1、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的修訂及解讀,李高峰 陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 ,個人簡介,微課 指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。 制作微課的工具之一 “會聲會影”軟件 案例 個人簡介,一、課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,劉恩山北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 汪 忠南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 朱正威北師大附中、人教社 劉植義河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 趙占良人民教育出版社 高中課標(biāo)組另有： 吳相鈺北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 方紅峰浙江省教育廳 鄭春和北京四中 余自強(qiáng)浙江省溫州市教研室 張海和福建省廈門市集

2、美中學(xué),一、課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,課標(biāo)研制組負(fù)責(zé)人 劉恩山 北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，生物學(xué)課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師 1982年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系 19851987年在澳大利亞墨爾本大學(xué)進(jìn)修 19971998年在美國依阿華大學(xué)進(jìn)修。 新世紀(jì)版初中生物學(xué)主編 新世紀(jì)版高中生物學(xué)主編,二、規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)的名稱,標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的名稱：全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的名稱 ：義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 首要的變化：刪掉了“全日制”三個字 “全日制”是與“業(yè)余”“半工半讀”相對的，指學(xué)生全天都到學(xué)校受教育。 義務(wù)教育是“根據(jù)國家法律規(guī)定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費的學(xué)校教育”

3、 ；中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定，我們“國家實行九年義務(wù)教育”。 “全日制”與“義務(wù)教育”的內(nèi)涵重疊了，刪掉“全日制”三個字很有必要。,二、規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)的名稱,第二個變化：“生物”改成了“生物學(xué)” 生物：自然界中由活物質(zhì)構(gòu)成并具有生長、發(fā)育、繁殖等能力的物體 生物學(xué)：研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科” 課程標(biāo)準(zhǔn)，本是一個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是“生物”的課程標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中的“生物教學(xué)”“生物實驗”“生物教師”，在標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中都變成了規(guī)范的名稱“生物學(xué)教學(xué)”“生物學(xué)實驗”“生物學(xué)教師” 過去 生物學(xué)教師在教（初一）植物學(xué)、（初二）動物學(xué)時，學(xué)生和家長直接稱呼植物老師、動物

4、老師 告誡高等學(xué)校的師生，不要出現(xiàn)“病毒老師”“細(xì)胞老師” 鳥類學(xué)教師、獸類學(xué)教師,三、重申了“科學(xué)課”的課程性質(zhì),義務(wù)教育課程設(shè)置表,三、重申了“科學(xué)課”的課程性質(zhì),2011年版課標(biāo)P2 “生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)” “也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程” “義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)?！?三、重申了“科學(xué)課”的課程性質(zhì),意味著什么？ 強(qiáng)調(diào)包括生物學(xué)教師在內(nèi)的所有教師及學(xué)生，不要再把生物學(xué)當(dāng)成“文科”來學(xué)習(xí) 不要片面地認(rèn)為，生物學(xué)就是一門背誦、記憶的學(xué)科 學(xué)習(xí)方法 主動參與學(xué)習(xí)過程

5、，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中生物學(xué)知識 養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力,眼是感受外界光線的視覺器官,角膜：無色透明 鞏膜：白色不透明 脈胳膜：使眼球成為“暗室” 虹膜：中央圍成瞳孔 睫狀體：虹膜與脈胳膜的連接部分 視網(wǎng)膜：含有感光細(xì)胞，與視神經(jīng)直接相連,案例,眼是感受外界光線的視覺器官,案例,生理盲點,在視網(wǎng)膜上連接視神經(jīng)的部位沒有視細(xì)胞，這一部位被叫做“生理盲點”。 作為科學(xué) 看科學(xué)、聽科學(xué)、做科學(xué) 做中學(xué),案例,做實驗,被檢查者遮閉左眼，用右眼注視圖中的“十”符號，將圖從正前方30cm距離處開始向眼前移動，當(dāng)緩緩移到眼前18c

