1、物理論文之淺談學(xué)生閱讀及表達能力的培養(yǎng) (此文在2001年4月遼寧省中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)基本功大賽暨經(jīng)驗交流會上評為優(yōu)秀論文一等獎) 社會的進步需要人類的不斷提高，而學(xué)校教育是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的第一期工程。無論是早期的應(yīng)試教育還是當(dāng)今的素質(zhì)教育，升學(xué)考試都應(yīng)成為衡量教師的教與學(xué)生的學(xué)的成敗的重要價值取向。為適應(yīng)國際化、信息化的社會發(fā)展及相應(yīng)的高素質(zhì)人才時常的需要，我國大部分省市近年來陸續(xù)對學(xué)生進行綜合能力的測試及實行“3+X”高考，這種考試形式的宗旨意在培養(yǎng)學(xué)生的心能力，高素質(zhì)的自我發(fā)展能力。餓物理學(xué)習(xí)是一種較復(fù)雜的認(rèn)知活動，不同層次的學(xué)生在這一活動中之所以取得不同的效果，很大程度上源于其自身的

2、學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生具備了較強的學(xué)習(xí)能力，才能能動地進行物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，所以，教師在教學(xué)中若能從培養(yǎng)學(xué)生地這一能力出發(fā)，很可能會收到意想不到地效果，真正變知識地授受這者為知識地發(fā)現(xiàn)者和主動探求者。 我在長年地物理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，在對物理知識地掌握過程中，老師和學(xué)生各有其不解的困惑。一方面，學(xué)生一聽就懂，一做就懵，一算就錯。即在對物理的認(rèn)知過程中，明顯缺乏其獨立性的能力。另一方面，教師也很納悶：概念、規(guī)律、解題的思路、方法在課堂上講得詳細(xì)具體，當(dāng)時學(xué)生也聽得明明白白，為什么學(xué)生自己一做便束手無策呢？究其原因不外乎是教師沒有注重對學(xué)生進行物理語言得閱讀和表達能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢

3、？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際，談點粗淺的體會。 物理閱讀和表達是學(xué)生以語言文字為媒介的學(xué)習(xí)與物理環(huán)境相互作用的形式，物理語言是從文字語言中提煉而出，但它又不同于文字語言，其特點是言簡意賅，準(zhǔn)確精練。物理語言包括文字語言、符號語言和圖象語言等。 物理文字語言是描述物理現(xiàn)象、表達物理概念和規(guī)律、呈現(xiàn)物理問題的主要形式。它能準(zhǔn)確地描述了物理事物地本質(zhì)和規(guī)律的條件、對象及結(jié)論。因此，要求學(xué)生在進行物理文字語言的閱讀過程中，必須對某個定義及規(guī)律中的每個詞嚴(yán)格推敲，逐字逐句地認(rèn)真理解，且這種理解不僅僅局限于文字本身，更應(yīng)切入其內(nèi)涵。在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會理解是因為閱讀文字?jǐn)⑹龊?，不能從題中挖掘出物理思想

4、，這些學(xué)生存在地問題是，他們雖已有了一定地物理知識，但不能很好地應(yīng)用該知識地原因是物理文字語言地閱讀能力太差。針對這一情況教師在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，解同一道題時，不同的學(xué)生對閱讀原題所采取的態(tài)度是大不相同的，而不讀題、聲調(diào)平淡地讀、有感情色彩抑揚頓挫地讀，學(xué)生地解題效果是有質(zhì)的區(qū)別的。因此，為提高這一能力，采取課堂內(nèi)讓學(xué)生獨立讀題，同時教師正確引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立審題的能力是非常必要的。在引導(dǎo)學(xué)生進行獨立地、正確地審題時，采用語法分析法，以進行閱讀能力地訓(xùn)練。另外，還要求學(xué)生在閱讀過程中進行圈點，即把重點的詞、語句加圈或畫上重點符號，并畫出物體在某狀態(tài)變化過程中的變

5、化草圖。例1，一質(zhì)點靜止開始做勻加速直線運動，在第四秒內(nèi)通過的位移為7米，求： 質(zhì)點在第六秒內(nèi)通過的位移是多少？ 該質(zhì)點在運動過程中的加速度是多少？ 在解該題時，引導(dǎo)學(xué)生象如圖所示，在靜止 、勻加速、第4秒、第6秒、加速度等重點詞句的下面加上重點符號，以引起注意，加深印象。例2，在水平面上的物體受到水平恒力F的作用由靜止開始運動，經(jīng)位移S后，撤除力F，然后，又經(jīng)位移2S而停止，求物體運動中受到的阻力為多大？（畫圖） 要求學(xué)生解這類題時，必先畫草圖，且邊讀題邊畫，而不是讀完題再畫。若學(xué)生能夠獨立完成類似的草圖，說明他已十分清楚題目中的文字所描述的物理過程的實質(zhì)，即整個過程中的速度、加速度、位移等

