1、高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)解讀,溫州中學(xué) 謝作如,目錄,編寫意圖 體例簡介 應(yīng)用說明 相關(guān)話題 結(jié)語,編寫意圖,教學(xué)指導(dǎo)意見、活動(dòng)手冊、教學(xué)設(shè)計(jì)三者作為一個(gè)整體推出 ，代表著新課程實(shí)驗(yàn)的方向。 提供參考與借鑒，為一線教師減負(fù)。 特點(diǎn)： 符合新課程理念 符合學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 以課時(shí)為單位 通用、實(shí)用 各有特點(diǎn)、參考價(jià)值高,教學(xué)設(shè)計(jì)列表,根據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見的分配課時(shí)： 第一章 信息與信息技術(shù)（3課時(shí)） 第二章 信息的來源與獲?。?課時(shí)） 第三章 信息的加工（12課時(shí)） 第四章 信息的管理（3課時(shí)） 第五章 信息的表達(dá)與交流（3課時(shí)） 第六章網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作（6課時(shí)） 第七章 信息技術(shù)與社會(huì)（2

2、課時(shí)） 合計(jì)32課時(shí),體例簡介,相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與分析 教材分析 學(xué)情分析 任務(wù)分析 * 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 設(shè)計(jì)思想 教學(xué)流程 知識結(jié)構(gòu) 問題研討 學(xué)習(xí)資源,體例簡介：相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與分析,本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 從普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）中，選擇相關(guān)的條目，不包括原標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議及例1例2等內(nèi)容。格式統(tǒng)一，同上，必修模塊+內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 例：（三）信息資源管理：（2）通過使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，感受利用數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢。 本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)分析： 這部分內(nèi)容主要是分析與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。一般可從以下三方面分析與解讀，一是進(jìn)一步分析及細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要

3、求；二是分析該課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的相關(guān)知識的前后聯(lián)系；三是解讀該課程標(biāo)準(zhǔn)條目所追求的最終培養(yǎng)目標(biāo)或素質(zhì)要求。 例： 1進(jìn)一步感受常見信息資源管理方式（手工管理和計(jì)算機(jī)管理）的過程和特點(diǎn)，理解各種管理信息資源的基本思想。 2通過教學(xué)實(shí)例，認(rèn)識數(shù)據(jù)庫，了解數(shù)據(jù)庫管理方式在存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢。了解根據(jù)不同的實(shí)際需要選擇合適的管理方式對信息資源進(jìn)行有效管理。 3為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)庫的解剖分析，并最終理解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法，掌握簡單的數(shù)據(jù)庫管理信息做好準(zhǔn)備。,體例簡介：教材分析,這部分內(nèi)容主要是分析與解讀教學(xué)內(nèi)容。一般可從以下幾方面分析與解讀，一是教學(xué)的

4、主要內(nèi)容是什么？為什么？；二是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是什么？為什么？；三是該教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用與意義。 或者如從教學(xué)內(nèi)容的展開過程，分析說明。,體例簡介：學(xué)情分析、任務(wù)分析,學(xué)情分析：從學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的所需的知識基礎(chǔ)、基本能力、認(rèn)識心理等方面分析說明。 任務(wù)分析：指知識呈現(xiàn)先后的結(jié)構(gòu)分析。,體例簡介：教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，一般統(tǒng)一分為三部分:知識性與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。各學(xué)習(xí)目標(biāo)要求中的行為動(dòng)詞應(yīng)該嚴(yán)格采用課程標(biāo)準(zhǔn)給出的相關(guān)動(dòng)動(dòng)詞。詳見課程標(biāo)準(zhǔn)：二、課程設(shè)計(jì)思路（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與行為動(dòng)詞。 教學(xué)目標(biāo)不是一定要完全寫出這三個(gè)部分，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)

5、重。,體例簡介：設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程,設(shè)計(jì)思想：寫出教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路與要點(diǎn)。 教學(xué)流程：寫出教學(xué)流程的基本環(huán)節(jié)，形式不限，內(nèi)容詳略得當(dāng)。 知識結(jié)構(gòu)：從各節(jié)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，形式不限。建議采用圖表形式；框圖形式；樹狀分枝圖形式。,體例簡介：問題研討、學(xué)習(xí)資源,問題研討：針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，一般可從以下三方面考慮：一是教師方面容易忽略的細(xì)節(jié)問題；教學(xué)中可以拓展的問題；必須重點(diǎn)突出與強(qiáng)調(diào)的知識等問題。二是學(xué)生方面容易產(chǎn)生的問題；學(xué)生在運(yùn)用過程中可能產(chǎn)生的問題原因分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的認(rèn)識障礙分析等。三是教學(xué)內(nèi)容中必須強(qiáng)調(diào)的問題；必須補(bǔ)充或注意的知識差異分析。 學(xué)習(xí)資源：提供相關(guān)參考知識及相關(guān)

6、網(wǎng)址。,應(yīng)用說明,靈活處理，切勿生搬硬套； 教學(xué)方法的合理選擇； 教學(xué)評價(jià)的有效開展； 小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)。,應(yīng)用說明：如何做到靈活處理,關(guān)注學(xué)生起點(diǎn) 主題活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用 分層教學(xué)策略 教材內(nèi)容的處理（教材的再開發(fā)）。 教學(xué)指導(dǎo)意見中0.5課時(shí)的處理 其他版本教材的借鑒 知識目標(biāo)的把握。 第一課：信息概念的教學(xué) 第二課：信息數(shù)字化的計(jì)算 技術(shù)教學(xué)的“度”。 選修和必修的聯(lián)系 例子：信息加工中的多媒體處理和編程,應(yīng)用說明：教學(xué)方法的合理選擇,常見教學(xué)方法舉例： 講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、WebQuest、基于問題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、游戲教學(xué) 一些誤區(qū)： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的庸俗化 目標(biāo)化、真實(shí)性、

