1、編號0808354畢業(yè)(學(xué)位)論文(2012年本科)標題：農(nóng)村留守兒童家族教育現(xiàn)狀調(diào)查研究大學(xué)：教師教育院主修：初等教育作者姓名：朱香紅講師：王大順標題：教授完成日期：2012年五月二十四日2012年六月河西大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)誠信聲明本人鄭重聲明：提交的本科生畢業(yè)論文是本人在地圖老師的地圖下獨立進行研究工作的成果，成果沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議，除了明確引用的內(nèi)容外，本論文不包括其他個人或集團發(fā)表或?qū)懙淖髌烦晒Ρ救说难芯孔龀鲋匾暙I的個人和集體已經(jīng)在文章中以明確的方式表達了。本人完全知道本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本科畢業(yè)(學(xué)位)論文作者簽名：年月日農(nóng)村留守兒童家族教育研究綜述朱香紅(河西學(xué)院

2、教師教育學(xué)院甘肅張溪734000)留守兒童的教育問題自2002年以來成為社會關(guān)注的焦點，近年來我國通過對流動兒童教育問題的大規(guī)模研究取得了很多成果，但對具體流動兒童群體的家庭教育研究并不多。筆者通過相關(guān)書籍、CNKI、百度等搜索工具，對近10年農(nóng)村流動兒童家庭教育的研究資料進行了探討，對農(nóng)村流動兒童家庭教育的現(xiàn)有研究主要來自相關(guān)概念的研究。在解決農(nóng)村流動兒童家庭教育問題和農(nóng)村流動兒童家庭教育問題的對策研究中。一、留守兒童的概念“留守兒童”是1994年首次提出的，是指當(dāng)時父母在國外工作、學(xué)習(xí)，留在國內(nèi)的孩子。1近年來，由于研究的目的和范圍不同，對留守兒童概念的定義也不完全相同。代表性的觀點如下。

3、一些學(xué)者指出，保護兒童意味著“父母一方或雙方在外地打工，留在家鄉(xiāng)，需要別人照顧，年齡在16歲以下的孩子”2。據(jù)一些研究人員透露，留在農(nóng)村的兒童是指“父母雙方或一方外出打工，留在農(nóng)村老家，由其他家人或委托人照顧的義務(wù)教育階段的兒童”3。研究人員還將嬰兒定義為居住在農(nóng)村的父母雙方或一方不能共同生活(通常半年以上)、留在家里的父母或其他親友代為照顧的0-18歲兒童群體，稱為留守兒童。4為了便于調(diào)查、理解、交流，本研究將有流兒童定義為“父母雙方或一方在其他地區(qū)工作3個月以上，孩子留在戶籍所在地，不能與父母一起生活的義務(wù)教育階段6-16歲兒童”。5二、農(nóng)村留守兒童家族教育的問題(a)家族結(jié)構(gòu)不完整，嚴重

4、缺乏親子教育與流動兒童和非流動兒童相比，最根本的差別在于家族結(jié)構(gòu)的“完整”與否?，F(xiàn)有研究表明，有流兒童家庭的大部分父母都外出，只有四分之一的家族父母外出，打破了現(xiàn)有核心家庭的穩(wěn)定性，導(dǎo)致了家族結(jié)構(gòu)的不完整。留在家鄉(xiāng)的牙齒孩子和祖父母、外公、父母一方、親戚朋友住在一起，有些孩子獨自生活。有研究分享留守兒童的監(jiān)護類型。有的分為6茄子類型6，有的分為4茄子類型7，更多的分為3個茄子類別。一種是世代監(jiān)護，即祖先監(jiān)護類型，二種是上一代監(jiān)護，即父母一方或父母同輩親戚朋友的監(jiān)護方式，第三種是。學(xué)者普遍認為，有類兒童的家庭監(jiān)護類型對有類兒童的家庭教育有很多不利影響。留下的孩子和留在家鄉(xiāng)的大人們大部分是女性和老