6、m左右時，被檢查者視野中原有的黑色圓點忽然消失了。若將圖形繼續(xù)前移，黑點又會出現(xiàn)。,案例,四、初中生物課程理念,面向全體學(xué)生 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系（高中理念）,課程理念1：面向全體學(xué)生,含義：指學(xué)校、教師平等地對待所有的學(xué)生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是城市，是否有殘疾，也不管他們對生命科學(xué)是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。,面向全體學(xué)生意味著,教師要 尊重每一個學(xué)生（特別是知識） 提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會 課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性 因材施教 公平分配學(xué)習(xí)資源

7、公正評價,課程理念2：提高生物科學(xué)素養(yǎng),生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。 包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等,生物科學(xué)素養(yǎng),1.科學(xué)態(tài)度 好奇心、誠實、合作、創(chuàng)造力 2.科學(xué)的世界觀 世界是能夠被認(rèn)知的 科學(xué)知識是不斷變化的 科學(xué)處于緩慢的修正之中（連續(xù)性、穩(wěn)定性） 科學(xué)不能為一切問題提供全部答案 3.科學(xué)探究方法與技能 探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑之一 科學(xué)探究更重要的是它的過程而不是結(jié)果 科學(xué)的思維勇于發(fā)表自己的見解，敢

8、于堅持 4.STS（科學(xué)、技術(shù)、社會） 5.生物學(xué)知識和技能 利用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法去解決身邊的問題,課程理念3：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。 目的：要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,學(xué)生行為,主動參與 不僅看科學(xué)、聽科學(xué)，而且做科學(xué) 敢于懷疑 生物課更多的是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動,教師行為,幫助者的角色 提供學(xué)習(xí)材料 參與到學(xué)習(xí)活動中 教師不要直接告訴學(xué)生答案,個體間性狀的比較,性狀：人體的形態(tài)特征和生理特性，在遺傳學(xué)上都稱為性狀。 能卷舌（顯性）不能卷舌（隱性

9、）,案例,前額發(fā)際,“V”字形發(fā)際（顯性）“一”字形發(fā)際（隱性）,案例,有無耳垂,有耳垂（游離耳珠） 無耳垂（附著耳珠） （顯性） （隱性）,案例,眼瞼,雙眼皮（顯性）單眼皮（隱性）,案例,酒窩,有酒窩（顯性）無酒窩（隱性）,案例,個體間性狀的比較,對照上述5種性狀，自我檢查，記錄在筆記本上； 全班同學(xué)起立，請一名同學(xué)逐項報告自己的結(jié)果； 報告者每報告一項，請和報告者本項特征不一樣的同學(xué)坐下； 最后統(tǒng)計和報告者一起站立的同學(xué)有多少。,案例,4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系（高中）,使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué) 倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念 運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾

10、事務(wù)的討論、作出相關(guān)的個人決策,同一拍攝地點，同一拍攝對象，拍攝時間不同左：8月1日早上拍攝右：中午1點拍攝,8月2日早上拍攝,8月2日中午拍攝,高溫暴曬，植物萎蔫,溫度很高的夏天 當(dāng)太陽光照射強(qiáng)烈的時候，葉片會部分關(guān)閉葉片上用于氣體交換的氣孔 這是植物為了對抗高溫而做出自救行為,案例,四、初中生物課程理念,專家解讀課程理念 朱正威先生：初中、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組成員、北京師范大學(xué)教授、生物學(xué)特級教師 劉恩山教授：初中、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,五、科學(xué)探究,狹義的“科學(xué)探究”通常涉及 （老課標(biāo)：科學(xué)探究通常包括） 提出問題 作出假設(shè) 制定計劃

11、 實施計劃 得出結(jié)論 表達(dá)、交流,五、科學(xué)探究,廣義的“科學(xué)探究” 生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。 并非只有標(biāo)為“探究”的活動才屬于探究，有些觀察和調(diào)查活動同樣是探究。,五、科學(xué)探究,科學(xué)探究 科學(xué)家工作的基本方式 科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容 有效的教學(xué)方式 目的 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì) 引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考,模型法：人的性別決定,案例,實驗組與對照組,變量:實驗過程中可以變化的因素。 自變量：即實驗變量，指實驗中要研究和控制的因素和條件。 因變量：即反應(yīng)變量，由自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果。 無關(guān)

