1、教案序號 1 第一單元 第一章 認識生物 新授課第一節(jié) 生物的特性 2006.9.11 教學目標 觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。 學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。 培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。 增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。 難點和重點 重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。 增強熱愛大自然，保護大自然的情感。 難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。教學方法：討論法教學設計學習內容學生活動教師活動什么是生物 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答

2、所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。 觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。 或實地考察大自然。（適合班額小的農村學校，班額大，需要分小組進行。） 學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。 播放多媒體課件。 提出問題：“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與） 展示掛圖，啟發(fā)學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學校可用此法） 教師組織好學生，讓其在大自然中認真區(qū)分生物與非生物。 指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。生物的特征 實物對比，通過分析小鳥具有的

3、一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。 結合自身，分析表述。 觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。 集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。 啟發(fā)學生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向學生解釋不同生物

4、進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。 指導學生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學生，幫助分析。 教師展示一些圖片或多媒體課件，提出問題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，誰知道生物還具有哪些特征？” 結合學生的回答，總結歸納。鞏固練習 多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。 找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。 教師指導學生根據(jù)生物的特征去分析。 對平時認真觀察生物的同學給予表揚，并說明觀察環(huán)境對學習生物學的意義。鞏固練習1. 我們留意了這么多

5、生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？ 2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？教學反思：教案序號 2 第一章 認識生物 新授課第二節(jié) 調查我們身邊的生物 2006.9.13教學目標 說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。 初步培養(yǎng)學生的調查能力以及和同學分工合作的能力。 通過本課的學習引起學生關注

6、周圍生物的生存狀況，從而加強保護生物資源的意識。 難點和重點 重點：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。 初步培養(yǎng)學生的調查能力以及和同學分工合作的能力。 難點：試描述身邊的生物和它們的生存狀態(tài)。 能引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。 課時分配 2課時教學方法：調查法 教學設計 學習內容學生活動教師活動調查的一般方法及注意事項（如何進行調查） 學生根據(jù)經(jīng)驗舉例，說說什么是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊生物的方案，最后通過對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項。 學生根據(jù)經(jīng)驗，分析我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查

7、的一般方法及注意事項。 通過引導學生舉例，說出什么是調查，再以調查我們身邊的生物為實例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書上關于調查方法的介紹對比，總結出調查的一般方法及注意事項。 以人口普查為切入點，引導同學們根據(jù)經(jīng)驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學生歸納出調查的一般方法及注意事項。實地調查 各組同學根據(jù)分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照） 注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。 注意愛護農田，有問題向農民伯伯請教。 根據(jù)各地實際情況而選擇調查地點。 進行校園生物調查。注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，教育學生愛護生物資源。 進行社區(qū)生物種

8、類調查。調查中教師應注意安全第一，并注意引導學生愛護生物資源。 進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田。整理統(tǒng)計各組同學共同整理，歸類書寫調查報告。 教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。展示，交流調查報告 調查報告交流會。各組用實物投影儀展示，敘述各自的調查報告，并與其他組進行交流。 調查報告展示會。各組將調查報告以板報的形式共同展出，同學互相觀摩，從中吸取經(jīng)驗。 老師在交流展示中起引導、幫助的作用。布置課下內容寫一份調查后的感受。 調查全班同學的身高、體重，并與全國初一學生相比較。 課后各組整理照片，舉辦調查我們身邊的生物圖片展。 提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作

9、。 以班為單位，請各小組互相協(xié)作。教學反思：教案序號 3 第二章 生物圈是所有生物的家 新授課第一節(jié) 生物圈 2006.9.15 教學目標 描述生物圈的范圍。 說出生物圈為生物生存提供的基本條件。 嘗試收集和分析資料。 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。 難點和重點 重 點： 生物圈為生物生存提供基本條件。 生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。 難 點： 收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析）。 教學方法：討論法 教學設計 學習內容學生活動教師活動生物圈的概念學生觀看生動的課

10、件，然后根據(jù)自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。學生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。 教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。生物圈的范圍學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。學生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創(chuàng)造獎若干名，日后進行一次模型比賽。教師組織學生開展競賽。 教師布置學生設計生物圈的模型。生物圈為生物生存提供基本條件學生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論

