1、,信息技術與學科教學整合,第一部分 信息技術與學科教學整合理論,背景：,為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境,(1) 多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；,(2) 多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；,(3) 多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；,(4) 計算機網絡特性有利于實現能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習,(5) 超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現式學習。,以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性

2、，這些特性的集中體現就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學進程結構所必不可少的 。,二、關于信息技術與學科教學整合的幾個概念,1、什么是信息技術，,信息技術是指應用多媒體技術、數字壓縮技術和網絡技術，呈現、傳遞、加工、處理信息的理論和技術。,2、什么是學科教學整合,學科教學整合是指在學科教學中，以現代教育思想為指導，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學過程的基本要素和教學結構進行整體構建，以實現提高教學效率和教學質量、促進學生全面發(fā)展目標的思想和方法。,3、什么是信息技術與學科教學整合,信息技術與學科教學整合是將信息技術

3、既作為觀念又作為內容、技術和方法融于學科教學之中。,從理論上講，信息時代和知識經濟對人的知識能力提出了與工業(yè)時代不同的要求，而這些知識能力的發(fā)展是以信息技術的廣泛應用為條件的；現在的知識創(chuàng)新具有多樣的復雜性、隨機性和混沌性，需要人們大量地運用直覺、形象思維、發(fā)散思維、情感、無意識等非理性思考，知識不再僅僅是社會歷史的認識產物，而是個人經驗的統(tǒng)合；現在的認識觀是在主客觀相互作用中強調知識的主體反映方面，強調主觀反映的多樣性和新異性的價值。并認為這種知識只有通過人與真實環(huán)境的廣泛深入的相互作用才能形成。而信息技術恰恰是人與真實環(huán)境之間的中介，不采取信息技術，人們就不能實現對環(huán)境進行廣泛深入的反應。

4、,4、為什么要進行整合,5、信息技術與學科整合的目的,整合的目的是將信息技術應用于學生與環(huán)境的廣泛深入的相互作用的學習活動中，發(fā)展學生的認知能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，同時提高師生的信息素養(yǎng)。我們要通過整合促進師生信息意識的提高，促進學生學習方式的變革，由被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習；促進教師教學方式的變革，由單純灌輸向啟發(fā)式教學、自主學習、培養(yǎng)能力方面變革；同時實現教學互動方式的變革。,6、信息技術與學科教學整合的主要內容大致包括五個方面,（1）教育觀念的整合，就是按照素質教育的要求，以人為本，在教學過程中突出學習主體學生主動參與的作用，促進學生的全面發(fā)展。,（2）教育內容的整合，實現基礎性教育內

5、容與最新信息、知識性教育內容與發(fā)展性教育內容的整合，注重信息意識與觀念在教育教學中的滲透。,（3）實現教育形式的整合，做到學科課型與綜合課型相結合；集體教學與小組學習相結合；集體學習與個體學習相結合；講授課型與其他課型相結合；課堂學習與遠程教育相結合；,（4）努力實現教育技術的整合，注重教學設計與方法在教育教學中的應用，構建有利于學習者主體參與的學習環(huán)境，開發(fā)體現現代教育觀念的教學軟件。,（5）實現教育資源的整合，包括人力資源的整合、傳統(tǒng)教育資源與現代教育資源的整合、展示型資源與智能交互型資源的整合、視聽資源與數字資源的整合、多媒體教育資源與素材庫的整合。 教育信息化的根本目標就是要通過現代信

6、息技術的滲透，通過信息技術這一載體，運用各種方法和途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。,三、信息技術與學科教學整合的價值和意義,（一）信息技術給教學內容帶來新的變革,傳統(tǒng)的教學內容呈現方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術是一種新的教學載體，作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效統(tǒng)一整理和傳輸。信息技術對教學內容呈現方式變革的促進作用表現以下幾個方面：,1信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。 在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的教學內容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算機中

7、，以便于在課堂教學中隨時使用。,2信息技術可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理。 在課程教材建設方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，制作成CD-ROM等光盤長期、大容量地貯存。,3信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。 建立教學專用網站，隨時更新、補充網上教學資源，供教師和學生使用。,（二）信息技術可以給學生學習方式帶來的變革,信息技術可以成為“學習的輔助者”，學生可以利用信息技術通過自己的努力完成知識的接受，可以進行比傳統(tǒng)更加復雜的學習，也可以進行自主探究學習的重要工具。其對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

8、,1信息技術可以有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。,2信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率（讀、寫、算）到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。,3信息技術網絡特性更有利于實現學生的協(xié)作式學習。,（三）信息技術與教師教學方式的變革,教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必然發(fā)生變化。教師的角色從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在以下幾個方面：,1.信息技術

