1、小學(xué)科學(xué)論文之課內(nèi)外雙探究形式，培養(yǎng)未成年人科學(xué)素質(zhì)的實(shí)踐與研究 莫佩玲 茶山鎮(zhèn)南社小學(xué)摘要：學(xué)生在科學(xué)課堂掌握一定的科學(xué)研究的方法，如：文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，但科學(xué)課在課外卻因?yàn)椴皇侵骺?、學(xué)生興趣不大和實(shí)踐科學(xué)探究困難重重等原因，鮮有真正去開展探究活動(dòng)。如何能使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，熱愛的情感，并持之以恒進(jìn)行活動(dòng)，從而更好更快地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的能力呢？為此，我?？茖W(xué)科組，就如何課內(nèi)外雙探究形式，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)方法，培養(yǎng)未成年人科學(xué)素養(yǎng)作了積極的嘗試：1 環(huán)境整合，以境促探，整合課堂、校園、家庭環(huán)境，形成科學(xué)探究氛圍。2 多元指導(dǎo)，以法促探，運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)法

2、、滲透法、激勵(lì)法，寓教于樂，持續(xù)學(xué)生開展探究活動(dòng)的興趣。3 學(xué)科拓展，開展探究性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深層次理解，讓學(xué)生在無邊無際的科學(xué)知識(shí)海洋中，學(xué)習(xí)生活得到了充實(shí)，同時(shí)也獲得了“豐收”的喜悅。調(diào)查結(jié)果表明：經(jīng)過有效的課內(nèi)外雙結(jié)合形式開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于生動(dòng)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂學(xué)習(xí)的專注度有了明顯的提高，學(xué)生探究的主動(dòng)性有了極大的提高。關(guān)鍵詞：課內(nèi)外雙探究 環(huán)境整合 多元指導(dǎo) 學(xué)科拓展在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)教育是培養(yǎng)未來公民青少年具有科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和其他心理品質(zhì)的特定教育活動(dòng)，同時(shí)也是使他們參與社會(huì)科學(xué)決策的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，所以，我們經(jīng)常將科學(xué)教育視為一種動(dòng)態(tài)的“探究”過程

3、?；仡櫸覀兊目茖W(xué)教學(xué)，隨著高效課堂的深入開展，廣大教師非常努力地在課堂40分鐘內(nèi)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。但我們卻發(fā)現(xiàn)在我們的學(xué)生中卻存在“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂掌握一定的科學(xué)研究的方法，如：文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，但科學(xué)課在課外卻因?yàn)椴皇侵骺?、興趣不大和實(shí)踐科學(xué)探究困難重重等原因，鮮有真正去開展探究活動(dòng)。這與我們的高效課堂的要求是相違背的，也不利于科學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。如何能使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，熱愛的情感，并持之以恒進(jìn)行活動(dòng)，從而更好更快地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的能力呢？為此，我?？茖W(xué)科組，就如何課內(nèi)外探究雙整

4、合，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)方法，培養(yǎng)未成年人科學(xué)素養(yǎng)作了積極的嘗試：1 環(huán)境整合，以境促探興趣是最好的老師。小學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，如能形成興趣，將會(huì)成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的一種內(nèi)在力量，會(huì)激發(fā)他們滿懷樂趣地去進(jìn)行探究，勤于實(shí)踐，使科學(xué)教育在最佳的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最好的效果。由此，我非常關(guān)注學(xué)生身邊的大環(huán)境，并注意整合，以境育情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。1.1課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生有一種激發(fā)、催化的作用。小學(xué)生科學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握書中介紹的科學(xué)基本知識(shí)，更要求學(xué)生能運(yùn)用到生活中去，去了解身邊的科學(xué)，開展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。因而教室的環(huán)境

5、布置對(duì)學(xué)生科學(xué)探究興趣的激發(fā)非常重要。我在課室入門處最顯眼的地方設(shè)榮譽(yù)欄，張貼學(xué)生的優(yōu)秀科幻作品和實(shí)踐研究報(bào)告；教室后面張貼圖文并茂的科普知識(shí)小冊(cè)子，有關(guān)科普的宣傳墻報(bào)等，使學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。1.2校園環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。我們通過文化長(zhǎng)廓、探究成果展示櫥窗，學(xué)習(xí)作品展覽等，營(yíng)造濃厚的“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校還利用社會(huì)大環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生，如參加科技創(chuàng)新大賽，小發(fā)明、小制作展示會(huì)，參觀科學(xué)技術(shù)博物館等，讓學(xué)生感受科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。1.3家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究的培養(yǎng)不容忽視。學(xué)期伊始，我以“給家長(zhǎng)的一封信”的形式告知家長(zhǎng)如何配合學(xué)校，利用家庭中的有利