5、人。他們大部分人年老體弱，受疾病困擾，大部分人沒有文化和外勤能力，缺乏科學(xué)的文化知識和現(xiàn)代家庭教育觀念，無力教育孩子。因此，大多數(shù)留守老人和女性對教育孩子的精力和能力感到負擔(dān)，他們想擺脫這些負擔(dān)，留守兒童的家庭教育處于放任、完全不在狀態(tài)。特別是與祖父母和親戚住在一起的留守兒童，不能與父母之間的親子關(guān)系相提并論，嚴重影響孩子的社會化。9一些研究者指出，父母的外出對留守兒童家庭教育產(chǎn)生了負面影響。有人指出，有些幼兒很久沒有和父母見面，經(jīng)歷時間的痛苦，心靈孤獨，沒有傾訴的地方，很容易產(chǎn)生留守兒童的心理發(fā)育不平衡。(威廉莎士比亞，孤獨，孤獨，孤獨，孤獨，孤獨，孤獨，孤獨，10很多孩子渴望與父母見面和生

6、活。(b)家庭教育內(nèi)容單一家庭教育內(nèi)容包括很多，家庭教育的內(nèi)容包括“家庭健康教育、家庭情感教育、家庭智力教育、家庭人生地圖教育”牙齒。11在現(xiàn)有的研究中，大多數(shù)留守兒童家庭教育的內(nèi)容是為了重養(yǎng)輕教育。重生理輕心理學(xué)；以重視智慧，輕視德育為主。過分強調(diào)留守兒童的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)等同于家庭教育，忽視孩子的意志和品德教育、行為和衛(wèi)生習(xí)慣教育、心理健康教育、勞動和安全教育、交際能力教育等。12一些學(xué)者指出，90%以上的父母打電話時詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，把孩子的學(xué)習(xí)看得比什么都重要，忽略了與孩子的心理溝通，忽視了孩子道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的關(guān)心。祖先監(jiān)護人文化水平太低，大部分都沒有能力指導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)，而且

7、最好加上繁重的農(nóng)活，讓孩子們吃飽穿暖。完全不能考慮兒童的思想心理變化。此外，由于農(nóng)村生活的封閉和落后的價值觀的影響，很多祖先教育兒童的家庭教育內(nèi)容完全不能適應(yīng)時代的步伐。研究表明，大多數(shù)臨時監(jiān)護人一般把孩子的教育責(zé)任移交給學(xué)校，教師們除了教育之外，更不重視孩子的心理和道德發(fā)展。13(c)對家族教育概念的誤解在現(xiàn)有的研究中，學(xué)者們對幼兒家庭教育的觀念存在誤解，主要表現(xiàn)為幼兒家庭教育的目標和對兒童家庭教育的期待。研究表明，孩子家庭教育的目標有兩個茄子弊端。第一，照顧好孩子的生活，讓孩子吃飽，不出意外得病就行了。為了滿足這種物質(zhì)生活需要，忽視孩子和精神需求的教育目標太低，極片面。第二，要求孩子的學(xué)習(xí)

8、、品德、行為都好，這種家庭教育目標看起來合理，但實際上很難實現(xiàn)。14由于家庭教育目標的不協(xié)調(diào)，不利于家庭教育功能的實現(xiàn)，不利于孩子的健康成長。在留守兒童的家族期待中，研究者一般認為父母或監(jiān)護人對有類兒童家庭教育的期望太高，大部分希望孩子們以后能上好大學(xué)，出人頭地，長大后賺更多的錢。他們沒有根據(jù)孩子的實際情況定出合理的教育期望。教育期待的偏差容易導(dǎo)致對有流兒童教育行為的失誤。(d)家庭教育方式簡單粗暴父母外出打工，遠離孩子，如何實施遠程教育，很多父母以錢為誘餌罵錢的方式為主。15他們以成績的好壞為標準，成績好的話，獎勵金錢和物質(zhì)，成績下降的話，就毆打，破壞孩子的自信心。研究結(jié)果顯示，單親監(jiān)護人家

