1、語文論文之“大學(xué)語文”教學(xué)大綱 一、總則 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意 識和開放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達交流及寫作在內(nèi)的基 本能力，具有運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，大學(xué)語文應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué) 科的人文性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，繼承 祖國的悠久文化傳統(tǒng)，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有較高文學(xué)素質(zhì)的人 才，在大學(xué)生的道德教育中也發(fā)揮重要作用。 “大學(xué)語文”也是高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對學(xué)生學(xué)習(xí)理、工、農(nóng)、醫(yī)、 文、 管等各學(xué)科起支撐和保障作用，隨著研究生教育的規(guī)模擴大，這種基礎(chǔ)作用 應(yīng)更大。 二、基本

2、思路1、對中小學(xué)語文的梳理、激活而非補課 中小學(xué)語文受“左”的影響在逐步減少，中小學(xué)語文的文學(xué)性、可讀性在加 強，目前的高中語文試驗教材很好，但由于傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的影響，中學(xué)語文師資 水平一時難以適應(yīng)，中小學(xué)語文的零亂無系統(tǒng)性并未根本改變。故“大學(xué)語文” 首先應(yīng)具有“梳理”與“激活”的功能。即建立文學(xué)史的知識體系，利用大學(xué) 語文教材對中小學(xué)已學(xué)文學(xué)知識加以一番梳理，學(xué)習(xí)新知識的同時“激活”舊知識，對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個系統(tǒng)粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。 “大學(xué)語文”不是簡

3、單意義上中學(xué)語文的繼續(xù)，而是較高平臺上的升華與總結(jié)。應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)、宏觀、高視野的功能，它與中學(xué)語文的關(guān)系如高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的關(guān)系一樣。 2、大學(xué)語文的道德教育功能 “大學(xué)語文”具有無可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不能靠空洞的說教，而要使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，講氣節(jié)、講節(jié)操、講知恥與有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本、講平民意識從而促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國感情與高尚的道德情操。 3、“大學(xué)語文”應(yīng)具有拓寬學(xué)生視野和改善學(xué)生思維品格的作用 學(xué)生求知往往經(jīng)歷：無知有知懷疑創(chuàng)新和朦朧清晰朦朧再清晰的過程?！按髮W(xué)語文”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼承宋以來

4、的“疑古”傳統(tǒng)，即使對文學(xué)精品，也從多角度去認(rèn)識它，也去白壁求瑕，將學(xué)術(shù)界對它的肯定與否定的不同意見都告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生作求同、求異多種思維，少一點迷信，對大作家、大名作不迷信了，看問題就更全面了，就敢于獨立思考，敢于創(chuàng)新了。學(xué)生學(xué)語文的時間長，培養(yǎng)出這種思維品格，對日后他們在自身學(xué)科領(lǐng)域中培育開拓創(chuàng)新意識很有好處。 4、培育學(xué)生“好讀書，求甚解與不求甚解相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣 “大學(xué)語文”是學(xué)生一生語文課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)，應(yīng)當(dāng)一改中小學(xué)“打破沙鍋問到底”的學(xué)習(xí)方法。未來的世界信息量極大，不可能什么知識都“求甚解”，而是留有許多模糊之處，應(yīng)當(dāng)學(xué)會從大信息中捕捉重點、難點與關(guān)鍵?！按髮W(xué)

5、語文”課時少，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、教會自學(xué)方法入手。葉圣陶先生談?wù)Z文教學(xué)的目的是，要使學(xué)生自能讀書不待教師講，學(xué)生自能作文不待教師改，故應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重要使命。大學(xué)生語文水平不高，中小學(xué)語文的積欠不可能在一兩個學(xué)期幾十節(jié)課中全補起來，但我們要教會學(xué)生如何去補，使他們有較濃厚的興趣去自覺補。 5、“大學(xué)語文”教育要注意實效，要提高其質(zhì)量，它是文化素質(zhì)教育的主干課程 要提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，提高大學(xué)教師的文化素養(yǎng)，提高學(xué)校的文化品 位，其根本點在“提高”?！按髮W(xué)語文”課也應(yīng)當(dāng)從徘徊于“開”與“不開”，“開多”、“開少”或“必修”、“選修”之間，過渡到注重教學(xué)質(zhì)量，打造精品課程上來。該課程

