一、課程設(shè)計理念：以生為本，構(gòu)建“合作素養(yǎng)”培育場域演講人課程設(shè)計理念：以生為本，構(gòu)建“合作素養(yǎng)”培育場域01實施路徑：從“任務(wù)驅(qū)動”到“情感共鳴”的階梯式引導(dǎo)02評價反饋：多元記錄，讓合作“可見、可感、可成長”03目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊手工課上共合作課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)8年的一線教師，我始終堅信：教育不僅是知識的傳遞，更是人格的塑造。對于剛邁入校園的一年級學(xué)生而言，“合作”是他們從“家庭個體”走向“班級社會”的重要橋梁。2025年新版道德與法治上冊將“團結(jié)合作”列為重點教學(xué)內(nèi)容，而手工課作為最貼近兒童生活、最能激發(fā)參與熱情的實踐載體，正是落實這一目標(biāo)的最佳場域。接下來，我將從課程設(shè)計理念、實施路徑、評價反饋三個維度，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)闡述“手工課上共合作”的完整教學(xué)方案。01課程設(shè)計理念：以生為本，構(gòu)建“合作素養(yǎng)”培育場域1課標(biāo)依據(jù)與核心價值2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有團隊意識和互助精神，能與他人合作完成任務(wù)”的核心素養(yǎng)。一年級上冊“我們的班級”單元中，“大家一起玩”“我們都是好朋友”等主題，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生從“自我”走向“我們”。手工課的特殊性在于：它通過“共同完成一件作品”的具體任務(wù)，將抽象的“合作”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的行為——傳遞材料時的一句“給你”、遇到困難時的一次求助、意見分歧時的一番商量，都是合作素養(yǎng)的具象化呈現(xiàn)。2學(xué)情分析與需求聚焦去年9月，我曾對所帶一年級36名學(xué)生進行“合作能力”前測：82%的學(xué)生能說出“合作”的字面意思，但僅有15%能描述一次具體的合作經(jīng)歷；73%的學(xué)生在小組活動中出現(xiàn)過“爭搶材料”“拒絕分享工具”的行為；90%的學(xué)生認(rèn)為“自己完成作品”比“和別人一起完成”更開心。這組數(shù)據(jù)揭示了一年級學(xué)生的典型特征：合作意識薄弱但合作需求強烈，自我中心明顯但渴望同伴認(rèn)同，動手能力有限但對“做”充滿興趣。因此，手工課的設(shè)計必須“低門檻、強趣味、重過程”，讓學(xué)生在“玩中學(xué)合作”。3三維目標(biāo)的分層設(shè)定基于課標(biāo)與學(xué)情，我將本節(jié)課的目標(biāo)拆解為三個層次：知識與技能：知道合作是“多人一起完成任務(wù)”，能說出合作的基本要素（分工、溝通、互助）；掌握2-3種簡單手工工具的使用方法（如安全剪刀、膠棒）。過程與方法：在小組合作中嘗試分配任務(wù)（如“你剪耳朵，我貼尾巴”），用簡單語言表達需求（“能借我紅色卡紙嗎？”），共同解決1-2個操作問題（如“卡紙不夠用怎么辦？”）。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作完成作品的成就感，愿意主動與同伴分享材料、交流想法；初步形成“我和小組一樣重要”的集體意識。02實施路徑：從“任務(wù)驅(qū)動”到“情感共鳴”的階梯式引導(dǎo)1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“非合作不可”的真實情境去年10月，我曾嘗試讓學(xué)生獨立完成“小紙船”手工，結(jié)果80%的作品粗糙零散；而當(dāng)改為“為班級圖書角制作‘故事船’收納盒”的小組任務(wù)時，學(xué)生主動討論“誰畫圖案、誰剪船身、誰粘裝飾”。這讓我意識到：任務(wù)的“意義感”決定了合作的主動性。因此，本節(jié)課的準(zhǔn)備需聚焦兩點：1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“非合作不可”的真實情境1.1材料選擇：安全、低結(jié)構(gòu)、可共享安全性：選用200g以上硬卡紙（防剪刀誤傷）、兒童安全膠棒（無刺激氣味）、圓頭剪刀（刀尖直徑＞5mm）；提前檢查材料邊緣是否光滑，工具是否貼有“班級編號”避免爭搶。