9、庭留下的孩子受到責(zé)備和體罰的情況比非留守兒童多得多。留在農(nóng)村的孩子大部分受到祖先的保護，而祖先留下的孩子的教育方式主要有兩個茄子缺點。也就是說，我認為嚴厲管制兒童或辱罵兒童是管教孩子的最好方法。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，家庭)過分溺愛，或者使孩子們處于放任狀態(tài)。16采用不適當(dāng)?shù)慕逃绞讲粌H會傷害孩子的身體，還會傷害孩子脆弱的心理，還會導(dǎo)致一些遺留下來的孩子對家庭教育和臨時監(jiān)護人的反感、矛盾、對立情緒，甚至將孩子假釋等不良后果。三是解決農(nóng)村留守兒童家族教育問題的對策兒童是祖國的未來和民族的希望，農(nóng)村留下的孩子關(guān)系到農(nóng)村的未來發(fā)展，是農(nóng)村未來的主要勞動力和建設(shè)者，他們能否健康成長，不僅是農(nóng)村留下的

10、兒童家庭和學(xué)校的問題，還發(fā)展成了社會問題。為了解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，現(xiàn)有的研究主要在家庭、學(xué)校、政府、社會等方面進行了研究。(a)明確家族教育的責(zé)任，提高實際監(jiān)護人的監(jiān)護水平；作為孩子的父母，為了克服各種茄子困難，創(chuàng)造有利的條件，讓父母一方留下來照顧孩子，父母必須深刻認識到家庭教育的重要性，明確對子女教育的責(zé)任。已經(jīng)研究表明，如果父母兩人都外出，就應(yīng)該選擇好的監(jiān)護人，父母應(yīng)該盡可能多的關(guān)注子女，培養(yǎng)相互的感情?！?7】父母還必須加強學(xué)習(xí)，積極參與各種訓(xùn)練，掌握科學(xué)的家庭教育方法，通過打工掙錢照顧孩子，協(xié)調(diào)教育孩子的關(guān)系，建立親子溝通機制，改變親子溝通方式，了解孩子的需要，最大限度地滿足

11、孩子的情感需要。在外打工的父母應(yīng)該通過定期監(jiān)護人、代理教師、特別是班主任的聯(lián)系，了解子女的情況，并一起討論教育孩子的戰(zhàn)略和方法，防止家庭教育的盲點。19監(jiān)護人在留守兒童的成長過程中起著非常重要的作用。作為保護者，首先要真正承擔(dān)養(yǎng)育孩子的責(zé)任和義務(wù)，為留在農(nóng)村的兒童營造幾乎完整的家族結(jié)構(gòu)和成長環(huán)境。監(jiān)護人要端正教育思想，提高自己的素質(zhì)，改善課外方法，調(diào)整課外內(nèi)容。20監(jiān)護人要加強與留守兒童的父母、老師的交流關(guān)系，掌握孩子的近況，積極配合學(xué)校，與留守兒童的父母一起做好孩子的護理和教育工作。21監(jiān)護人還要樹立科學(xué)教育觀念，多學(xué)科學(xué)教育知識和方法，應(yīng)用多種茄子方法教育孩子，不以“簡單說教”為主。同時，

12、監(jiān)護人不僅要滿足留守兒童的物質(zhì)和精神需要，還要嚴格管教他們的壞思想和言行，不要溺愛、容忍。也有研究稱，在家庭教育的期待下，不要降低孩子的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。22(b)加強學(xué)校教育，彌補留守兒童家族教育的不足；學(xué)校是孩子們最重要的活動場所之一。一些學(xué)者認為，“留守兒童”家族功能的空白也只能由學(xué)校填補。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^“實施家庭教育咨詢”、“舉辦家長學(xué)校”、“建立家長指導(dǎo)委員會”等參與家長教育指導(dǎo)，幫助家庭教育的理性化23。研究結(jié)果表明，要加強學(xué)校的心理健康教育，重視學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)，制作“留守兒童”心理發(fā)展文件，及時發(fā)現(xiàn)和治療學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題。24。學(xué)校還必須建立實用的“有類兒童”管理