11、，最后總結出結果。學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。教師布置學生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。課下作業(yè)請同學們根據(jù)今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。作業(yè)：教學反思：教案序號 4 第二章 生物圈是所有生物的家 新授課第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響 2006.9.18教學目標 舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。 舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。 體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。 形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。 難點和重點 重點：說出影響生物生存的環(huán)境因素。體驗探究的一般過程，學習控

12、制實驗變量和設計對照實驗。 難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。課時分配 2課時教學方法：探究法教學設計 學習內容學生活動教師活動影響生物生存的環(huán)境因素根據(jù)經(jīng)驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。 引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。探究的一般過程各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。學生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程?？芍苯右允髬D為例來引導學生分析、討論

13、，從而幫助其歸納出探究的一般過程。 教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。 制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。 學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。 教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。實驗探究班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。教師巡回指導。教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流

14、。結果交流各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。教師引導同學從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。布置課下作業(yè)有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。寫一份實驗后的心得。作業(yè)：教學反思：教案序號 5 第二章 生物圈是所有生物的家 新授課第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 2006.9.20教學目標 能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。 認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。 通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。 嘗試收集

15、、處理數(shù)據(jù)的方法。 學習通過測量進行科學探究的方法。 了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識。 樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的學習做好鋪墊。 難點和重點 描述生物對環(huán)境的適應和影響。 在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。 鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生科學探究精神。教學方法：實驗探究法教學設計 學習內容學生活動教師活動復習影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗用實例描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。學生回憶上節(jié)課的學習內容，復習影響生物生存的生物因素和非生物因素。 教師啟發(fā)學生用身邊的實例來說明環(huán)境和生物之間的密切關系

16、。新課引言讓學生談出生物和環(huán)境是相互影響的，即生物也能適應環(huán)境和影響環(huán)境。 創(chuàng)設情景，引入新課。教師啟發(fā)：在討論了環(huán)境因素對生物生活影響的基礎上，同學們自然會考慮生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應，生物是如何面對環(huán)境的變化的，引發(fā)學生思考，導出本節(jié)新課的內容適應環(huán)境，在適應的過程中也影響著環(huán)境。 生物對環(huán)境的適應 學生根據(jù)圖片說出駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境的關系。學生根據(jù)自己的知識儲備說出生物與環(huán)境相適應的典型實例。表達不準確的地方教師注意糾正補充。讓學生了解在自然界各種環(huán)境中都廣泛分布著生物。讓學生初步懂得生物對環(huán)境的適應是自然選擇的結果。 教師出示圖片，引

17、導學生分析資料，得出生物的形態(tài)結構或生活方式是與環(huán)境相適應的結論。教師啟發(fā)學生：哪位同學知道不同的生物是怎樣適應環(huán)境而生活的？讓學生了解生物與環(huán)境相適應是普遍的。教師播放影像資料。讓學生進一步理解生物對環(huán)境的適應。在學習了“適應的四個典型實例”和“適應的普遍性”后，在解釋時要注意符合“自然選擇學說”的原理。探究結果交流學生拿出課下測量、處理的數(shù)據(jù)，在課堂上進行交流，得出實驗結論。組織學生交流探究結果。教師對探究報告給予評價。讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。 生物對環(huán)境的影響學生展開討論：a.蚯蚓的益處？b為什么我國西部開發(fā)強調要退耕還林和退耕還草，談談這樣做的道理。學生舉例。學生討論，進一

18、步理解生物對環(huán)境的影響。教師出示教材圖片，引導學生討論分析圖片。啟發(fā)學生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子。抓時機對學生進行環(huán)保教育。教師出示影像資料屎克螂滾糞球。技能訓練學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，與同學交流，大家討論誰提出的問題更有探究價值。教師出示貓、兔的雙眼位置的圖片，讓學生觀察并從中發(fā)現(xiàn)問題。在完成技能訓練的基礎上，教師鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練自己的思維能力。小結本節(jié)教學內容師生共同總結本節(jié)教學內容：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。提煉本節(jié)生物學觀點，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統(tǒng)一

