1、入窯一色 出窯萬彩課程建設(shè)會觀感,開會 現(xiàn)場 參會 攻堅克難 執(zhí)意改革 展示課里的三交三聲 爬泰山 一葉知秋 假如當年我們也這樣 今天可能就更幸福 進而課堂 怎么干 干不干 鈞瓷與畢業(yè)生 進校萬彩，出校一色。 辦什么樣的學校教育?,學校功能與培養(yǎng)目標,升學預備教育 就業(yè)預備教育 國民素質(zhì)教育 假如沒有創(chuàng)建標準和課程方案？,基礎(chǔ)知識與基本技能兼具 綜合素質(zhì)與個性特長兼?zhèn)?人文精神與科技素養(yǎng)兼并 創(chuàng)新精神與實踐能力兼容 兼容并包 兼修并備,“超超市”教育 基礎(chǔ)的千差萬別和發(fā)展的無限可能 小聰明與大智慧,課程觀念與課程能力,課程觀念與課程能力 功能、目標的支撐課程 學校發(fā)展的先導 載體 軸心 課程改

2、變學校才叫改變,綜合實踐活動課程的本義,“查漏補缺” 藝術(shù) 技術(shù) 體健 綜合實踐（最大缺漏） 試金石 目標：創(chuàng)新精神 實踐能力 合作意識 個性品質(zhì) 國家規(guī)定（必修 并列） 地方指導（非管控） 校本開發(fā) （非教材）,研究性 真實 完整 過程性 過程里應有盡有 體驗性 最有效 高主觀性高區(qū)分度試題 一本和名牌 自主性 新啟示：自主研究 排斥：教材、導學案、資源本 民主教育 指導管控 教學包辦 生活性 裸題 綜合性 最后的目標綜合境界 廣泛與深刻 拉鏈綜育 實彈 開放性 理想狀態(tài) 全天候 無條件 生成性 過度預設(shè),關(guān)于研究性學習,絕非純知識授受式教學 “研究”有其基本規(guī)范 選題、假設(shè)、證實或證偽、結(jié)

3、題 創(chuàng)設(shè)問題情境提出研究課題進行猜測假設(shè)設(shè)計探究方案（實驗研究或邏輯展開）實施問題探究（操作和記錄）分析實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象得出結(jié)論（實驗報告）檢驗與反思意義詮釋實際應用問題生發(fā) 存在問題：環(huán)節(jié)缺，不到位，非自主，反科學。,教師角色：導師 放還是愛 隱導為師 教師任務：讓小組活動進行到底！,課程建設(shè)“三說”之簡答,資源匱乏說 （錢、時、空、物、師） 一邊是“匱乏”，一邊是“閑置” 海爾希望小學 濰坊一中 山不土，海無語；村如此，城何堪？ 課程“整合”說 三級課程的價值 整合的概念 北京十一學校 地理與信息技術(shù) 周邊的植物與小草在哭泣 影響成績說 中考、高考的應試策略 同向同路 和容共生 菏澤一中 未降反升 課程改革沒有借口,幾個方面,增強課程意識 加強課程領(lǐng)導 制度化 拓寬資源領(lǐng)域 延展開發(fā)主體 嘗試課程整合,幾個關(guān)系,分散與集約 校內(nèi)與校外 班組與個體 預設(shè)與生成 指導與自主 過程與結(jié)果,不惟高考 贏得高考 入校一色 出校萬彩 大膽嘗試 小心周全 改革需要勇氣、智慧、胸懷、辛苦,以流水之柔破磐石之固 以斧鋸之利攻堅木之節(jié) 美麗中國的美麗教育,質(zhì)疑，首先應該來自于同學 對話，少了一方。有了，但晚了。,教師專業(yè)發(fā)展的