01低結(jié)構(gòu)性：提供基礎(chǔ)材料（彩色卡紙、毛根、亮片）和輔助材料（皺紋紙、紐扣、貼紙），但不規(guī)定具體用途，讓學(xué)生在“材料共享”中自然產(chǎn)生合作需求（如“我們組只有一張藍色卡紙，得一起用”）。01可共享性：每組發(fā)放1個“材料籃”（含4把剪刀、2瓶膠棒、1疊卡紙），數(shù)量少于組員人數(shù)，迫使學(xué)生協(xié)商“輪流使用”或“分工領(lǐng)取”。011準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“非合作不可”的真實情境1.2情境創(chuàng)設(shè)：故事化任務(wù)激發(fā)合作動機以教材“我們的班級像棵樹”主題為背景，設(shè)計“給班級大樹做果實”的任務(wù)：“我們班的‘成長樹’需要10顆彩色果實，每顆果實要包含名字（代表自己）、笑臉（代表快樂）、合作故事（代表和同伴一起做的事）。但每顆果實需要小組合作完成——一個人剪形狀，一個人畫笑臉，一個人寫名字，一個人貼裝飾?！边@種與班級生活緊密關(guān)聯(lián)的任務(wù)，讓學(xué)生直觀感受到“合作是為了讓班級更美好”，而非單純完成手工。1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“非合作不可”的真實情境1.3分組策略：異質(zhì)分組+角色可視化采用“4人異質(zhì)組”：根據(jù)前測的動手能力（強、中、弱）、性格（外向、內(nèi)向）交叉分組，每組包含1名“小快手”（操作能力強）、1名“小點子”（創(chuàng)意豐富）、1名“小管家”（秩序感強）、1名“小觀察員”（善于表達）。同時為每人發(fā)放“角色胸貼”（如“材料員”“記錄員”“設(shè)計師”“檢查官”），用可視化角色明確責(zé)任，避免“旁觀者”或“控制者”出現(xiàn)。2操作環(huán)節(jié)：在“問題-解決”中深化合作行為手工課的核心是“做”，但“做”的過程必須伴隨“合作”的引導(dǎo)。我將操作環(huán)節(jié)分為四個階段，逐步從“教師扶”過渡到“學(xué)生自主”。2操作環(huán)節(jié)：在“問題-解決”中深化合作行為2.1導(dǎo)入階段：用“微示范”明確合作規(guī)則出示一組對比圖：第一幅是“小明自己做果實，只完成了形狀”；第二幅是“小美和小組一起做，完成了形狀、笑臉、名字、裝飾”。提問：“哪幅圖的果實更漂亮？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“合作能讓作品更完整”。接著，教師示范“兩人合作剪卡紙”：“我來說‘你剪直線，我剪曲線’，你點頭說‘好的’，我們一起數(shù)1-2-3開始?！蓖ㄟ^具體動作演示“分工語言”和“響應(yīng)語言”，讓學(xué)生知道“合作需要說話”。2操作環(huán)節(jié)：在“問題-解決”中深化合作行為2.2實踐階段：分步驟指導(dǎo)+即時干預(yù)第一步（5分鐘）：分配任務(wù)。每組發(fā)放“任務(wù)卡”（畫有果實的四個部分：形狀、笑臉、名字、裝飾），引導(dǎo)學(xué)生用“我想做…因為…”表達意愿，如“我想畫笑臉，因為我畫畫好”“我想寫名字，因為我會寫自己的名字”。教師巡回觀察，重點干預(yù)“都想做同一件事”的小組，用提問引導(dǎo)協(xié)商：“如果你們都想畫笑臉，怎么解決？”（可能的答案：“我們輪流畫”“我畫左邊，你畫右邊”）。第二步（10分鐘）：操作執(zhí)行。學(xué)生開始制作，教師重點觀察三組行為：材料傳遞（是否說“謝謝”“請”）、困難求助（是否主動問“你能幫我嗎？”）、意見分歧（是否用“我覺得…你覺得呢？”溝通）。對“獨自操作”的學(xué)生，用“你的小組需要你幫忙貼裝飾，你愿意嗎？”引導(dǎo)參與；對“爭搶工具”的小組，暫停操作，用“如果剪刀只有一把，怎么讓大家都能用到？”引導(dǎo)制定規(guī)則（如“誰先完成自己的部分誰先用”）。2操作環(huán)節(jié)：在“問題-解決”中深化合作行為2.2實踐階段：分步驟指導(dǎo)+即時干預(yù)第三步（8分鐘）：完善作品。當(dāng)大部分小組完成基礎(chǔ)部分時，提出進階要求：“能不能讓果實更特別？比如加一片葉子，或者貼一顆星星。”這一環(huán)節(jié)激發(fā)“互助”行為——材料不足的小組會主動問鄰組借，創(chuàng)意枯竭的學(xué)生會參考同伴的想法，形成“班級大合作”的氛圍。