19、整體。”鞏固練習學生討論課后練習題。教師給予引導、幫助、糾正、鼓勵。教學反饋學生問題教師問題作業(yè)：教學反思：教案序號 6 第二章 生物圈是所有生物的家 新授課第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 2006.9.22教學目標 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的。 增強愛護生物、保護生物的情感。 難點和重點 生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)。 增強愛護生物、保護生物的情感。 課時安排 2課時教學方法：討論法 講解法教學設計 學習內容學生活動教師活動生態(tài)系統(tǒng)的概念通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。教師列舉

20、生活中常見實例，如家庭水族箱。教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。 生態(tài)系統(tǒng)的組成學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。 教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。 食物鏈和食物網(wǎng) 把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。 教師組織學生進行探究。教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。

21、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質在食物鏈中的流動。教師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質越多？ 環(huán)保教育學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。 教學反思：教案序號 7 第二章 生物圈是所有生物的家 新授課第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 2006.9.25教學目標 會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。 能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 發(fā)展收集資料，運用資料說明問題

22、的能力及交流合作的能力。 增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。 難點和重點 重 點：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。 難 點：學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當?shù)闹笇В虼藢W生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。教學方法：討論法 教學設計 學習內容學生活動教師活動復習什么是生態(tài)系統(tǒng)學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。學生設計：學生根據(jù)上節(jié)課所學內容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，設計一個可以長時間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。教師

23、啟發(fā)學生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準確的地方教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 生態(tài)系統(tǒng)的類型學生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。學生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。 教師引導：你認為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？教師播放影碟。 生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用 游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。團結協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個

24、他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現(xiàn)團結協(xié)作的重要性。學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。 教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。 教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。 教師可以給學生介紹一些資料，幫助學生更好地認識各個生態(tài)系統(tǒng)，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學生分析

25、：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。學生分析：假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。 學生在分析聯(lián)系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞。學生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。教師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活

26、動對生物圈的影響最大。教師播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無法恢復的生態(tài)系統(tǒng)的影片或對比照片。保護我們的生物圈學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。教師向學生介紹一些國內外保護環(huán)境的例子，并讓學生想想我們應如何做？教師引導學生保護環(huán)境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。課下作業(yè)以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。定期進行保護校園活動。教學反思：教案序號 8 第一單元檢測題一、選擇題（40分）1“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，造成這一差異的環(huán)境因素是 （ ） A.光 B.水 C.溫度 D.濕度2屬于

27、生物基本特征的是 （ ） A.生物都能快速運動 B.生物都是由細胞構成的 C.生物都能進行光合作用 D.生物都能生長和繁殖3魚必須生活在水里，離開水一段時間就會死亡。對此最恰當?shù)慕忉屖?（ ） A.生物影響環(huán)境 B.生物適應環(huán)境 C.生物改變環(huán)境 D.生物依賴環(huán)境4我們在養(yǎng)花的過程中，經(jīng)常給花澆水、施肥、松土、放在陽光下，天氣冷了，我們還要把花放在屋里，而且一般一個花盆只栽一株植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是 （ ） 營養(yǎng)物質 空氣 陽光 適宜的溫度 一定的生存空間 水 A. B. C. D.5.下列食物鏈正確的是 （ ） A.草蚱蜢食蟲鳥蛇鷹 B.蚱蜢草食草子的

28、鳥鷹狐 C.狐鷹食蟲鳥蚱蜢草 D.草蚱蜢食蟲鳥鷹蛇6下列屬于生物的是 （ ） A.恐龍骨骼 B.珊瑚 C.珊瑚蟲 D.鐘乳石7在研究光對鼠婦生活的影響實驗中所用鼠婦的數(shù)量是 （ ） A.一只 B.兩只 C.三只 D.十只以上8下列生物中屬于競爭關系的是 （ ） A.水稻和稗草 B.貓和老鼠 C.人和豬 D.螞蟻和蚱蜢9通過預防接種已消滅的疾病是 （ ） A.肺結核 B.乙肝 C.痢疾 D.天花10下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是 （ ） A.一片農田 B.一塊草地 C.生物圈 D.一條河中的所有的魚11下列生物中屬于生產(chǎn)者的是 （ ） A.草 B.食蟲鳥 C.細菌 D.豬12.克隆羊多莉長得像 （ ）

