1、美術(shù)論文之運用鮮活理念，創(chuàng)建靈動課堂 美術(shù)課堂是一個靈動的課堂，是一個創(chuàng)造的課堂。但是創(chuàng)造不是“無源之水、無本之木”，呼之即來，揮之即去，它更需要一定的載體，就像鳥兒有了翅膀才能一飛沖天。那么，創(chuàng)造的“翅膀”在哪里呢?讓我們到低年級的美術(shù)課堂中去尋求答案！ 一、情境預(yù)設(shè)創(chuàng)造萌芽的地方 心理學(xué)表明：凡是兒童感興趣的事物或活動，兒童會作出更多的投入并能使能力得到更多的鍛煉。而良好的學(xué)習(xí)情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動，促進學(xué)生從事創(chuàng)造性活動。特別是教學(xué)活動一開始，含蓄而富有神秘感的情境預(yù)設(shè)是引人入勝、激發(fā)孩子創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵。 一年級美麗的大自然，給孩子

2、們提供了一個了解大自然、探索宇宙奧秘的途徑。孩子們常常會問：“太陽為什么會發(fā)光？星星為什么會眨眼睛？天空中美麗的彩虹從哪里來？”這些都是吸引孩子們的話題。在設(shè)計這些課時，在追求科學(xué)真理的同時更要關(guān)注到孩子的需求與接受水平。單純枯燥的科學(xué)現(xiàn)象與知識會埋沒孩子的想象力。 所以，在設(shè)計太陽一課時，我預(yù)設(shè)了這樣一個情境到太陽王國去旅行，每個環(huán)節(jié)的設(shè)置都在這個情境中展開。在音樂聲中，我把太陽頭飾分發(fā)給每個孩子，然后說：“瞧，我用魔法把你們都變成太陽王國的成員了。太陽王國里到底有什么新鮮事兒，讓我們一起去瞧瞧吧！”在接下來的看科普片“走向太陽”這一環(huán)節(jié)前，我說：“瞧，我們正乘上宇宙飛船前往太陽王國呢！”接

3、著我講了一個關(guān)于太陽的童話故事，在故事里有可愛的太陽娃娃，慈愛的太陽公公。小朋友們聽得入了神，然后我請同學(xué)們想象在這樣一個太陽王國里，新的一天又開始了同學(xué)們可以自由選擇自己的職業(yè)或身份，用動作語言表現(xiàn)自己的活動。最后在自己的太陽頭飾上畫出能反映自己此刻心情的表情。學(xué)生們情緒高漲，添畫的表情是我始料未及的。 二、尊重個性創(chuàng)造生根的地方 美國一位著名的美術(shù)教育家說過：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法?！币虼?，美術(shù)課堂上應(yīng)“以學(xué)生為中心”，提倡“個性化、人性化”。 在設(shè)計水墨游戲一課時，對于初用毛筆的孩子來說，毛筆運用起來遠不如油畫棒或蠟筆

4、、水彩筆來得順暢。但是在孩子們欣賞了幾幅名家畫作以后，他們對水墨畫就有了自己的認(rèn)識，有幾位同學(xué)一改拿毛筆蘸墨的傳統(tǒng)方法，直接將墨滴在紙上，用吸管吹制。順著吸管吹出的氣，墨滴在紙上散開成放射狀，猶如梅枝傲霜挺拔，栩栩如生。受其啟發(fā)，他們用手直接蘸取顏料點制梅花。一點、兩點、三點一朵朵梅花瞬間開放在枝頭，異常艷麗奪目。按傳統(tǒng)的教學(xué)，我一定會制止學(xué)生的“胡來”，但是眼前他們都是有思想、有個性的創(chuàng)造者，他們的杰作展露了他們非凡的創(chuàng)造力和勇于開拓的精神，沒有比這更讓人值得珍惜的了。 在一次名為未來的房子創(chuàng)作想象課上，有許多同學(xué)都用紙盒造起了“未來的房子”。可這時，有一位同學(xué)手舉著他的作品跑上來，大聲地告

5、訴我這是我們的奧體場館。頃刻，所有的目光都投注到這里，雖然他的作品十分毛糙，但所有的同學(xué)都說“真像、真像”，觀察地特別帶勁。因為是身邊的事物，同學(xué)們似乎更有興趣參與評價。我大加贊賞了這位同學(xué)的表現(xiàn)，并告訴他們，我們的身邊有許多美的東西值得表現(xiàn)，例如媽媽的某一次微笑；小弟弟憨態(tài)可掬的走路；路人的表情并給同學(xué)欣賞了幾幅反映生活鏡頭的畫面，還舉了柯達膠卷廣告的例子“柯達一刻”的精彩就在于瞬間的美麗。生活給予我們很多欣賞的機會，我真心希望我們的孩子能抓住生活的每一次精彩。 兒童畫是兒童心靈的寫照，作為教師，我們不應(yīng)該束縛他們的想象力，因為想象力比知識重要，杰出的想象力會引領(lǐng)孩子們進入創(chuàng)造性思維的境界。

6、 三、意味延伸創(chuàng)造飛揚的地方 有了好的開端沒有好的結(jié)尾就如虎頭蛇尾，所以在課的結(jié)尾時若能抓其一堂課的精髓，巧妙地延伸開去，來個意味深長，“余音繚繞”，也可能再次激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望。 我曾聽過這么一堂課會變的云朵，在經(jīng)歷了“白云飄飄、烏云飄飄、彩云飄飄”的變化后，課已接近尾聲，教學(xué)目標(biāo)也看似完滿結(jié)束?？山處熢掍h一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來看則錄像！”接著播放了我國某山區(qū)一所小學(xué)學(xué)生上課時聽到雷聲跑到操場接水的場景。畫面定格在孩子們手拿大瓷碗，仰頭望天的那一刻，這樣的畫面對我來說著實是一種震撼。教師的眼睛掃視全班后，緩緩拋出一個話題：“孩子們，他們在等待什么？如果你們是那一片片云朵，你能為他們做些什么？”

7、課到這里嘎然而止，留下一個個若有所思的身影。雖然課是結(jié)束了，但孩子們的思考并沒有停止。這樣的結(jié)束是一種延伸，一種感情的升華，更是學(xué)生再創(chuàng)造的開始。 再如我的夢想一課，本課的作業(yè)內(nèi)容是請學(xué)生用筆畫出自己的夢想。我在課堂延伸時結(jié)合我校的“我為校園文化建設(shè)獻計策”金點子活動，請學(xué)生用畫筆將自己的金點子表現(xiàn)出來，并這樣激勵學(xué)生：“如果你的金點子被采納，你就擁有一只和小馬良一樣的神筆了！讓我們一起拿起神筆為學(xué)校建設(shè)描繪藍圖吧！你的神筆一定會讓我們的校園更有魅力?！睂W(xué)生都非常興奮，因為“神筆”就在自己手中，他們的創(chuàng)作熱情被再次喚起。 正如留美博士黃全愈說：“正像人的創(chuàng)造力不能從老師那里傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)造力是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，也是無法從A傳到