1、化學論文之初中化學實驗探究式教學模式初探 一、問題的提出最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法是美國教育家杜威，二十世紀初，大多數教育者認為科學教育方法主要通過直接讓學生學習大量的科學知識概念和原理，而杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究過程或方法。19501960年，探究作為一種教學方法的合理性越來越明確了。美國教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究學習產生深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了五

2、十年代直到七十年代早期的課程教材。時至今日，中學化學課程的編排的科學結論都是通過實驗來驗證，而幾乎沒有探究的印跡。近幾年國家提出新課程標準，而新化學課程內容革新的理念要求教育教學要從重系統性、嚴密性轉向重培養(yǎng)學生好奇心和探究意識的重視。通過學習中的探究來使學生達到輕松愉快地學習化學。新化學課程教學實施的新理念是以探究、體驗探究過程和培養(yǎng)探究能力為核心。然而，傳統的教育教學思想和陳舊呆板的教學模式仍然占據主導地位，其主要表現為：教師期望的是學生按照教案設想做出答案，教師的任務就是努力“引導”直接得出預定答案，這種只重結果，不管學習過程，不顧學生心理體驗和心理感悟的呆板的教學嚴重忽視了學生個性發(fā)展

3、，影響了學生的身心健康，扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。應用探究式教學模式教學正是基于順應現代化學課程改革的發(fā)展，廢除舊的教育體制、教學方式而提出的。初中化學是一門起始課，它是一門以實驗為基礎的自然科學。許多基本理論、基本概念、物質的性質、制法都是以實驗為基礎，舊的教材中，設計的實驗都是驗證性的，這只能說明某一結論是正確的，然而，得到這一結論的過程如何？卻被忽略。其實，科學家得到任何結論、任何發(fā)現都是需要一個探究過程，如果教學中將一些驗證性實驗改為探究性實驗，在探究過程中會充分體現學生的主體地位，顯示出學生個體的自主學習。二、實驗探究式教學模式的理論依據實驗探究式教學是以建構主義理論

4、為基礎的。建構主義認為，學習者學習新的知識時，是通過個體對知識單元的經驗解釋把知識轉變成自己的內部表述，知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果。學習是一種建構的過程，學習者只有真正掌握所學內容之后才能形成可靠的知識結構才是追加新知識單元的基礎。長期以來，多數教學理論都是以客觀主義認識論為基礎的?？陀^主義認識論把知識看做是不依賴于人腦而存在的實體，認為在知識完全遷移到人的大腦內部、進入人內心活動世界時，人們就真正獲得了知識。因此，以客觀主義為基礎的教學理論偏重于教的方面。建構主義認為，學習者的知識應該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。因而，建構主義教學理論特別側重于學的方

5、面。建構主義認為，只有在真實世界的情境中才能使學習更為有效。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在真實世界情境中，學習者的知識結構怎樣發(fā)揮作用、學習者如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習是否成功的關鍵。教師則是學生建構知識的支持者、輔導者和高級合作者，負有調動學習者積極性的使命。學習者對外部世界的理解是各不相通的，只有通過協商才能達到共識。教學評價也應該側重于學生的認識過程，而不是行為產品。因此，探究性學習重視聯系生活和社會實際尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生間的討論。 三、實驗探究式教學模式的定義、方法及程序

6、教學模式來源于教學工作者長期積累的經驗，并把這種經驗提高到一定理論高度。由于各種模式是從不同側面依據不同原理和指導思想創(chuàng)造出來。故教學模式本身是多因素、多層次、多變量的一個復雜系統?；瘜W教學模式是指在一定教學思想指導下，圍繞化學教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定、系統化和理論化的教學模式，是構成化學課程，選擇化學教材和提出教學活動的一種規(guī)范格式。實驗探究式教學模式是在自然科學研究過程中自然形成的，并上升到理論高度，應用于教學中的一種科學的教學模式。該模式側重于學生的學習過程，是由學生在一定情境中發(fā)現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成

7、自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力。增長知識、積累和豐富直接經驗的活動過程。 自然科學的方法論認為自然科學研究的一般方法是：分析研究處理資料和數據 發(fā)現規(guī)律形成結論和數據 收集資料和數據考察事實 發(fā)現和明確要解決的問題與教材的這種特點和素質教育要求相適應，以實踐論、認識論為基礎，用自然科學方法論為指導，把實驗教學作為基本手段，在課堂教學中盡量采用實驗展開，使學生參與實驗，引導學生認真正確地觀察實驗現象，并根據實驗現象來分析、探索物質的性質，歸納出結論，并運用結論解決問題。 實驗探究式教學模式遵循自然科學的研究方法，整個過程為提出問題分析問題進行實驗分析得出結論應用結論。這樣教給學生

8、一個明確的思路，逐步形成一種對待問題如何認識的習慣以及獨自解決問題的能力。在整個教學過程中教師只作為一個咨詢者、引導者幫助者、和促進者，把學生看作是天生的探究者，類似科學家那樣的學習方式去學習科學的學習方法、創(chuàng)新意識及價值觀念等。 具體操作程序是：（一）提出問題創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的先導，是指發(fā)現問題和探究問題的心理傾向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新貴在自己能發(fā)現問題，凡事能想到為什么？科學家愛迪生說過：“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣創(chuàng)造”教師根據大綱，結合教材，針對本節(jié)課的知識點和教學目標，引導學生提出與新課有密切聯系、具有針對性和啟發(fā)性的問題或將課本上一些驗證性實驗設置為問題提出進行探

9、究。例如：氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取方法在課本中直接給出結論，在授課時不妨提出三種氣體的實驗室制取的反應原理是什么、如何選擇儀器裝置?讓同學在教師的指導下自己去探究其結果。在講分子運動時引入氨分子擴散實驗來驗證分子具有運動性，老師可以引導學生分析氨水中存在那些粒子，只做一個實驗證明氨分子具有運動性是否嚴謹？還可以提出鐵生銹條件是什么？乃至引深到銅生銹的條件是什么等諸如此類的問題。 （二）分析問題教師引導學生分析問題，挖掘與問題有關的一些矛盾，并查閱一些資料，羅列所有影響問題解決的因素，同時為了讓學生個體發(fā)表自己的觀點，以展示學生的思維過程，可以進行分組討論，再進行組與組之間交流，

10、在教學過程中產生學生間的互動效應。比如：在講氨分子擴散實驗時，由于以上提出的問題，要求教師引導學生討論氨水中除了存在氨分子外，還含有那些粒子，通過教師的引導和學生分組討論可知，氨水中除了存在氨分子外，還含有水分子、OH、NH4三種粒子，到底是那種粒子運動到別一個燒杯中使酚酞試液變紅呢？還須要近一步用實驗來驗證。（三）進行合理的假設，設計實驗驗證假設根據上述分析的結果，可假設可能是氨分子、水分子、OH、NH4三種粒子中的任何一種或幾種運動到放酚酞試液試液的燒杯中使酚酞試液變紅。因此，除了課本中設計的實驗外還須按照假設的情況添加實驗，在第一個燒杯中分別放入NH4C溶液、NOH溶液進行實驗，通過實驗可排除水分子、OH、NH4三種粒子的干擾。（四）導出結論通過上述實驗可否定水分子、OH、NH4三種粒子運動到放酚酞試液試液的燒杯中使酚酞試液變紅的假設，從而得出只能是氨分子運動到放酚酞試液試液的燒杯中使酚酞試液變紅，也證實了分子的運