1、語(yǔ)文論文之淺析小學(xué)低年級(jí)繪畫作文能力的培養(yǎng) 【摘要】 目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生如何將繪畫與寫話有機(jī)結(jié)合，以繪畫促表達(dá)的研究處于萌芽狀態(tài)。近幾年，很多教師在教學(xué)方面在此題材上有所涉及，但只是停留在形式上，還沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)操作層面上升為理性的質(zhì)的分析，形成科學(xué)有效的科研成果。因此，有必要對(duì)兒童繪畫日記、作文教學(xué)作一個(gè)系統(tǒng)的研究。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級(jí)要求學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感想。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。努力建設(shè)開放有力的語(yǔ)文課程?！娟P(guān)鍵詞】 寫話 美術(shù) 想象傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往將習(xí)作的過(guò)程變成單項(xiàng)的任務(wù)驅(qū)使，缺乏

2、對(duì)內(nèi)需的激勵(lì)和引導(dǎo)，加之習(xí)作本身是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，這樣就更增加了習(xí)作的難度。所以一說(shuō)到習(xí)作總是讓老師犯愁，讓學(xué)生頭痛，讓家長(zhǎng)憂慮。究起原因，很重要的一點(diǎn)是我們忽略了學(xué)生習(xí)作的過(guò)程是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思緒、情緒等多種心理活動(dòng)。越來(lái)越多的事實(shí)事實(shí)證明，對(duì)于底年級(jí)的兒童而言，其真實(shí)的“表達(dá)需要”和“表達(dá)興趣”，一般不在于表達(dá)本身，而在于他們感興趣的事物和對(duì)象。表達(dá)是“人”的一種需要，它既包括口頭的、書面的，還包括其他一些形式，這些表達(dá)形式之間，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比如，“說(shuō)”和“寫”就可以相互促進(jìn)。這些形式中，繪畫也是一種可以加以利用的方式。我們?cè)鲞^(guò)這樣的調(diào)查

3、：在沒(méi)有經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的情況下，問(wèn)剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生三個(gè)問(wèn)題（分別抽樣）（1）能馬上寫一段想寫的話嗎？（2）能馬上隨意講一個(gè)故事嗎？（3）能馬上畫一幅畫表達(dá)一個(gè)故事的話嗎？對(duì)調(diào)查的結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)孩子們能馬上畫出一幅表達(dá)一個(gè)故事的畫的比例最高，竟達(dá)92%；能馬上寫一段自己想寫的話的比例最低，只有44%。由此可見(jiàn)，對(duì)于低段的孩子而言，“說(shuō)”比“寫”容易，而“畫”又比“說(shuō)”要容易。其實(shí)，現(xiàn)在的孩子看到的、聽到的、學(xué)到的東西豐富多彩，這些色彩繽紛的生活給孩子學(xué)說(shuō)話、寫作提供了不可計(jì)數(shù)的生動(dòng)材料。只是由于識(shí)字量有限，拼音這一工具尚未熟練掌握，使孩子們?cè)跁姹磉_(dá)時(shí)“茶壺里煮餃子有話倒不出來(lái)”。繪畫日記正好將

4、畫、說(shuō)、寫巧妙地融為一體，孩子們?cè)趯W(xué)寫繪畫日記的過(guò)程中，始終處于亢奮狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)的積極性，一舉多得！在繪畫和語(yǔ)言的結(jié)合中，讓孩子的童心盡情飛揚(yáng)，表達(dá)出自己最真實(shí)、最有趣的感受，獲得表達(dá)的樂(lè)趣。那么，盡管我們不能以畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，但遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的這一規(guī)律，是否可以“以畫促寫”、“以畫助寫”，并就此作出有益的探索。我根據(jù)兒童喜歡繪畫，想象力豐富，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把幼兒園中的繪畫日記引用到小學(xué)語(yǔ)文的寫話教學(xué)中，并進(jìn)行延伸、拓展。使學(xué)生從純粹用畫畫來(lái)表達(dá)情感，發(fā)展成為將繪畫與寫話有機(jī)結(jié)合的一種新型的作文形式繪畫日記。為學(xué)生從幼兒園到小學(xué)低段直至小學(xué)中高段的習(xí)作架起一座橋梁。消除