6、各物理量之間的關(guān)系及中間過程的情況，要達到這樣的閱讀效果，并非一蹴而就，一日之功，需要學(xué)生和老師的不懈努力，教師的不斷強化，不斷反復(fù)，學(xué)生才能逐漸地養(yǎng)成這種閱讀方法有物理特色地閱讀方法。在課堂教學(xué)中，我主要通過以下幾個階段培養(yǎng)學(xué)生邊審題邊畫圖的習(xí)慣。 首先是解題習(xí)慣的培養(yǎng)。 課堂上讓一個學(xué)生逐字逐句朗讀題目，學(xué)生在讀題時，我在黑板上作圖，同時要求其他學(xué)生跟老師同步作圖，在這一階段，學(xué)生會體會到，圖畫出后，問題就畫繁為簡了，這樣會使學(xué)生確信這種閱讀方法的科學(xué)性。 在上述方法使用一段時間后，開始由學(xué)生自己作圖，同時請一同學(xué)到黑板上作圖，然后，大家一起修正和評價，最后得出能正確反映物理實質(zhì)的草圖。

7、上述兩階段的實施過程的先后通常是交替進行的，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程是漫長的，循序漸進的，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)大致能在高一學(xué)年完成。 其次，對學(xué)生進行物理符號語言、圖象語言的閱讀能力的培養(yǎng)。 物理符號語言是通過符號、數(shù)值、數(shù)學(xué)式的推演來表書物理概念和規(guī)律的。描述物理事物間的因果關(guān)系規(guī)律，使用符號的數(shù)學(xué)語言是物理學(xué)中最重要的語言形式。正如牛頓在物理上的偉大貢獻是與他在教學(xué)上的巨大天賦分不開的一樣，離開拉教學(xué)這一工具學(xué)科，物理學(xué)的所有規(guī)律都無法真正被表述 和使用。物理學(xué)正是在這種數(shù)學(xué)符號語言氛圍中發(fā)展起來的，中學(xué)生已學(xué)了一些數(shù)學(xué)知識，這些知識也基本滿足中學(xué)物理學(xué)習(xí)的需要，但學(xué)生往往缺少用數(shù)學(xué)知識

8、研究自然的習(xí)慣，而物理學(xué)是中學(xué)生接觸的第一門定量的自然科學(xué)，學(xué)生在剛接觸無理時，他們習(xí)慣于用通俗的語言表達，而不習(xí)慣用數(shù)學(xué)語言和物理語言來描述。因此，對學(xué)生進行物理符號語言能力的培養(yǎng)會對學(xué)生物理學(xué)習(xí)呢功能力的提高和入門起到非常重要的作用。物理符號語言與數(shù)學(xué)語言相接，它能滿足教學(xué)的推理和演算規(guī)律，同時又區(qū)別于純數(shù)學(xué)語言，它賦予數(shù)學(xué)語言以一定的物理含義。因此，在物理教學(xué)過程中，在對學(xué)生進行符號語言閱讀能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)語言背后的物理實質(zhì)。物理圖象語言是物理語言中的一種形象化語言，相比之下，它更直觀和簡潔明了。同樣，培養(yǎng)學(xué)生圖象語言的閱讀能力，必須注意挖掘圖象的物理實質(zhì)。 在

9、分析處理類似問題時，通常從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生。第一，必須使學(xué)生明確圖象的橫縱坐標(biāo)所代表的物理量。第二，使學(xué)生將數(shù)學(xué)圖象和物理圖象聯(lián)系起來，從圖象中找出自變量和函數(shù)之間的關(guān)系，即得出相應(yīng)的物理量間的函數(shù)關(guān)系。最后，通過物理量間的關(guān)系以確定該關(guān)系所體現(xiàn)的物理規(guī)律及實質(zhì)。 其次，逐步培養(yǎng)學(xué)生用物理語言回答物理問題的能力。 考試成績是對學(xué)生知識掌握程度的一種評價，若學(xué)生不能把自己所熟知的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)奈锢碚Z言展現(xiàn)在卷面上，便沒有人會認(rèn)可他的優(yōu)秀，從這一角度出發(fā)，若有的學(xué)生“茶壺煮餃子”，不能用較好的物理語言闡述自己的物理思想，會使老師和同學(xué)對他的學(xué)習(xí)成績的評價大打折扣的。 總之，要真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和表達能力，就