13、制度，代理教師，尤其是班主任，成為鞏固學(xué)校教育和家庭教育的主導(dǎo)力量。作為班主任，一方面要為親歷教育學(xué)生，另一方面要指導(dǎo)家長科學(xué)的教育。也有研究認為，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒的自我教育和管理，指導(dǎo)將自我教育和管理貫穿于自己頭腦的全過程、自我檢查和自我修養(yǎng)，提高自立能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。25(c)加強政府責(zé)任，為留守兒童健康成長創(chuàng)造更多空間；政府要加強對憲法，義務(wù)教育法，未成年保護法，中國兒童發(fā)展綱要，0103010等法令的宣傳，加強對農(nóng)村農(nóng)民工子女成長的監(jiān)護責(zé)任和教育責(zé)任。要引導(dǎo)打工掙錢和正確對待子女教育的關(guān)系，切實承擔(dān)養(yǎng)育子女的義務(wù)和責(zé)任。26與此同時，政府要構(gòu)建社會職能部門的保護機制，營造整個社

14、會照顧幼兒的大環(huán)境，建立必要的經(jīng)費保障機制，明確“兒童教育工作”特別基金的財政投入主體。27政府要加強對“流動兒童”教育的管理和支持制度，為“流動兒童”進城，消除制度障礙。28另一方面，地方政府可以根據(jù)實際情況，在滯留兒童數(shù)較多的農(nóng)村設(shè)立寄宿制學(xué)校的政策。(4)社會各界積極履行職責(zé)，為留守兒童家庭教育提供必要的支持和幫助。一些研究者認為，通過利用大眾媒體開展廣泛而深入的宣傳活動，農(nóng)村“維持兒童”群體中出現(xiàn)的家庭教育問題可能受到全社會的關(guān)注。農(nóng)村要培養(yǎng)社區(qū)教育組織，可以考慮由學(xué)區(qū)和共青團主導(dǎo)，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會、學(xué)校共同構(gòu)建農(nóng)村“留守兒童”健康發(fā)展的教育監(jiān)護體系29。研究人員還強調(diào)，相關(guān)部門

15、要加強對網(wǎng)吧、娛樂室、錄像室等公共娛樂場所的管理和整頓，加強對社會閑人的管理、教育和監(jiān)督。30村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要成立新一代工作委員會，組織和開展各種形式的活動，豐富兒童的生活。村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還應(yīng)建立定期流動兒童監(jiān)測制度，確定具體的監(jiān)測方法，總體動態(tài)掌握流動兒童的情況。314、現(xiàn)有研究的摘要通過近幾年的文獻調(diào)查，學(xué)者們對我國農(nóng)村留守兒童的教育問題沒有徐璐向其他方向進行研究，取得了豐碩的成果，但對具體流動兒童家庭教育的研究卻不多。現(xiàn)有的研究主要來源于流動兒童概念的定義。在解決流動兒童家庭教育問題和農(nóng)村流動兒童家庭教育問題的對策研究中，研究方法主要以調(diào)查法為主，案例研究也在一些研究中應(yīng)用。但是由于學(xué)者研究

16、的目的、范圍的差異、研究地區(qū)的差異，對一些問題的研究結(jié)論還沒有形成統(tǒng)一的認識。因此，對幼兒家庭教育的研究需要更多的部門、學(xué)者、機構(gòu)的共同參與。工具書1一張.留下的孩子J。了望臺。1994，(45)。吳藝農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報告J。教育研究，2004(10)。323長春嶺。農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)懷。教育評論，2005(2)。419羅楊、私生、劉玉林。新時期農(nóng)村流動兒童家庭教育問題研究J。內(nèi)江師范學(xué)院新聞。2011，26。51720元鳳金，元晉江。農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對策研究J貴州師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))，2010，266梅明宇、梅子行農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀和隱患J。教育基礎(chǔ)研究，2003 (12): 16。7徐梅。農(nóng)村留守兒童家庭教育思想J。教育教學(xué)研究，2008 (3): 16。8李景風(fēng)。農(nóng)村勞動力外聘對“留守子女”發(fā)展的