5、他們對(duì)作文的畏難情緒，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：小學(xué)生初學(xué)寫作一般從動(dòng)手繪畫開始。美國(guó)教育學(xué)家早期寫作實(shí)驗(yàn)證明：幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，兒童繪畫參與大腦半球間相互關(guān)系的協(xié)調(diào)。在這方面繪畫與思維和語(yǔ)言的聯(lián)系特別重要通過(guò)繪畫日記這一學(xué)生喜愛(ài)的寫話形式，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，寫出充滿童真、童趣的日記，為以后的中高年級(jí)習(xí)作鋪平道路，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)豐富學(xué)生的生活積累，培養(yǎng)觀察能力、想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的個(gè)性和社會(huì)責(zé)任感，幫助他們形成良好的人際環(huán)境。意念融于文字和畫面之中，是兒童表現(xiàn)性與兒童創(chuàng)造性

6、極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是最能體現(xiàn)出兒童個(gè)性特征的表達(dá)方式。具體步驟如下：1、新穎的格式，激發(fā)興趣根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我們把繪畫日記、作文的格式分為兩種：一種為圖畫通信，學(xué)生在寫日記是難以用語(yǔ)言表達(dá)或遇到寫不出的字時(shí)用“圖畫”形象代替，作品中既有圖畫又有文字，使低年級(jí)學(xué)生在邊畫邊寫的快樂(lè)中尋求自己的表達(dá)空間，這種“圖畫通信”可以在信紙上“寫”和“畫”，也可以在明信片上“寫”和“畫”，也可以在計(jì)算機(jī)上“寫”和“畫”，使低年級(jí)學(xué)生在邊畫邊寫的通信快樂(lè)中尋求自己的空間，插上想象翅膀飛向畫與寫的世界里；一種為繪畫日記，圖畫配合文字，記錄一天生活經(jīng)歷中有意義和有趣的事情，表達(dá)兒童對(duì)事物的理解和自身的感受。2

7、、以畫促思，理解、積累詞語(yǔ)俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”大家深知積累在習(xí)作中的重要性，如何深刻的理解詞語(yǔ)，達(dá)到運(yùn)用自如的地步，我們認(rèn)為可以結(jié)合繪畫來(lái)教學(xué)，如：出示詞語(yǔ)“花紅柳綠”，讓學(xué)生用彩筆來(lái)描繪這一美景。這樣小到一個(gè)詞，大到一篇課文，根據(jù)其內(nèi)容與意境，通過(guò)自己的理解和領(lǐng)悟，給他們配上一幅或一組畫，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面。又如春天到了，帶孩子們出去找春天，然后畫一幅春天的圖畫，并寫上你認(rèn)為能表達(dá)圖意的詞語(yǔ)、句子或一段話。這樣把圖畫與語(yǔ)言文字之間溝通聯(lián)系起來(lái)，為以后的繪畫寫話打下基礎(chǔ)。3、以畫促寫，樂(lè)于、善于表達(dá)畫插圖，模仿寫話入選課文的文章都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的優(yōu)秀范文，特

8、別是現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材，新增的不少文章體現(xiàn)時(shí)代特征和現(xiàn)代意識(shí)，文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明，文化底蘊(yùn)深厚，充滿童趣，值得小學(xué)生品味、借鑒。但如果單純讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫，學(xué)生會(huì)索然無(wú)味。我們認(rèn)為讓學(xué)生先畫畫，再用語(yǔ)言把畫面描述出來(lái)，會(huì)受到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)荷葉圓圓后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，還有誰(shuí)來(lái)了？他們會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么做？讓學(xué)生生先畫出來(lái)，再仿照課文寫寫。這樣不自覺(jué)地學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言特色，結(jié)構(gòu)特色，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫出想象中的事物。學(xué)簡(jiǎn)筆畫、連環(huán)畫，有序?qū)懺挼湍昙?jí)學(xué)生好動(dòng)愛(ài)說(shuō)，愛(ài)用筆涂涂畫畫，富有想象力，但又由于年紀(jì)小不會(huì)觀察，常常把意思說(shuō)得顛三倒四，表達(dá)不清。我們認(rèn)為語(yǔ)文可以和美術(shù)課教學(xué)相結(jié)合，注意學(xué)生