6、應(yīng)當(dāng)過渡到其“青年期”或“成人期”。 三、教材與教學(xué)內(nèi)容1、建立大學(xué)語文系列精品教材 我們打算分批建設(shè)與大學(xué)語文有關(guān)的精品教材：第一批七種：大學(xué)語文（全編本85.6萬字）、大學(xué)語文（簡編本，58萬字）（以上為“十五”國家級規(guī)劃教材），大學(xué)語文教學(xué)參考資料（82萬字）；大學(xué)語文泛讀課文注釋；大學(xué)語文音像教材（教育部新世紀(jì)高等教學(xué)改革工程項目）；大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程（江蘇省立項）；唐宋詩詞鑒賞（北京大學(xué)出版社大學(xué)生文化素質(zhì)教育叢書之一）。 第二批：大學(xué)語文（自學(xué)考試教材）、大學(xué)語文（電大網(wǎng)大教材）。 第三批：大學(xué)語文集評匯評簡注，詩詞格律教程，大學(xué)語文試題與答案。 2、此系列教材將力求體現(xiàn)本大綱“基本

7、思路”的要求，具有開放性與多元化的思維模式，結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的特點。 3、大學(xué)語文教材因要負(fù)起“梳理”、“激活”、“總結(jié)”的使命，要完整建構(gòu)起文學(xué)史的基本架構(gòu)，課本必然得有較大的容量，而容量過大勢必課堂上上不完，故此課本應(yīng)定位在課堂教學(xué)用書與課外讀物之間，合二而一，也給教師較大的選擇空間，可以將精讀、泛讀結(jié)合起來。 4、大學(xué)語文全編本按文學(xué)史順序分41個單元：詩經(jīng)、先秦散文、屈宋、秦漢文、漢魏詩、漢魏六朝賦、六朝文、六朝詩、初盛唐詩（上）、初盛唐詩（下）、李白、杜甫、唐代散文、中唐詩（上）、中唐詩（下）、晚唐詩、唐五代詞、北宋詞（上）、北宋詩、宋代散文、北宋詞（下）、李

8、清照及南宋前期詞、陸游及南宋詩、辛棄疾及南宋詞、金元詩詞、元曲、明清散文、明清戲曲、明清詩詞、現(xiàn)代散文（上）、現(xiàn)代散文（下）、現(xiàn)代小說（上）、現(xiàn)代小說（中）、現(xiàn)代小說（下）、現(xiàn)代新詩、現(xiàn)當(dāng)代戲劇、當(dāng)代散文、當(dāng)代小說、當(dāng)代新詩等。全書選錄精講課文128篇，泛讀課文617篇；簡編本分37個單元，精講課文97篇，泛讀課文575篇。它涵蓋了自詩經(jīng)、楚辭、先秦散文到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)三千多年，就文體而言包括詩、詞、曲、賦、戲劇、小說、散文各類文體；就內(nèi)容而言更是包括了反映戰(zhàn)爭、愛情、詠史、懷古、詠物、詠節(jié)序、登臨悼亡、思鄉(xiāng)懷歸、游子思?xì)w、哲理人生、山水田園、民生疾苦、倡廉刺貪、兵禍戰(zhàn)亂、孝悌親情等， 幾乎涵蓋中

9、國文學(xué)各種題材，也是中華文化的精華所在，每個單元突出一個內(nèi)容專題，系統(tǒng)拓寬閱讀的范圍和視野。 5、由于我國地域廣大，各地中等教育發(fā)展不平衡，即使同一學(xué)校，十幾年下來，學(xué)生語文水平也天差地別。大學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)有廣泛的適應(yīng)性，故教材編寫中雙向矛盾的思維方式是可取的：即“淺化”與“深”化相結(jié)合，一方面通過注釋、賞析乃至翻譯課文等，使課文變得淺顯易懂，另一方面又以總論、集評、匯評、真?zhèn)慰?、作品綜述、研究綜述“深化”內(nèi)容，提高教材的學(xué)術(shù)品位，也使教材可以適合不同層面讀者的需求，體現(xiàn)“大學(xué)語文”與中學(xué)語文的本質(zhì)區(qū)別。 四、教學(xué)方法1、采用課前預(yù)習(xí)，課上答疑，重點講解，課外閱讀背誦的系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。采取精講與指

