1、在生物論文生物學(xué)探索過(guò)程中激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)能力的策略作者：李瓊梅源：恩施教育科研網(wǎng)絡(luò)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革以“培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”和“提倡探索性學(xué)習(xí)”為生物課程目標(biāo)的核心理念，積極讓學(xué)生體驗(yàn)以探索為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探索欲，發(fā)展他們對(duì)生物科學(xué)本質(zhì)的理解，讓他們探索問(wèn)題解決辦法，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)因此，讓學(xué)生在生物學(xué)探索的創(chuàng)造性活動(dòng)中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性、疑問(wèn)、探索精神是生物學(xué)教學(xué)中的象征性表現(xiàn)。 在生物學(xué)探索活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的疑問(wèn)能力？1、創(chuàng)造和諧的教育氛圍，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題。生物學(xué)探索要信任學(xué)生，相信所有的學(xué)生都可以提出問(wèn)題。 必須注意激勵(lì)學(xué)生。 無(wú)論是贊揚(yáng)的目光，還

2、是鼓勵(lì)的話語(yǔ)，為了允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不要輕易下結(jié)論，不要輕易否定學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，要及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”，糾正“錯(cuò)誤”。 像上課生物物與環(huán)境課一樣，老師安排學(xué)生觀察蚯蚓，通過(guò)逐地方比較蚯蚓，學(xué)生的問(wèn)題也來(lái)了。 “喜歡蚯蚓的環(huán)境又暗又濕嗎？ “蚯蚓為什么喜歡黑暗、潮濕呢？ ”“好的?！? .對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)的方法。啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑。 創(chuàng)造平等寬松和諧的教育氣氛，使用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，讓學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑。 讓學(xué)生提問(wèn)，要打破學(xué)生害怕提問(wèn)、教師害怕笑的心理疑問(wèn)，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，不客氣地提問(wèn)，不分好壞，不分正確和不好，給予肯定和稱贊。指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。 首先教學(xué)生提問(wèn)的方法。 應(yīng)該對(duì)學(xué)生抓住要

3、點(diǎn)，抓住要點(diǎn)提問(wèn)，向“教科書(shū)”提問(wèn)，向“真理”和“科學(xué)結(jié)論”提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生“不能膚淺地放棄”，刨根問(wèn)底地提問(wèn)，從多方面考慮。 其次，有價(jià)值的問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題是通過(guò)表象來(lái)看本質(zhì)問(wèn)題。 要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，深入思考學(xué)生。 教師要花時(shí)間提問(wèn)，決不要離場(chǎng)或形式，要讓學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)習(xí)提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生努力解開(kāi)疑問(wèn)。 解決疑問(wèn)是根據(jù)提出的問(wèn)題教師和學(xué)生一起討論，圓滿地解決問(wèn)題。 生物課向?qū)W生提出的問(wèn)題是，利用生物課特有的魅力，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己選擇材料，自己做實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，再計(jì)劃失敗，再研究，直到成功為止。 在研究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法，提高能力，感到成功的

4、喜悅。3、重視篩選問(wèn)題，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探索欲望，他們喜歡操作具體形象的東西。 因此，教育中需要以學(xué)生為主體，以探索為中心，探索學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的道路。 我們要重視在教育中指導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。 在教育活動(dòng)開(kāi)始階段，我們一般會(huì)向?qū)W生發(fā)散性的問(wèn)題，從“這是什么”、“為什么是這樣”等角度向周?chē)臇|西提問(wèn)，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。 教師的設(shè)計(jì)情況起到了“引導(dǎo)學(xué)生參加探索活動(dòng)”的作用，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和強(qiáng)烈的知識(shí)欲望。4、合理設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。恰當(dāng)?shù)夭捎渺`活性、多向性、開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生

5、提供思考空間，讓學(xué)生把機(jī)器模仿變成探索創(chuàng)造。 開(kāi)放性問(wèn)題非常挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主導(dǎo)性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 我們?cè)诮逃?，首先向?qū)W生提出本課研究的中心問(wèn)題和某些問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在頭腦中形成“問(wèn)題”，激發(fā)他們的知識(shí)欲望，明確研究目標(biāo)。5、最大限度地開(kāi)放探索時(shí)空。愛(ài)因斯坦是這樣說(shuō)的。 “提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。 ”問(wèn)題的一環(huán)，教師要改變傳統(tǒng)教育中以教師提問(wèn)為中心的做法，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情況中思考，提出自己應(yīng)該解決的問(wèn)題。 我們高度要求學(xué)生們?nèi)绾翁岢鲇袃r(jià)值的問(wèn)題，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)總是需要保護(hù)和培養(yǎng)。 所有學(xué)生在教堂要

6、質(zhì)疑困難權(quán)利的學(xué)生有疑問(wèn)或不同見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生不舉手直接起立發(fā)言，不由得發(fā)言的意見(jiàn)是智慧的火花閃閃發(fā)光，因?yàn)闆](méi)有被允許而失去發(fā)言機(jī)會(huì)，火花就會(huì)消失。 如何鼓勵(lì)疑問(wèn)，指導(dǎo)解決疑問(wèn)，教師必須采取一定的策略。 簡(jiǎn)單的問(wèn)題一般會(huì)給學(xué)生自己引導(dǎo)答案。 學(xué)生提出的問(wèn)題很多比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該讓學(xué)生讀書(shū)思考，提倡自己回答能回答的問(wèn)題，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，同時(shí)幫助學(xué)生確立能有疑問(wèn)地解決疑問(wèn)的自信和好習(xí)慣。 重大難點(diǎn)問(wèn)題首先在小組內(nèi)解決，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的同學(xué)互相解決疑問(wèn)、疑問(wèn)。 在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要陳述自己的意見(jiàn)和意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)得到大家的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造的欲望。6、規(guī)范小組學(xué)習(xí)，提高合作在研究學(xué)習(xí)中的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)是有效的探究性教育形式，有利于師生之間的感情交流和信息交流，有利于思想沖擊和智慧火花的散發(fā)。 加強(qiáng)學(xué)生的參加意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了各成員平等參加的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了教師個(gè)人無(wú)法照顧的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)了用更好材料教學(xué)的教育要求。 但是，我們?cè)谝恍┱n程中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)流于形式，組織不規(guī)范，隨機(jī)性大，大部分合作以精英為中心，關(guān)聯(lián)多，交流少，研究問(wèn)題不深，合作效果低。 我認(rèn)為教師必須正確處理自主探索與合作交流的關(guān)系，讓學(xué)生在一定困難的場(chǎng)合合作，幫助各學(xué)生明確自己的責(zé)任，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，讓時(shí)間有限的課真正成為每個(gè)人都參加的