29、A.供細胞核的母羊 B.供無核卵的母羊 C.代孕母羊 D.A、B、C三種羊的一部分13含羞草的葉子被碰后會合攏，這說明生物具有 A.生長現(xiàn)象 B.應激性 C.繁殖 D.呼吸142001年9月11日，美國發(fā)生了震驚世界的“撞擊事件”，自此次恐怖活動之后，美國國會議員又遭遇了“炭疽熱”的侵擾。請分析“炭疽熱”的病原體屬于生態(tài)系統(tǒng)的（ ）A.生產(chǎn)者 B.消費者 C.分解者 D.以上都不是15被譽為雜交水稻之父的是 （ ） A.李時珍 B.司馬遷 C.達爾文 D.袁隆平16生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的單向傳遞叫做 （ ） A.能量輸入 B.能量輸出 C.能量流動 D.能量交換17在綠草

30、地中生活的蚱蜢的體色往往是 （ ） A.灰色 B.綠色 C.黃色 D.褐色18下列現(xiàn)象中，屬于與溫度變化相適應的現(xiàn)象是 （ ）A.蛾類夜間活動 B.仙人掌的葉變成刺 C.候鳥的遷徙 D.山頂?shù)钠煨螛?9樹木具有很強的降塵能力，下列哪一項不是樹木能夠降塵的主要原出 （ ）A.枝葉茂盛，能減少風速，使大氣中攜帶的大?；覊m降落地面 B.植物的葉表面粗糙，而且多生有茸毛 C.能分泌油脂和黏性物質 D.葉表面生有大量的氣孔20綠色食品指的是 （ ） A.綠顏色的食品 B.經(jīng)濟價值高的營養(yǎng)食品 C.有葉綠素的食品 D.安全、無公害的營養(yǎng)食品二、判斷題（10分）1植物不進行呼吸，動物進行呼吸。 （ ）2植物

31、具有應激性。 （ ）3生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力，所以我們就可以過度地利用它。 （ ）4人類已能夠模擬一個與生物圈類似、可供人類生存的生態(tài)系統(tǒng)。 （ ）5某一個生態(tài)系統(tǒng)中的水受到污染，對其他生態(tài)系統(tǒng)沒有什么影響。 （ ）6生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。 （ ）7蛇類經(jīng)常襲擊人類，所以我們大量地捕捉蛇，這種做法是正確的。 （ ）8蜜蜂跳“8”字舞是它們之間交流的“語言”。 （ ）9觀察、調查、收集和分析資料都是科學探究的方法。 （ ）10生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費者、分解者組成的。 （ ）三、填空題（15分）1生物圈包括 的底部、 的大部和 的表面。2人出汗、呼氣和排尿，反映的生物基本特征是 。3影響生物

32、生活的非生物因素有 等。4科學探究的一般過程是： 。四、連線題請將左右兩列中相關聯(lián)的內容用線段連接在一起（8分）1動物的取食 應激性向日葵朝向太陽 生 長植物的開花結果 營 養(yǎng)人體的排汗 繁 殖蘑菇由小長大 排 泄2.老虎吃野豬 合作關系許多蜜蜂在釀蜜 競爭關系田里的水稻與雜草 捕食關系五、請你幫忙1這些是小明在校園調查時記錄的生物名稱：狗尾草、火炬紅、紅蜘蛛、松樹、榆樹、蚯蚓、小鳥、馬齒筧、一串紅、丁香、柳樹、山桃、蒼耳、蠟蜒、螞蟻、蚊子、鼠婦、萬壽菊，請你幫他分成兩類（動物與植物），并說明理由。（5分） 2.你能解釋樺尺蛾體色變化的原因嗎？（8分）英格蘭西北部的曼徹斯特村，山清水秀，綠樹成