12、變量：即控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量,即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的一切變量,是研究者不想研究,但會影響研究進(jìn)程的,需要加以控制的變量。 額外變量：即干擾變量，指實驗中由無關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。,設(shè)計實驗的對照方法,（1）空白對照 指不做任何處理的對象組 在“探究酸雨的危害”的實驗中，將給小麥子“噴灑酸雨”的組作為實驗組，而以“不噴灑酸雨”的組作為對照組,設(shè)計實驗的對照方法,（2）條件對照 給實驗組某種處理，給對照組另一條件的處理 “甲狀腺激素對小動物生長發(fā)育的影響”實驗中可設(shè)計這樣的條件對照：甲組喂養(yǎng)甲狀腺激素（實驗組），乙組喂養(yǎng)甲狀腺抑制劑（條件對照組

13、），丙組不飼喂藥劑（空白對照組）,設(shè)計實驗的對照方法,（3）自身對照 指實驗與對照在同一對象上進(jìn)行，即不另設(shè)對照組。 判斷：“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗 實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。,設(shè)計實驗的對照方法,（4）相互對照 不另設(shè)對照組，幾個實驗組除了一個變量不同之外，其他變量都相同，他們相互對比對照 例如，在“植物向地性”實驗中，取4粒同樣大小已萌發(fā)并長出胚根的玉米粒，將其胚根分別朝向上、下、左、右四個方向，其幼根都會向下生長，這一實驗設(shè)計就是相互對照。,設(shè)計實驗的對照方法,（5）標(biāo)準(zhǔn)對照 生物體的某些生理、生化項目有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不另設(shè)對照組，而將實驗組與標(biāo)準(zhǔn)

14、值相比較，即可確定其正常與否。 例如，人的體溫一般恒定在37.5，要想知道一個人是否發(fā)燒，只需測量其體溫，與標(biāo)準(zhǔn)值比較即可 還有許多標(biāo)準(zhǔn)值，我們都可通過查閱資料而知 要想判斷一個人或一群人的呼吸頻率、紅細(xì)胞數(shù)、白細(xì)胞數(shù)、血小板數(shù)，只需要設(shè)立實驗組，將其結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)對照即可,判定實驗組和對照組,實驗組在實驗中是重要的、必不可少的； 對照組是為了更好的使實驗組具有說服力，所起的作用是襯托；在不嚴(yán)格的情況下，可以將其省略。,判斷實驗組和對照組,例1：研究唾液淀粉酶對淀粉的初步消化作用，某同學(xué)設(shè)計了如下實驗：,判斷實驗組和對照組,判斷：為了解土壤微生物是否能分解農(nóng)藥，并盡快得出實驗結(jié)論，有人用“敵草隆”

15、（一種除草劑）進(jìn)行了實驗。取等量砂土分裝于相同的兩容器中，a組高壓滅菌，b組不滅菌，哪一組為實驗組，哪一組為對照組？ B為實驗組，A為對照組,判斷實驗組和對照組,在驗證魚的尾鰭在其游泳中的作用這個實驗中 剪掉魚尾鰭的就是組 不剪魚尾鰭的是組 剪掉魚尾鰭的是實驗組 不剪魚尾鰭的是對照組,例.假設(shè)：溫度過低，會影響唾液淀粉酶對淀粉的作用；溫度過高酶會被破壞。甲、乙兩同學(xué)根據(jù)實驗條件（米湯、唾液、熱水、冰水等）分別進(jìn)行實驗設(shè)計，主要步驟分別如下圖所示： 你認(rèn)為同學(xué)的設(shè)計比較合理，理由是。 你認(rèn)為還需要改進(jìn)的地方是。,判斷實驗組和對照組,例3：研究酶的活性，一個是37 ，一個是80 ，哪一個是對照組？

16、 這就要看你的實驗?zāi)康牧?。如果你是為了證明酶在80 條件下的催化特性，那么37 的是對照。如果你為了證明酶在37 條件下的催化特性，其他任何溫度的實驗都是對照。,探究種子萌發(fā)的外部條件,判定實驗組和對照組,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,學(xué)生科學(xué)概念的形成，與五個要素有關(guān) 概念的語詞 概念的內(nèi)涵 概念的外延 概念的例證 前科學(xué)概念（錯誤概念）,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,1.概念的語詞 概念是人們認(rèn)識的結(jié)果，它反映客觀事物的思想 語詞是一些表示事物或表達(dá)概念的聲音與筆劃 關(guān)系 “概念是語詞的思想內(nèi)容”,“語詞是概念的語言形式” 語詞和概念之間并不是一一對應(yīng)的,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,1.概念的語詞 （1）