7、趣味性、開放性、完整性、整合性、操作性、可行性 主題活動(dòng)的泛濫是否需要冰凍？ 活動(dòng)式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與問題解決過程的同時(shí)，很容易會(huì)造成比較嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)，使課堂知識、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學(xué)生也會(huì)感覺信息技術(shù)課程雖然很好玩，但學(xué)不到什么東西。,應(yīng)用說明：教學(xué)評價(jià)的有效開展,課堂中如何真正落實(shí)評價(jià) 追求評價(jià)的準(zhǔn)確快捷 拓展評價(jià)的時(shí)間空間 把評價(jià)納入學(xué)習(xí)過程 合理使用多種評價(jià)手段 解決途徑 配套的評價(jià)系統(tǒng)（量規(guī)） 電子檔案袋系統(tǒng)（作品） 信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)（綜合）,實(shí)踐探究活動(dòng)評價(jià)系統(tǒng),電子檔案袋系統(tǒng),信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng),應(yīng)用說明：小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí),合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)

8、以上的學(xué)生一起完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)最終達(dá)到對知識的掌握的過程。 思考： 分組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)？ 僅是學(xué)生的合作嗎？ 弱勢學(xué)生會(huì)被忽略嗎？ 分組的目的、方式？ 一些建議 適當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)； 明確的責(zé)任分工； 全面的合作互補(bǔ)； 及時(shí)的教師指導(dǎo)； 有效的小組評價(jià)。,一些與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的話題,課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)指導(dǎo)意見、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)手冊之間的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 “夾縫”中的創(chuàng)新 課程核心的思考 專家眼中的好課 教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用,課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)指導(dǎo)意見、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)手冊之間的關(guān)系,課程標(biāo)準(zhǔn),教材（載體）,教學(xué)指導(dǎo)意見,教學(xué)設(shè)計(jì),活動(dòng)手冊,再創(chuàng)造、再組織,再開發(fā),教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,以建構(gòu)主

9、義理論為主要指導(dǎo)思想 知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識的過程及他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 所謂“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。,“夾縫”中的創(chuàng)新,何謂“夾縫”？ 技術(shù)教學(xué)軟件培訓(xùn) 信息素養(yǎng)會(huì)考 任務(wù)驅(qū)動(dòng)考試驅(qū)動(dòng) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生們不喜歡信息技術(shù)課程反映了我們的課程內(nèi)容和教學(xué)方法存在問題 。（黎加厚） 要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性。 要引入信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)方面的新技術(shù)和當(dāng)前熱點(diǎn)。 重新認(rèn)識技術(shù)的價(jià)值 教學(xué)設(shè)計(jì)中注重向?qū)W生傳授較為系統(tǒng)的理論知識與

10、操作技術(shù)。脫離了計(jì)算機(jī)知識和軟件使用技能的”信息素養(yǎng)“是無源之水、無本之木。,專家眼中的好課：苗逢春,簡單地講，一節(jié)中小學(xué)信息技術(shù)課主要真正優(yōu)秀，主要其是否真正地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括這節(jié)課是否關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程、操作過程和相關(guān)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成。 善于引發(fā)學(xué)生的思考，而不只是老師在自說自話； 讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上操作，或者邊探索邊操作，而不是老師的技術(shù)表演； 通過學(xué)生的自主探究或合作學(xué)習(xí)解決問題，通過規(guī)范的技術(shù)探索來完成作品，而不是學(xué)生跟著老師亦步亦趨地模仿； 老師必須在具體的問題解決后總計(jì)一般規(guī)律，在作品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗(yàn)，而不是麻木地由一個(gè)問題到另一個(gè)問

11、題，而無知識體系的建構(gòu)和方法的總結(jié)，也不是機(jī)械地由一幅作品到一幅作品，而無經(jīng)驗(yàn)的積累和遷移。,專家眼中的好課：李藝,1. 使用此種評價(jià)方法意在弱化課堂教學(xué)模式化、單一化，內(nèi)容含量少，好看不好用的不良趨向； 2. 將評價(jià)看成是方法中的一種，即評價(jià)的方法，它應(yīng)該且只能隨著教學(xué)的需要而適時(shí)地出現(xiàn)； 3. 成本與效益永遠(yuǎn)是考察教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)。,課程核心的思考,“信息素養(yǎng)”還是“信息技術(shù)素養(yǎng)”？技術(shù)淡化還是技術(shù)強(qiáng)化？ 苗逢春： 高中信息技術(shù)教育的“雙素養(yǎng)”； 高中信息技術(shù)課程應(yīng)學(xué)生兼顧信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展； 高中信息技術(shù)課程目標(biāo)應(yīng)定位于“信息技術(shù)素養(yǎng)”； “信息技術(shù)素養(yǎng)是指利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造信息，以便在知識社會(huì)中發(fā)揮作用的能力。” 李藝： 就我國當(dāng)前的教育實(shí)踐情況來說，信息技術(shù)素養(yǎng)對技術(shù)能力的強(qiáng)調(diào)會(huì)有利于引導(dǎo)實(shí)施者比較快速地抓住課程的要害； 但從我國教育發(fā)展的需求來說，信息技術(shù)素養(yǎng)