6、因素，參與到孩子的科學(xué)探究活動(dòng)中，收集孩子不同階段的作品，并把其中較滿意的展示出來，使家庭也形成一定的科學(xué)探究氛圍。2 多元指導(dǎo)，以法促探教育實(shí)踐表明，小學(xué)階段學(xué)生受心理年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生有時(shí)會(huì)很短暫。因此，在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師更應(yīng)重視運(yùn)用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究的能力。2.1觀察實(shí)驗(yàn)法，顯學(xué)科特色科學(xué)是人類文明的重要源泉，人類從茹毛飲血的始祖年代進(jìn)入現(xiàn)代文明社會(huì)，都是伴隨著科學(xué)的巨大進(jìn)步一步一步地走過來的，無論是生活的力、熱、光、電、磁等知識(shí)，還是當(dāng)今的光纜通信、磁懸浮列車、納米技術(shù)等等，都深深地刻著科學(xué)的烙印。因此，我在教學(xué)中，首先突出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生

7、的猜想假設(shè)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、表達(dá)交流能力等。如：在教學(xué)燃燒與滅火這一內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有生活體驗(yàn)，先將燃燒的蠟燭用玻璃杯罩上，過一會(huì)兒燃燒的蠟燭熄滅了，然后讓學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說說自己的疑問。同學(xué)紛紛提出自己的疑問：“物體燃燒后有沒有新物質(zhì)生成？”“燃燒過程是可逆的，還是不可逆的？”“為什么燃燒的蠟燭會(huì)熄滅？”在說的過程中，教師盡可能地讓學(xué)生都參與提問，哪怕學(xué)生提出了很簡(jiǎn)單甚至是可笑的問題，也給予鼓勵(lì)。然后圍繞學(xué)生提的問題，讓學(xué)生大膽猜測(cè)：蠟燭燃燒后生成了什么？并說出猜想的簡(jiǎn)單依據(jù)。接著組織學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想。最后，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，確定最終驗(yàn)證方案，實(shí)驗(yàn)一：把一只干燥

8、的玻璃杯罩在火苗上，觀察杯壁上的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二：把杯子擦干，將石灰水倒進(jìn)杯子，晃一晃倒出，再罩在蠟燭上觀察。2.2滲透法，寓教于樂眾所周知，從事任何一項(xiàng)工作都要講究方法，有道是“科學(xué)始于好奇，成功于方法”。所以，我在科學(xué)課堂中，十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的滲透。如：太陽系是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)型科學(xué)探究課，通過預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑情況，我了解到學(xué)生對(duì)太陽系并不熟悉，他們能提出的問題不多。為此，我創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在課始，我讓學(xué)生先瀏覽老師制作的太陽系網(wǎng)頁，在教師設(shè)計(jì)的有意義的問題的指引下開動(dòng)腦筋，充分挖掘已有的知識(shí)解答。通過答疑，學(xué)生均對(duì)太陽系的基本知識(shí)有了一個(gè)大概的了解，整個(gè)課堂的探究氣氛日益濃厚，于是我

9、又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出自己感興趣的新問題：“為什么只有地球適合生存？”“太陽系是怎樣形成的？”“太陽系有多大年齡了？”“太陽系還有哪些沒有解開的秘密？”然后，我讓學(xué)生選擇感興趣的問題進(jìn)行小組合作研究或個(gè)人研究，并且利用課外時(shí)間完成關(guān)于太陽系的圖文并茂的電子DIY作品，掛到校園網(wǎng)上讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。問題是思維的開端，孩子們?yōu)榱私鉀Q自己提出的問題，翻閱書籍，上網(wǎng)查資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與討論，向老師請(qǐng)教等等，從中不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了解決問題的方法。當(dāng)我告訴學(xué)生，我們針對(duì)自己提出的問題，翻閱書籍、報(bào)刊等就是文獻(xiàn)法；上網(wǎng)查閱資料，并找到解決問題的方法，就是資料法等，這些都是科學(xué)研究的方法時(shí)，學(xué)生

10、們一點(diǎn)也不感到深?yuàn)W，而且在以后的學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自如，舉一反三。這種科學(xué)方法的滲透，不但幫助同學(xué)們理解了科學(xué)知識(shí)，寓教于樂，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且還能化為他們繼續(xù)探索知識(shí)的一種內(nèi)動(dòng)力。這樣，通過一次次自主探究活動(dòng)的開展，既免去了空洞乏味的講解，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，收到了較好的課堂教學(xué)效果。2.3激勵(lì)法，持續(xù)興趣在科學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，我在教學(xué)中，常常引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，并給他們講述一些科學(xué)史中大膽質(zhì)疑的故事。在講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生到生活中，實(shí)驗(yàn)中、猜想中找問題。如在學(xué)習(xí)了珍貴的淡水后，同學(xué)們通過關(guān)注生活中的水，提出自己的疑問：在生活中，有什