17、同一概念可以用不同的語詞來表達(dá) 生物多樣性保護(hù)的方式之一“易地保護(hù)”也稱為“遷地保護(hù)” “過敏反應(yīng)”、“超敏反應(yīng)”和“變態(tài)反應(yīng)”三詞都表達(dá)同一概念 “細(xì)胞”和“cell”、“脫氧核糖核酸”和“DNA”、“基因”和“gene”、“反射”和“reflex”,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,1.概念的語詞 （2）同一語詞也可以表達(dá)不同的概念 同一個語詞在不同的語境中可以表達(dá)不同的概念，即一詞多義，必須結(jié)合具體語境加以理解 “白頭翁”鳥、一個老頭 “杜鵑”鳥、花 又如“翻譯” “把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達(dá)出來” 也指“做翻譯工作的人” 還指“游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一

18、定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程”,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,1.概念的語詞 （2）同一語詞也可以表達(dá)不同的概念 許多科學(xué)概念都有狹義和廣義之分 “新陳代謝” 廣義指生物體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換以及生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程； 狹義指生物體活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化；,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,2.概念的內(nèi)涵 概念的內(nèi)涵，“就是概念所反映的事物的特有屬性” ，又稱概念的含義； 內(nèi)涵是概念的質(zhì)的規(guī)定性,它表明概念所反映的對象“是什么”。 任何一個概念都有內(nèi)涵 在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)概念常常是通過“定義”界定的,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,3.概念的外延 概念的外延，“就是具有概念所反映的特有屬性的事

19、物”具有概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象 外延是概念的量的規(guī)定性，它表明概念所反映的對象“有哪些”,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,3.概念的外延 并不是所有的概念都有外延 真實概念 在客觀世界中存在有相應(yīng)的事物，它們是有外延的 “細(xì)胞”“鳥”“體液”“突觸”，有外延 虛假概念在客觀世界中不存在相應(yīng)的事物，它們是沒有外延的 “鳳凰” “鬼”“神”“龍”，沒有外延 已經(jīng)滅絕的物種冰島大海雀、北美旅鴿、南非斑驢、澳洲袋狼、臺灣云豹，真實概念，具有外延,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,4.概念的例證 通過對概念的“質(zhì)”和“量”兩方面的學(xué)習(xí)，常常難以形成科學(xué)概念 科學(xué)概念的掌握，還需要概念的例證的支持 概念的例證包括正

20、例、特例和反例,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,4.概念的例證 （1）正例 概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象包含概念的本質(zhì)特征的肯定例證； 例：生態(tài)系統(tǒng) 概念的名稱（術(shù)語）：生態(tài)系統(tǒng) 內(nèi)涵：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體 外延：符合上述本質(zhì)屬性的所有整體 正例：一片樹林、一塊農(nóng)田、一片草原、一個湖泊,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,4.概念的例證 （2）特例 概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合，但它不具有或不完全具有概念所反映的本質(zhì)屬性。 從內(nèi)涵看，它不符合“概念的質(zhì)的規(guī)定性” 從外延看，它是這一概念的對象 微生物是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較

21、簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一大類微小生物的總稱。 “微生物”的特例：蘑菇 、銀耳、黑木耳、金針菇,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,4.概念的例證 （2）特例 真核生物的細(xì)胞一般都有細(xì)胞核，但高等哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有 植物細(xì)胞有葉綠體，但根尖細(xì)胞沒有 一般的酶具有專一性，固氮酶例外,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,4.概念的例證 （3）反例 反例指的是不具有某種屬性的具體事物,即不在某一概念的外延中。 反例屬于與某一正概念相對的負(fù)概念的外延。 運(yùn)用反例可以加深學(xué)生對(正)概念的準(zhǔn)確把握,提高科學(xué)概念的教學(xué)效率。,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,4.概念的例證 （3）反例 競爭指的是利用共同資源