2操作環(huán)節(jié)：在“問題-解決”中深化合作行為2.3展示階段：聚焦“合作過程”而非作品結(jié)果傳統(tǒng)手工展評常關(guān)注“作品是否漂亮”，但本節(jié)課的展評重點是“你們是怎么合作的”。每組派1名“小觀察員”上臺分享：“我們組小明剪形狀，小紅畫笑臉，我寫名字，小蘭貼裝飾；小明剪的時候卡紙折了，小紅幫他扶著；我的名字寫錯了，小蘭借給我修正貼?！苯處熡谩昂献餍恰豹剟罹唧w行為（如“能說出同伴的幫助，加一顆合作星”“用了‘我覺得…你覺得呢？’，加一顆合作星”）。同時展示“問題作品”：“這組的果實有點歪，但他們在材料不夠時說‘我們一起用’，所以也值得表揚！”讓學(xué)生明白“合作的過程比結(jié)果更重要”。3延伸環(huán)節(jié)：從課堂到生活的合作遷移真正的合作素養(yǎng)需要在生活中持續(xù)實踐。因此，本節(jié)課設(shè)計了三個延伸任務(wù)：課堂延伸：在教室設(shè)置“合作墻”，張貼每組的合作照片（如“一起扶卡紙”“分享膠棒”）和簡短文字（“今天我和小美一起貼星星”），每天晨間活動時請學(xué)生講述“墻上的故事”，強化合作記憶。家庭延伸：布置“親子合作手工”作業(yè)：“和爸爸媽媽一起用廢舊材料做一件小作品（如紙盤花、瓶罐筆筒），拍照記錄合作過程，下節(jié)課分享‘我們是怎么合作的’?！蓖ㄟ^親子互動，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的“分工語言”“求助語言”遷移到家庭場景。學(xué)科融合：與語文“朋友”主題課結(jié)合，讓學(xué)生用本節(jié)課的果實卡片寫“朋友留言”（如“小美，和你一起做果實很開心”）；與美術(shù)課結(jié)合，用合作完成的果實裝飾班級“成長樹”，直觀呈現(xiàn)“班級因合作而美好”。03評價反饋：多元記錄，讓合作“可見、可感、可成長”1評價維度：從“行為”到“情感”的全面觀察傳統(tǒng)手工評價多關(guān)注“技能掌握”，但本節(jié)課的評價聚焦“合作素養(yǎng)”，設(shè)計了三級評價表：1評價維度：從“行為”到“情感”的全面觀察|評價維度|具體指標(biāo)|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||合作行為|能主動與同伴分工（如“你做這個，我做那個”）；能使用禮貌語言傳遞材料（如“請”“謝謝”）；能幫助同伴解決困難（如“我來幫你扶著”）|教師觀察記錄、小組互評表||合作意識|愿意與同伴分享材料/工具；在意見分歧時愿意協(xié)商（如“聽你的”“我們試試我的方法”）|學(xué)生自評卡、家長反饋||合作情感|能說出“和同伴一起做更開心”；能關(guān)注到同伴的貢獻（如“小紅畫的笑臉最好看”）|課堂分享、成長檔案|2評價工具：可視化、兒童化的記錄方式考慮到一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，評價工具需“看得見、說得清”：教師觀察表：用“√”記錄具體行為（如“使用‘請’傳遞材料”“幫助同伴”），用“★”標(biāo)注亮點（如“主動調(diào)解小組矛盾”）。學(xué)生自評卡：設(shè)計“合作小火車”卡片（5節(jié)車廂對應(yīng)5個合作行為），每完成1個行為貼1顆貼紙，最后和同伴比一比“誰的小火車開得遠”。家庭反饋單：家長用手機錄制“親子合作”視頻（15秒），文字記錄孩子的合作語言（如“媽媽，你剪邊，我剪中間”），上傳班級群形成“合作故事集”。3反思調(diào)整：基于數(shù)據(jù)的教學(xué)優(yōu)化課后，我會整理評價數(shù)據(jù)，重點分析兩組問題：高頻問題：若80%的小組在“分工”環(huán)節(jié)出現(xiàn)爭執(zhí)，說明“任務(wù)卡”的引導(dǎo)不夠具體，需增加“分工小口訣”（如“先說說，再商量，你點頭，我同意”）；若“材料傳遞”的禮貌語言使用率低，需在下次課增加“情景模擬”（如“我來當(dāng)材料員”角色扮演）。個體差異：對“總搶工具”的學(xué)生，觀察其是否因“怕別人做不好”，可安排他擔(dān)任“檢查官”，負(fù)責(zé)檢查同伴的作品，滿足“被需要”的心理；對“總不參與”的學(xué)生，安排他擔(dān)任“記錄員”，用畫畫記錄小組的合作步驟，在“觀察”中逐步融入。結(jié)語：合作，是童年最美的“手工”3反思調(diào)整：基于數(shù)據(jù)的教學(xué)優(yōu)化去年冬天，我?guī)W(xué)生為山區(qū)小朋友制作“溫暖卡片”。一個平時總搶玩具的男孩小聲說：“我來畫太陽，這樣他們就不冷了。”另一個女孩接著說：“我來寫‘加油’，他們看到會開心。”當(dāng)卡片寄出去后，男孩特意跑來說：“