9、觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)懺挕Ｈ缯Z(yǔ)文課與美術(shù)課整合，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫小雞，然后語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生邊畫邊說(shuō)，最后用上：“先接著然后最后”等連接詞，把整個(gè)過(guò)程有條理的說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。還可以引導(dǎo)學(xué)生把想表達(dá)的事用連環(huán)畫的方式畫下來(lái)，然后在每一幅話上寫上說(shuō)明，最后把幾幅連環(huán)畫連起來(lái)介紹一下。添圖畫，想象寫話缺乏想象力是學(xué)生習(xí)作水平不高的直接原因，我們?cè)O(shè)想順應(yīng)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，借助視覺(jué)形象，音樂(lè)形象的富有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地進(jìn)行再創(chuàng)造。如為學(xué)生提供一個(gè)圓，啟發(fā)學(xué)生添幾筆成什么，然后根據(jù)話成的事物編個(gè)小故事。在孩子眼里，圓可能是西瓜，可能是鬧鐘這樣，學(xué)生在繪畫、習(xí)作過(guò)程中

10、，經(jīng)理了由形象到抽象發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，又把材料顯性化，降低取材難度和習(xí)作的坡度，而且必定會(huì)不斷融入學(xué)生新的想象和創(chuàng)造。畫生活，寫心里話用話來(lái)記下一天中記憶最深的一件事、一個(gè)人，也可以是景和物，同時(shí)還可以用畫的形式來(lái)展示自己的內(nèi)心世界，把自己的真實(shí)感受，心情畫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己生活中的見(jiàn)聞和感受，這本來(lái)就是學(xué)生在幼兒園就會(huì)的，現(xiàn)在無(wú)非就是把畫的內(nèi)容配上文字罷了。學(xué)生一定不會(huì)感到困難，但這樣的日記就更有內(nèi)涵了，同時(shí)也是學(xué)生最樂(lè)意寫的。4、展示評(píng)價(jià)，體悟成功愛(ài)迪生說(shuō)：“如果成功是一座房子，那么自信心就是房子的地基。”為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，我們?cè)O(shè)想改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)

11、方式創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)生需要交流的情境開展一些活動(dòng)。寫怎么樣，都無(wú)所謂，但可以開展評(píng)比，家長(zhǎng)的話、學(xué)生的話、老師的話，都可以作為“暗示性的指導(dǎo)資源”，在評(píng)比、展示的過(guò)程中，被學(xué)生自己主動(dòng)地吸收，學(xué)習(xí)，從而變成改進(jìn)自己的動(dòng)力和方法的資源。關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)地交流，用自己喜歡的方式交流。尤其在孩子還不太會(huì)寫話的時(shí)候，由孩子說(shuō)，其他同學(xué)、老師、家長(zhǎng)評(píng)議，并寫上鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，慢慢孩子的語(yǔ)言豐富了，開展“看誰(shuí)畫得最棒，寫得最好”的競(jìng)賽。把畫得好的畫展示給同學(xué)看，大家一同來(lái)欣賞，將寫得好的日記念給同學(xué)聽。定期展覽“繪畫日記”，并把畫得好的孩子評(píng)為班上的“繪畫之星”，寫得好的評(píng)為“寫作之星”，很有個(gè)性、構(gòu)圖精美的評(píng)為“創(chuàng)意之星”。對(duì)于表達(dá)能力弱點(diǎn)的孩子，多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，并個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們張揚(yáng)自信，放飛個(gè)性，不斷進(jìn)步。這些活動(dòng)使學(xué)生對(duì)繪畫日記更加喜歡了，他們主動(dòng)地去