22、的兩種生物之間，由于爭奪食物和空間等而發(fā)生的斗爭 “鵲巢鳩占（斑鳩不會做巢，常強(qiáng)占喜鵲的巢）”是其正例 “兩狗爭骨”是其反例 病毒是一類體積極小、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物，它就是細(xì)胞的反例。 類病毒、朊病毒是病毒的反例 鯨是魚的反例 蝙蝠是鳥的反例,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,5.前科學(xué)概念 以術(shù)語出現(xiàn)的時間為序，有三個代表性的術(shù)語 （1）錯誤概念（misconceptions）使用最早，大眾易于理解，得到了科學(xué)教師的普遍認(rèn)可；但具有否定的內(nèi)涵。 （2）相異概念（alternative conceptions）對學(xué)習(xí)者予以肯定和尊重，暗示學(xué)習(xí)者擁有相異概念是有理由的、合理的，學(xué)者對相異概念的使用和研究

23、可能是最多的。 （3）前科學(xué)概念（pre-scientific conceptions）最好地表達(dá)了所謂的“錯誤概念”、“相異概念”的意思，選擇“前科學(xué)概念”這一術(shù)語進(jìn)行研究的還為數(shù)不多。,六、科學(xué)概念教學(xué)五要素,5.前科學(xué)概念 學(xué)習(xí)者是帶著各種各樣的前科學(xué)概念來到科學(xué)教育中的,其科學(xué)概念的建構(gòu)并不是從零開始的 前科學(xué)概念是科學(xué)概念教學(xué)以至科學(xué)教育的重要課程資源,七、 精選并表述了50個重要概念,概念是對事物的抽象或概括。 生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。 生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。,七、

24、 精選并表述了50個重要概念,標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在10個一級主題中精選了50個重要概念 “作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點和構(gòu)建生物學(xué)知識框架的基礎(chǔ)” 這50個重要概念并不是新增的，它們“原本就在課程標(biāo)準(zhǔn)之中”，調(diào)整的只是其呈現(xiàn)和描述方式,七、 精選并表述了50個重要概念,精選并表述了50個重要概念,七、 精選并表述了50個重要概念,重要意義 1.生物學(xué)重要概念以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述，適合79年級學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)要求。 2.50個生物學(xué)重要概念，突出了重點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點和構(gòu)建生物學(xué)知識框架的基礎(chǔ)。 3.教學(xué)中圍繞重要概念來開展教學(xué)，既可以防止不必要的“拔高”，又可以降低對次要內(nèi)容的要求，

25、以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。,七、 精選并表述了50個重要概念,50個重要概念并沒有以“術(shù)語”的形式出現(xiàn)，而是以“命題”的方式定義的。 術(shù)語：某門學(xué)科中的專門用語。 命題：邏輯學(xué)指表達(dá)判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。,七、 精選并表述了50個重要概念,1.少數(shù)命題有被定義項，多數(shù)命題沒有被定義項 被定義項，即所定義的概念的“術(shù)語”。 科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 多數(shù)命題沒有被定義項 提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè) 生物與環(huán)境相互依賴、相互影響 人類的活動對生物圈有重要的影響 遺傳性狀是由

26、基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的 不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護(hù)生物的多樣性極為重要,七、 精選并表述了50個重要概念,2.命題所定義的只是概念的部分本質(zhì)屬性 定義是揭示事物的本質(zhì)屬性的邏輯方法。 標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）所列的主要概念，描述的只是概念的某一或某些本質(zhì)屬性，并不是全部的本質(zhì)屬性。 科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。 一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。 植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽等條件。,七、 精選并表述了50個重要概念,3.有的命題是內(nèi)涵定義，有的是外延定義 內(nèi)涵定義，即對概念的內(nèi)涵進(jìn)行界定； 生產(chǎn)