33、蔭。那里的森林中生活著一種樺尺蛾，它們夜間活動，白天棲息在樹干上。1850年，一些生物學家在這一地區(qū)采集了數(shù)百只樺尺蛾標本，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)樺尺蛾的體色是淺色的，只有少數(shù)是深色的。100年以后，曼徹斯特已經(jīng)變成一個工業(yè)城市。這里工廠林立，煙霧彌漫，層層煤炭把樹干染成黑色。這時候，又有一些生物學家來此地采集樺尺蛾標本。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在這次采集的標本中，深色樺尺蛾成了多數(shù)，淺色成了少數(shù)，這是什么原因呢？后來，一些生物學家來此地考察，他們先把數(shù)量相等的淺色和深色的樺尺蛾同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蛾的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)淺色的樺尺蛾所剩無幾，而大多數(shù)深色樺尺蛾卻逃過了災難，

34、你能解釋樺尺蛾體色變化的原因嗎？ 3談談你的看法（7分） 世界水日 1993年聯(lián)合國大會通過決議，確定每年的3月22日為“世界水日”，為地球水資源的日益短缺和不斷加重的水污染敲響警鐘。作為一名地球公民，你將如何去做呢？ 六、你來試試（7分）請你設計一張調查全班同學身高、體重、視力、肺活量的表格。教案序號 9 第二單元 第一章觀察細胞的結構 新授課第一節(jié) 練習使用顯微鏡 2006.9.27教學目標 說明顯微鏡的構造和作用。 能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。 認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。 重點和難點 重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。 難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象

35、（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。教學方法：實驗法教學設計 學習內容學生活動教師活動走進新單元讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。 指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。導入新課教師根據(jù)學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法 講授新課 思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。 提示圖中細胞，是被放大了百倍以上 取鏡和安放右手握，左手托；略偏左，安目鏡。迅速看書，動手取鏡和安放。 積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史?；卮鹗枪鈱W顯微鏡。指導學生看書37頁：取鏡和安放。 強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡

36、的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？ 1顯微鏡的構造興奮，躍躍欲試。學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱?；卮鸾處熤甘静糠值拿Q。引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。隨機叫學號，進行抽測。 2.顯微鏡的使用對光（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。觀察：（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標本。（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。情

37、況不一，部分同學沒看到物像。一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到物像的。傾聽，引起注意明確應注意的問題后，動手操作，觀察。小先生巡視，幫助。提出疑問，明確動手操作，觀察，說現(xiàn)象，并加以解釋。思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)越多。歸納：取鏡和安放，對光，觀察。認真觀看動手觀察，注意規(guī)范。 進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的透明紙；動植物玻片標本；寫有數(shù)字的不透明紙。要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學上前演示。給予鼓勵性評價。先請學生補充，后教師補充

38、。強調：用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導學生繼續(xù)觀察。觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使學生明確：物像是倒像放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。引導學生換目鏡后再觀察。問：放大倍數(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？播放顯微鏡的使用錄像。引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。 小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。 明確評價標準，

39、限定2分鐘內找到物像。練習思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。學生暢所欲言。 提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？小結給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。 作業(yè)：教學反思：教案序號 10 第一章 觀察細胞的結構 新授課第二節(jié) 觀察植物細胞 2006.9.29教學目標 學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。 學生體會“膽大心細”是順利實驗的必備素質；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 在老師的帶領、指導下，嘗試改革實

40、驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強學習生物學的興趣。 重點和難點 重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。 難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片（“膽大心細”是成就一切實驗的素質）以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。 課時分配 2課時教學方法：實驗法教學設計 學習內容學生活動教師活動課前交流展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現(xiàn)出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。 巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當?shù)亟涣?。顯微鏡的使用方法動手使用顯微鏡，復習、鞏固上節(jié)課的學習內容，為本節(jié)課作準備。 檢測學生的操作，進行教學反饋，發(fā)現(xiàn)問題及

