dòng)，真正感知到風(fēng)雪對于人物、情節(jié)的作用，但對于自然環(huán)境暗示社會(huì)環(huán)境這一點(diǎn)難以分析出來。此時(shí)，我再針對學(xué)生不明晰的點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，通過景與人的相似性（自然之風(fēng)雪是寒冷的，而人生之風(fēng)雪和人世之風(fēng)雪也是寒冷的），讓學(xué)生更深刻地感受到林沖所處的社會(huì)的黑暗與祥林嫂所處的魯鎮(zhèn)人的冷漠。第四步：歸納方法完成變式訓(xùn)練以前教學(xué)時(shí)，我們總是樂于自己總結(jié)方法，告訴學(xué)生規(guī)律，那么，能不能換一種思路呢？讓學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律是不是更好呢？正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。所以，我把歸納方法的任務(wù)交給了學(xué)生。方法為實(shí)踐，需學(xué)以致用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，高三一模試卷文學(xué)類文本給了我靈感。我設(shè)置了“擬寫視頻拍攝腳本”這個(gè)情境，在情境中考查學(xué)生對環(huán)境描寫的理解。

第五步：課堂小結(jié)此活動(dòng)交給學(xué)科班長，根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況進(jìn)行整節(jié)課的總結(jié)：學(xué)到了什么？是否完成目標(biāo)？評選展示之星、評價(jià)之星等。二、課后反思第一讓學(xué)生真正做課堂的主人，會(huì)得到無限驚喜。當(dāng)課堂開始時(shí)，各小組踴躍分享了他們的探究問題，大大出乎我的意料。時(shí)晶同學(xué)提出分析兩篇文章中“風(fēng)雪”的共同作用，讓我和同學(xué)們眼前一亮，一致表決以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂探究。思維的火花在碰撞中發(fā)散，創(chuàng)新的種子在交流中生芽，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力。第二讓課程內(nèi)容主線清晰，會(huì)變得更加從容。語速過快一直是我講課的一大弊病，細(xì)究原因，急于講完一堂容量過大的課或許是主要原因。本次課程圍繞學(xué)生提出的問題，主線明晰后語速也變得更加舒緩，有了較大改善。第三讓課堂向著完美出發(fā)，還需更多努力。留給學(xué)生思考時(shí)間應(yīng)當(dāng)再多些，復(fù)雜的知識(shí)教授時(shí)應(yīng)進(jìn)一步考慮學(xué)情，適當(dāng)舍棄，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。前路漫漫，仍需上下求索，做一名真正能教有所成的合格的老師！

三、教研點(diǎn)評

1、陳竹君老師英俊老師本節(jié)課的設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為本的理念，由高考題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生由已知探索未知，通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和鉆研精神，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。邏輯之清晰，課堂之深度，讓人欽佩。本節(jié)課不僅讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，也開拓了我的教學(xué)思路。向你學(xué)習(xí)！2、楊晨老師這是一次新奇的體驗(yàn)！英俊老師的課打破傳統(tǒng)，先讓學(xué)生自探學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由老師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深度思考并討論。最后，由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲以及探究過程，教學(xué)目標(biāo)源自學(xué)生又反饋于學(xué)生，十分新穎。從課堂效果來看，也完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍熱烈，師生共探，卓有成效。見賢思齊，見賢而內(nèi)自省！3、許曼老師好學(xué)勤學(xué)，深耕文本一直是英俊老師的特點(diǎn)！本節(jié)課以《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》中自然環(huán)境的相同點(diǎn)“風(fēng)雪”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合考綱、考題創(chuàng)造性地自主提出問題、解決問題。在這一過程中，學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，不但有了“魚”，而且掌握“漁”的方法。課堂有梯度，有廣度，更有深度，是一節(jié)不可多得的“佳課”！但“佳課”也當(dāng)有“佳音”，可增加“誦”的環(huán)節(jié)，突顯語文教學(xué)的“語文味”。4、王海政老師作為一名教學(xué)不足三年的“后生”，課堂上卻表現(xiàn)得老練沉穩(wěn)，讓人欣喜，讓人欣慰！本節(jié)課有“二新”：一為學(xué)生的新身份。學(xué)生由學(xué)習(xí)目標(biāo)的接受者變成制定者，由方法的接受者變成探究者。因疑定（目）標(biāo)——依標(biāo)自探——合作展示評價(jià)——總結(jié)得失，課堂全程學(xué)生深度參與，真真切切有收獲，有所得；二為教師創(chuàng)設(shè)的新情境。在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，將小說文體與視頻拍攝腳本結(jié)合，進(jìn)行跨媒介融合，新鮮，深刻！課堂引導(dǎo)語再富有節(jié)奏感些、評價(jià)語言再豐富些，就更好了。后生可畏，未來可期！5、韓吉北組長總結(jié)本節(jié)課表面看是學(xué)生全程主導(dǎo)，實(shí)