1、精品資料歡迎閱讀 “全程并行式”教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 摘 要：實踐證明，以面向基礎(chǔ)教育和服務(wù)基層為導(dǎo)向，以提升職業(yè)素養(yǎng)為中心，構(gòu)建“全程并行式”教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。研究發(fā)現(xiàn)，該模式的構(gòu)建需重點從改善課程體系、構(gòu)建新的評價體系、強(qiáng)化體制機(jī)制保障等方面探究。關(guān)鍵詞：地方綜合性院校 全程并行式 教師教育專業(yè) 培養(yǎng)模式一、地方綜合性院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景教師教育專業(yè)的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教育實踐通常安排在大四上學(xué)期，與學(xué)生準(zhǔn)備考研和找工作的時間沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生精力集中放在考研和找工作上，不能全身心地投入教學(xué)實習(xí)。第二，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師，以及中小學(xué)生

2、家長擔(dān)心實習(xí)生大規(guī)模地教育實習(xí)會影響學(xué)校的正常教學(xué)和升學(xué)率，不愿意放手讓實習(xí)生獨(dú)立承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)。第三，地方綜合性院校大多是由師范專科學(xué)校升格而成，一些師專中老年教師仍習(xí)慣用傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容來培養(yǎng)人才，這樣勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生教學(xué)技術(shù)和綜合素質(zhì)不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。第四，雖然地方綜合性院校意識到師范生實習(xí)時間的不足，適當(dāng)增加了實習(xí)時間，但也只是機(jī)械地延長時間，再加上師范生人數(shù)多，中小學(xué)實習(xí)基地相對較少，學(xué)校無法對實習(xí)進(jìn)行妥當(dāng)?shù)亟y(tǒng)籌安排，學(xué)生大多是集體安排到課堂扎堆聽課，很難保證師范生實習(xí)質(zhì)量。這四個因素嚴(yán)重影響教育實習(xí)的效果，導(dǎo)致實習(xí)生心里很愿意走上中小學(xué)課

3、堂，卻沒有足夠的實踐機(jī)會，學(xué)生對教師職業(yè)缺乏整體深入的認(rèn)識。地方綜合性院校必須跳出師范教育人才培養(yǎng)模式的舊框架，對其進(jìn)行創(chuàng)新和改革，建立與新基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的專業(yè)化教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二、“全程并行式”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容總結(jié)國內(nèi)外發(fā)展教師教育專業(yè)的成功經(jīng)驗，通過借鑒美國威爾明頓大學(xué)師范教育實習(xí)采用的“協(xié)同督導(dǎo)教育實習(xí)模式”，并結(jié)合當(dāng)前我國國情，我們首次提出了構(gòu)建“全程并行式”師范教育人才培養(yǎng)的新模式。（一）核心概念1.“全程并行式”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式：指貫穿于整個大學(xué)四個學(xué)年的全部學(xué)習(xí)生活并以“大學(xué)中小學(xué)合作協(xié)同發(fā)展”為原則的全程教育模式，在學(xué)習(xí)教育理論課程的同時

4、學(xué)習(xí)教育實踐課程，通過統(tǒng)籌安排，將理論與實踐相融合?！叭滩⑿惺健苯處熃逃龑I(yè)人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生從入學(xué)起就開始接觸中小學(xué)校園，并持續(xù)不間斷地認(rèn)識所學(xué)職業(yè)崗位的內(nèi)容，既使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，強(qiáng)化了師范實踐教學(xué)，又促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力提升。2.“全程協(xié)同實習(xí)小組制”：指實習(xí)生、高校教師和中小學(xué)教師協(xié)同參與，從學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門，就開始進(jìn)行高校教師督導(dǎo)、中小學(xué)教師協(xié)同實習(xí)過程，形成“雙導(dǎo)師”立體式、互動強(qiáng)的開放型教學(xué)體系?！叭虆f(xié)同實習(xí)小組”由1名大學(xué)教師（負(fù)責(zé)安排實習(xí)進(jìn)度和中小學(xué)教師的聯(lián)絡(luò)工作）、5名實習(xí)生和5名來自不同學(xué)校的中小學(xué)教師（負(fù)責(zé)協(xié)同實習(xí)過程）組成?！叭?/p>