10、導(dǎo)泛讀相結(jié)合的方法。使“主課堂”與“次課堂”相結(jié)合，“主課本”與“次課本”（指大學(xué)語文泛讀課文注釋等）、參考書目指定的其他參考書相結(jié)合的方法。 2、適度使用多媒體教學(xué)，以我校牽頭組織二十多所軍地院校共同完成的大學(xué)語文音像教材（教育部立項）為主，發(fā)動教師自制個性化的多媒體教案。在所有播放設(shè)備教室，采用多媒體教學(xué)。但不可喧賓奪主，不可因此把課堂變成熱熱鬧鬧、嘻嘻哈哈可以不動腦筋的娛樂場。多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能代替教師個性化的講解，不能代替師生的直接交流，也不能代替老師具有人格魅力的熏陶。 3、與寫作教學(xué)相結(jié)合。教材中要安排多處寫作練習(xí)的“創(chuàng)作點”，尤其是與散文教學(xué)結(jié)合。如唐代散文單元，比

11、較陳子昂、柳宗元、韓愈三篇談“復(fù)仇”的文章，寫一篇議論文；又如讀了高適燕歌行的不同爭鳴意見，寫一篇燕歌行賞析 4、“大學(xué)語文”與文學(xué)素質(zhì)類選修課相結(jié)合，如“唐宋詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“明清小說鑒賞”、“外國文學(xué)鑒賞”、“詩詞格律與創(chuàng)作”。鞏固和深化“大學(xué)語文”的教學(xué)。 5、與“金陵之聲廣播電臺”合作，長期以中波846、1206及短波對省內(nèi)外及海峽兩岸聽眾開設(shè)“大學(xué)語文”廣播系列講座，派出我校七名教學(xué)效果好的教授和有博士學(xué)歷的副教授去講授，以服務(wù)社會。 五、師資 在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上分三步走：1、2003年秋起，以三年時間完成：“大學(xué)語文”任課教師中教授不少于2人，副教授8-10人，講師不超過3人

12、。教師中博士學(xué)歷的占70%，碩士學(xué)歷的30%。2、2006年秋起，以三年時間完成：“大學(xué)語文”任課教學(xué)中，教授不少于4人，副教授8-10人。有博士學(xué)歷的待聘副教授2人。教師中博士學(xué)歷的80%以上，在讀博士20%。3、2009年起，以四年完成：“大學(xué)語文”教師職稱的全“教授”、“副教授”化，其中教授不少于6人，學(xué)歷的博士、博士后化。其整體水平應(yīng)達到我校強勢學(xué)科的師資水平，在全國處于前列。 六、學(xué)時 文科（含政治、法律、哲學(xué)、旅游、管理、社會學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)事法學(xué)等）64課時，理工、醫(yī)等32課時，逐步爭取為全部64課時，或32課時開一學(xué)年（322），試驗個別系科（如外語）開128課時。 七、考試大綱

13、在總結(jié)過去開卷、閉卷及網(wǎng)上考試經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索靈活生動、受到學(xué)生歡迎，又能反映學(xué)生真實水平，且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考試方法。如小班化分組面試等。由于學(xué)生上網(wǎng)者多，寫專題小論文的考試命題須能杜絕抄襲，更不能從網(wǎng)上直接下載，命題前要先進行網(wǎng)上搜索，要有個性化命題。筆試試題60%從課本的思考與練習(xí)、教學(xué)參考資料的小題庫中抽取，古代、現(xiàn)當(dāng)代要適當(dāng)搭配，名詞解釋、賞析、問答等題型要適當(dāng)搭配。期末考試要與平時練習(xí)、作文成績、課堂提問成績按適當(dāng)比例綜合。 八、教學(xué)研究1、以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以教材研究先行，帶動教學(xué)方法、教學(xué)思想的研究，并進而推進到文學(xué)素質(zhì)教育的全面研究。每屆學(xué)生進行二次問卷調(diào)查：開學(xué)初的文學(xué)素質(zhì)的摸底調(diào)查；二是期末對教材、教學(xué)的意見調(diào)查，將代表性的意見匯總，不停地整改。