11、么辦法能夠更好地節(jié)約淡水資源？將水分為生活用水與生產(chǎn)用水可行嗎？東莞在臭水河上面覆蓋綠色植被，真的能標(biāo)本兼治嗎？我會(huì)尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并將其中有價(jià)值的問題組織學(xué)生交流討論。在這一過程中，學(xué)生解決問題的能力相應(yīng)得以提高。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，我注意做到把精神激勵(lì)放在首位，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中取得的進(jìn)步和成績(jī)，適時(shí)表揚(yáng)，用“你真行！”“你的進(jìn)步真快！”“你的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了創(chuàng)新精神！”等激勵(lì)性的話語肯定他們刻苦學(xué)習(xí)的成績(jī)，并提出新的希望，如“這個(gè)問題你能解決就更好了?！薄叭绻隳軋?jiān)持下去，就一定能做得更好?！钡?。此外，我還會(huì)定期在班中評(píng)選科學(xué)探究小能手，雙優(yōu)小模范等。3 學(xué)科拓展，課外

12、探究對(duì)于起始階段的小學(xué)生而言，形成正確的科學(xué)觀，掌握一定的科學(xué)探究方法，對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和生活具有重大的奠基意義。所以，我更注重由課內(nèi)至課外的延伸與拓展，我在課堂教學(xué)的結(jié)束部分，除了歸納、小結(jié)外，有時(shí)會(huì)給學(xué)生傳遞一些目前科學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，有時(shí)會(huì)將某一知識(shí)點(diǎn)拓展讓學(xué)生探究。例如在學(xué)完了大地的震動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容后，我提出三個(gè)主要問題：地震有什么危害？遇到地震該如何避險(xiǎn)？日本的避震設(shè)施非常先進(jìn)，你認(rèn)為有什么值得我們學(xué)習(xí)的？然后，放手讓學(xué)生自由組合去探究，自主去獲取知識(shí)。事實(shí)證明：這種充滿朝氣的好的課堂結(jié)束，起到了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是既把學(xué)生領(lǐng)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域，又指引

13、學(xué)生看看云霧處隱藏的山外之處，從這一點(diǎn)看，好的課堂結(jié)束就顯得尤為重要。開展探究性活動(dòng)是獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)研究方法的有效途徑之一，所以，我在教學(xué)中注重學(xué)科的拓展，積極主動(dòng)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深層次理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)學(xué)科的興趣。例如：我在教學(xué)天氣后，我告訴學(xué)生：東莞在每年的氣象日，東莞市氣象局都會(huì)舉行開放日活動(dòng)，到時(shí)我們可以親臨現(xiàn)象了解先進(jìn)的氣象監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。這個(gè)問題引起了班上十位同學(xué)的極大興趣，于是他們自愿組合，在我的指導(dǎo)下選定“氣象萬千”為探究課題，開展了探究性學(xué)習(xí)。他們帶著許多疑問，如每天的天氣是如何測(cè)得的？每年的降雨量是如何求出來的？有些季節(jié)的天氣變化那么大，市

14、氣象局是如何測(cè)得在一天中變化多端的天氣的等等，同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的配合下親身來到了位于東莞植物園的市氣象局進(jìn)行了探究，參觀了各種檢測(cè)氣候變化的先進(jìn)儀器，有同學(xué)仔細(xì)觀察了氣象局周圍的環(huán)境之后，提出自己的疑問：這兒山清水秀，綠樹成蔭，與市區(qū)的火熱繁華形成了鮮明的對(duì)比，那么，這兒測(cè)到的天氣情況具有代表性嗎？能準(zhǔn)確測(cè)出全市平均值嗎？怎樣才能更準(zhǔn)確地得出當(dāng)?shù)貧夂蚯闆r等。業(yè)余時(shí)間又從書本或網(wǎng)上收集了大量的資料，組織了十多次討論、交流，終于較好地完成了這一探究課題，并在全校展示，受到師生的好評(píng)。這十位同學(xué)在體會(huì)中寫道：“在探究性學(xué)習(xí)中，我們自己提出問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己找答案。在無邊無際的科學(xué)知識(shí)海洋中，我們得到了充實(shí)，同時(shí)也獲得了豐收的喜悅。這次活動(dòng)帶給我們的不僅是興趣和快樂，更重要的是開闊了我們的視野，改善了我們的求知的學(xué)習(xí)方式，拓展了我們的學(xué)科知識(shí)，真是受益匪淺?。　边@樣，經(jīng)過有效的課內(nèi)外雙結(jié)合開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于生動(dòng)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們?cè)诮鉀Q問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)、方法、能力諸方面存在的缺陷，積極開展學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的專注度有了明顯的提高，學(xué)生探究的主動(dòng)性有了極大的提高。在一次問卷調(diào)查中，我班家長(zhǎng)反饋，孩子們回家能主動(dòng)去觀察生活，提出問題，