41、時解決，指導、糾錯、表揚。 第二節(jié)觀察植物細胞 辨析、思考得出結論：觀察的材料要薄而透明，從而進一步明確要先制成玻片標本方可觀察。策略：觀察、識別策略：四人一組為單位識別導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎？策略：多媒體展示各種不同的玻片標片。策略：按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。 實驗方法步驟 一、制作臨時裝片 1.示范 準備擦滴 制作臨時裝片取展蓋提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑

42、問及時申請老師的幫助。注：學生提出問題的方向擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？取材的部位、方法、大??？蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）滴染色劑的位置、數(shù)量？吸引染液的方法？協(xié)助介紹、補充說明（尤其是學生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等）板書提示制成的主要步驟：擦滴取展蓋染吸協(xié)助“小先生”疑難之處提供幫助 引導眾學生提出問題、解決問題。注：應用此策略目的在于讓學生自主發(fā)現(xiàn)實驗當中的“注意事項”和規(guī)范操作。 注意引導學生圍繞實驗的方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一

43、步自行操作能順利進行。 2.變化制作方法和步驟根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？要敢想、敢做提示：取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色） 3練習制作臨時裝片自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。 及時指導：發(fā)現(xiàn)制作較好的裝片，置于實物投影儀上展示 二、觀察臨時裝片使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據(jù)染色的結果區(qū)分細胞的各個結構（參考教材和教具）。同時注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點怎么

44、辦？細胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對細胞有什么影響？ 指導交流引導設疑 三、再次制片、觀察植物細胞的結構細胞壁細胞膜細胞質細胞核液泡（葉綠體） 選取其他材料（相應變化染液和方法），制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。 提示觀察示范鏡評價鼓勵策略：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構；策略：有條件還可以通過多媒體演示植物細胞的立體結構，這樣更直觀。練習畫細胞結構簡圖繪圖要領：1真實；2規(guī)矩：大小、位置、

45、點線結構（尤其注意點的畫法）要規(guī)矩；3完整：名稱標注齊全。 根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。（真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。） 策略：邊講解生物圖的畫 法和注意事項，邊在黑板上 畫板圖示范；策略：有條件的學?？稍趯嵨锿队皟x上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。技能訓練 測量、計算學會科學方法，感知細胞的大小。 指導、幫助學習有困難的學生練習（具體內容略）可集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。 組織引導滲透協(xié)助 作業(yè)：教學反思：教案序號 11 第一章 觀察細胞的結構

46、 新授課第三節(jié) 觀察動物細胞 2006.10.9教學目標 進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區(qū)別動植物細胞結構的主要不同點。 提高制作以及觀察臨時裝片的技能。 設計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細”的心理素質；在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。 重點和難點 重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點；提高實驗能力和觀察能力。 難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果） 細胞結構的觀察（與植物細胞相比

47、不易觀察，略有難度）； 設計實驗（應用以往的學習經(jīng)驗，是較高層次的學習）。教學方法：實驗法教學設計 學習內容學生活動教師活動復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。明確學習目標實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞溫故知新提出問題：想看看自己身上的細胞嗎？人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？解決心中的疑惑 承前啟后，知識導入。引導學生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設學習情境。出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？示范取材部位。 材料用具提出疑問：生理鹽水有什么作用？ 評價引導、分析 方法步驟一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片設計：根據(jù)已有的經(jīng)驗，設計實驗方案（注

48、意取村、方法、染色劑的變化）；制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。 參與引導幫助調查 二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。借鑒老師擺放的示范鏡。發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。 巡視提示參與觀察繪制細胞的基本結構圖：細胞膜細胞質細胞核動、植物細胞的異同 感知動物（人）細胞的形態(tài)結構，注意繪圖要領、互評、展示。討論歸納總結：比較、歸納、描述指導、提示、評價出示掛圖或媒體演示（投影展示、多媒體播放）不同種類的動物細胞引導、總結模擬制作策略：按照書中方法分組制作。策略：改進。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。 策略：準備材料、參與制作、協(xié)助完成。策略：引導設想，使制作簡單化，且仍能達到預期目的和效果。 作業(yè)：教學反思：教案序號 12 第二章 細胞的生活 新授課第一節(jié) 細胞的生活需要物質和能量 2006.10.11教學目標 學生能說出細胞含有的物質，