27、者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費者、分解者，在這個過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。 生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化。 發(fā)酵技術(shù)利用了微生物的特性，通過一定的操作過程生產(chǎn)相應(yīng)的產(chǎn)品。,七、 精選并表述了50個重要概念,3.有的命題是內(nèi)涵定義，有的是外延定義 外延定義是明確概念的外延的方法，即指明概念的外延包括哪些種類； 依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。 微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群。 按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。 還有一些概念的定義是內(nèi)涵定義與外延定義的結(jié)合 消化系

28、統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其主要功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。,七、 精選并表述了50個重要概念,4.有的命題還包含有例證 例子是概念內(nèi)涵的明確而具體的證據(jù)，對概念具有重要的支撐作用。 標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對一部分重要概念，還給出了例證 相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。 現(xiàn)代生物技術(shù)（克隆、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等）已被用于生產(chǎn)實踐，并對個人、社會和環(huán)境具有影響。 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。,七、 精選并表述了50個重要概念,4.有的命題還包含有例證 例子是概念內(nèi)涵的明確而具體的證據(jù)，對概念具有重要的支撐作用。 標(biāo)準(zhǔn)（2011年

29、版）對一部分重要概念，還給出了例證 相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。 現(xiàn)代生物技術(shù)（克隆、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等）已被用于生產(chǎn)實踐，并對個人、社會和環(huán)境具有影響。 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。,七、 精選并表述了50個重要概念,教學(xué)建議 生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。,七、 精選并表述了50個重要概念,教學(xué)建議 課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念； 也可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞生物學(xué)概念。,七、 精選并表述了50個重要概念,用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針

30、對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。,七、 精選并表述了50個重要概念,向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐。 教學(xué)活動不能僅僅停留在讓學(xué)生記一些生物學(xué)事實，而是幫助學(xué)生對事實進(jìn)行抽象和概括，建構(gòu)生物學(xué)重要概念。 促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。 并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。,案例,操作定義 操作定義“是用一種科學(xué)實驗的方法，對事物進(jìn)行定義”；之所以稱為操作定義，是因為“這種定義包括了人們的實踐活動在內(nèi)”。 特點：既沒有給出概念的內(nèi)涵定義，也沒有給出外延定義，而是讓學(xué)生通

31、過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式，在科學(xué)實踐中獲取概念。,案例,呼吸,胸式呼吸 肋間外肌收縮，肋骨上舉，使胸廓擴(kuò)張，吸入氣體 肋間外肌舒張，肋骨下降，壓縮胸廓，呼出氣體,案例,呼吸,腹式呼吸 膈肌收縮，膈下降，使胸廓擴(kuò)張，吸入氣體 膈肌舒張，膈上升，壓縮胸廓，呼出氣體,案例,呼吸,演示腹式呼吸 小組合作，制作模型,案例,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題1：科學(xué)探究的重要概念（5個） 1.科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。 2.提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。 3.科學(xué)探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)

32、次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑。 4.科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。 5.科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。,“科學(xué)探究”中5個重要概念的綜合概念圖：,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題2：生物體的結(jié)構(gòu)層次（6個） 1.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。（細(xì)胞） 2.動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動。（細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體） 3.相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。（葉綠體、細(xì)胞壁） 4.細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以

33、生成更多的不同類型的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。（細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化） 5.一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。（單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物） 6.多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。（組織、器官、系統(tǒng)、生物個體）,“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中6個重要概念的綜合概念圖：,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題3：生物與環(huán)境（5個） 1.生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。 2.一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。 3.依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。 4.生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)

34、能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費者、分解者，在這個過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。 5.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。,“生物與環(huán)境”中第1、4（部分）、5個概念的綜合概念圖：,“生物與環(huán)境”中第2、3個概念的綜合概念圖：,“生物與環(huán)境”中第4個概念（部分）的概念圖：,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題4：生物圈中的綠色植物（5個） 1.植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽等條件。 2.綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段。 3.綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。（光合作用） 4.在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，

35、同時生成二氧化碳和水。（呼吸作用） 5.植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。,“生物圈中的綠色植物”中第1、3、5個概念的綜合概念圖：,“生物圈中的綠色植物”中第2個概念的概念圖：,“生物圈中的綠色植物”中第3個概念的概念圖：,“生物圈中的綠色植物”中第4個概念的概念圖：,“生物圈中的綠色植物”中第4個概念的概念圖：,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題5：生物圈中的人（8個） 1.人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。 2.消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰

36、、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。 3.呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題5：生物圈中的人（8個） 4.血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。 5.泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。 6.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對環(huán)境變化的反應(yīng)及生長、發(fā)育、生殖等生命活動。 7.人體各個系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動。 8.人類活動對生物圈有重要的影響。,“生物圈中的人”

37、中第1個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第2個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第2個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第3個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第3個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第4個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第4個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第4個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第4個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第5個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第5個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第6個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第6個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第6個概念的概念圖：,“生物圈中的人”中第7個概念的概念圖：,八、 各主題重要

38、概念及其概念圖,主題6：動物的運(yùn)動和行為（3個） 1.動物因逃避敵害、爭奪食物和棲息地、完成繁殖所進(jìn)行的運(yùn)動，是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成的。 2.動物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會。 3.動物的行為由先天遺傳或后天學(xué)習(xí)而獲得。,“動物的運(yùn)動和行為”中第1、2個概念的綜合概念圖：,“動物的運(yùn)動和行為”中第3個概念的概念圖：,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題7：生物的生殖、發(fā)育與遺傳（5個） 1.人體的生殖系統(tǒng)可以產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，通過受精作用產(chǎn)生新的個體；其分泌的性激素對第二性征的發(fā)育和維持具有重要作用。 2.不同動物發(fā)育的方式可能不同。有些動

39、物的幼體與成體形態(tài)相似，有些動物的幼體與成體形態(tài)差別很大。 3.生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同親本。 4.DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DNA片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。 5.遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。,“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”中第1個概念的概念圖：,“生 物 的 生 殖、 發(fā) 育 與 遺 傳” 中 第 2個 概 念 的 概 念 圖：,“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”中第3個概念的概念圖：,“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”中第4、5個概念的概念圖：,八、 各主題

40、重要概念及其概念圖,主題8：生物的多樣性（5個） 1.地球上生活著各種各樣的生物，可以根據(jù)特征將生物進(jìn)行分類。 2.為了科學(xué)地將生物進(jìn)行分類，弄清生物之間的親緣關(guān)系，生物學(xué)家根據(jù)生物之間的相似程度，把它們劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等不同等級。“種”是最基本的分類單位。 3.不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護(hù)生物的多樣性極為重要。 4.地質(zhì)學(xué)、化石記錄、解剖學(xué)等從不同方面為生物進(jìn)化理論提供證據(jù)。 5.生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化。,“生物的多樣性”中第1個概念的概念圖：,“生物的多樣性”中第1、3個概念的綜合概念圖：,“生物的多樣性”中第1、2

41、個概念的綜合概念圖：,“生物的多樣性”中第4、5個概念的綜合概念圖：,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題9：生物技術(shù)（3個） 1.微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群。 2.發(fā)酵技術(shù)利用了微生物的特性，通過一定的操作過程生產(chǎn)相應(yīng)的產(chǎn)品。 3.現(xiàn)代生物技術(shù)（克隆、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等）已被用于生產(chǎn)實踐，并對個人、社會和環(huán)境具有影響。,“生物技術(shù)”中第1、2、3個概念的綜合概念圖：,“生物技術(shù)”中第3個概念的概念圖：,“生物技術(shù)”中第3個概念的概念圖：,八、 各主題重要概念及其概念圖,主題10：健康地生活（5個） 1.青春期生理和心理均出現(xiàn)一系列變化，青春期的生理、心理健康狀態(tài)影響青少年的成長。 2.按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。 3.免疫系統(tǒng)可抵抗能引起疾病的微生物、異己物質(zhì)等。它包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫物質(zhì)。 4.個人的生活習(xí)慣與行為選擇能對一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響。 5.了解基本的急救方法，能減少傷害或挽救生命。,“健康地生活”中第1個概念的概念圖：,“健康地生活”中第2個概念的概念圖：,“健康地生活”中第3個概念的概念圖：,“健康地生活”中第3個概念的概念圖：,A.層級概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的 B.概念圖中包含著連線 C.概念圖中包含著許許多多的具體事例 D.不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不