5、并行式”教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式采取“全程協(xié)同實習(xí)小組”的組織形式，將大規(guī)模的實習(xí)改為分散的互動式教學(xué)，不僅較好地減少了對中小學(xué)教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響，而且促進(jìn)了師范生、中小學(xué)教師、中小學(xué)學(xué)生對新的課程改革的認(rèn)識和理解。（二）基本特征1.全程連貫性。把教育見習(xí)、教育實習(xí)等貫穿于大學(xué)四年。實習(xí)基地包括中學(xué)和小學(xué)，使實習(xí)生可以完整體驗整個基礎(chǔ)教育過程。2.服務(wù)地方性。地方綜合性院校的一個重要特點是服務(wù)地方發(fā)展，承擔(dān)著為當(dāng)?shù)鼗蛑苓叺貐^(qū)的中小學(xué)輸送合格師資的任務(wù)。地方綜合性院校還有一個特點就是比地處大城市的院校更易了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育，因而更應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)意識，協(xié)同地方政府滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育

6、的需要。地方綜合性院校中學(xué)生來自農(nóng)村家庭所占比例比較大，在教師教育專業(yè)課程中設(shè)置農(nóng)村題材的教學(xué)專題研究，并在教育實習(xí)基地中設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)校，有利于增強(qiáng)學(xué)生扎根農(nóng)村服務(wù)農(nóng)村的意識和情感，并提高學(xué)生在農(nóng)村從教的能力。三、“全程并行式”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功嘗試對傳統(tǒng)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革是一個集專業(yè)課程設(shè)置、教育實踐、管理與評價體系、保障機(jī)制等為一體的系統(tǒng)工程?？紤]其實踐設(shè)計復(fù)雜，工作量浩大，歷時長，我們開展試點實踐。（一）建立實踐試點小組九江學(xué)院師范學(xué)院從2011年3月開始選取一個2010屆新生班與九江市中心城區(qū)實習(xí)基地小學(xué)結(jié)對，推行“全程并行式”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實

7、踐。（二）改革課程結(jié)構(gòu)體系課程結(jié)構(gòu)體系由四個模塊組成，即通識課程模塊、學(xué)科專業(yè)理論課模塊、教師教育專業(yè)理論課程模塊和教師教育專業(yè)實踐模塊。在傳統(tǒng)教師教育專業(yè)課程設(shè)置中，大部分課程都是純理論的教育，已經(jīng)不能滿足學(xué)生成長的需求。我們對課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化，精簡傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)課程，增加教師教育專業(yè)實踐類課程。通識課程重在加強(qiáng)師范生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)理論課模塊主要是學(xué)科專業(yè)課程。教師教育專業(yè)理論課程主要包括教育類、心理學(xué)類等課程，并增設(shè)一些必要的課程。另外，還根據(jù)地方教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會需要，增加了一些地域性強(qiáng)的選修課程。在時間安排上，第一學(xué)年側(cè)重開設(shè)通識教育課程和部分基礎(chǔ)專業(yè)課程，第二學(xué)年開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程，學(xué)生可以用所學(xué)到的教育學(xué)和心理學(xué)知識到市中心城區(qū)小學(xué)進(jìn)行班主任實習(xí)工作，第三、四學(xué)年開設(shè)學(xué)科專業(yè)課程，同時到市中心城區(qū)小學(xué)實習(xí)基地進(jìn)行課程教學(xué)實習(xí)。為了保證在市中心城區(qū)小學(xué)基地開展的教育實踐能有秩序地開展，大部分理論課程實行“小學(xué)期制”。課程的“小學(xué)期制”要求剔除對一些過時的