9、可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。,2.信息技術有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。,3.信息技術有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率。,4.作為教師總結教學經驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網絡發(fā)表自己的教學體會，與其他教師交流,（四）信息技術與師生互動方式的變革,師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降取⒑椭C的關系。信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更

10、民主、更有針對性的交流。 信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：,1.信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。,2.信息技術可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。,3.信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。,四、信息技術與學科教學整合下的教學模式,教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。它解決怎么做的問題，是教師進行教學的行動方式。發(fā)展與學科教學整合相適應的教學模式是實現“整合”的關鍵，合理地

11、選擇教學模式，可更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。,當前，學科教學整合教學模式的改革要實現兩個目標：,（1）突破單一的教學模式，使信息技術真正成為學生自主使用的認知和探究手段以及解決問題的工具。,按照教和學兩個方面，學科教學整合的教學模式可分為兩類：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，后者按照學習內容的開放程度又可分為以教材內容為中心的自主學習模式和在開放性學習環(huán)境中的自主學習模式,（2）利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的教學環(huán)境，提高學生自主獲取信息、加工、整理、應用信息的能力。,(一)、整合的必要性、服務性和規(guī)律性,1整合應強

12、調必要性,信息技術與學科教學的整合是有機的、恰到好處的，既不是要求每個學科、每堂課都必須整合，也不是說有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。 整合是教育資源和教學要素的有機結合，一方面要結合教學內容的實際需要，另一方面則要凸顯信息技術的特長。,2整合應注重服務性,3整合應把握規(guī)律性,(二)、整合的互動化、網絡化和情境化,1互動化使合作學習成為現實課堂教學是一個由師生共同組成的信息傳遞的 動態(tài)過程。,信息技術的一個顯著特點就是交互性。互動式的教學網絡設計使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息。學生在這樣的網絡中學習，可以選擇，可以探究，可以創(chuàng)造。,2網絡化使教育模式發(fā)生變革,3情境化使大腦思維更活

13、躍,(三)、整合的大視野、高素養(yǎng)和新平臺,1要有課程改革的大視野,2要有全體師生的高素養(yǎng),3要有智能便捷的新平臺,五、信息技術與學科教學整合的注意事項,1切忌放棄教師的核心地位,信息技術只能是學校教育的補充，教師仍為核心。在發(fā)展信息技術滲透教學的進程中，不可盲目夸大信息技術的作用，而忽視了教師主觀能動性的發(fā)揮。教師站在教學的最前沿，在不斷提高自身信息技術素質，提高駕馭現代化教學手段和教學設備的能力的同時，切不可形成依賴心理而忽視了自身知識和能力的更新。,誤區(qū)之一：整合與傳統(tǒng)的課堂教學格格不入 信息技術的運用、多媒體課件的使用，都不能替代教師的作用。教師應該是教育過程中的靈魂，是教育方針的執(zhí)行者

14、，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑造者。為了培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立工作能力，讓學生自主學習、選擇式學習固然重要，但由于學生的心理年齡等原因，學習的過程更需要教師的導向作用。學生的主動性靠老師來激發(fā)，學生的活動由教師來設計安排，學生的才智與差異靠教師來培養(yǎng)和發(fā)現，學生遇到挫折有了疑問，還得教師來答疑解惑。另外，教師的品格風貌更是學生的榜樣。因此，教師是不可替代不可缺少的,2切忌盲目夸大信息技術的作用 不要顛倒信息技術與學科教學的位置，把信息技術教學作為提高教學質量的惟一追求。片面追求硬件設備輕視軟件的開發(fā)和使用，重視課件制作和演示輕視人文的教學過程，也就是說，盲目夸大信息技術的作用，顛倒了信

15、息技術與教學的本末。信息技術僅僅是現代課堂教學的一個組成部分，只是現代課堂教學的一種輔助手段，絕對不是目的。,3切忌陷入信息技術陷阱 在具體教學過程中，切忌把正常教學演變成網絡工具和教案的演示。教師把更多的精力放到了資料的搜集和課件的展示上，把課堂變成了計算機和課件的播放過程。也就是說，教師把主要精力放到了課件的制作上，把課堂變成了名副其實的“網絡”教學，失去了傳統(tǒng)教學方法的生機和活力。錯誤地以為“網絡”教育的時間越長，其教育現代化水平越高。,4切忌陷入“冷面”教學的怪圈 實踐證明，在教學過程中，仍要以師生面對面教學為主，以教師為核心展開教學。在各種信息技術給了學生大量的新鮮感過去之后，網絡教學往往陷入了所謂的“冷面”教學的怪圈，缺少了正常的人文關懷和情感交流。過多地應用信息技術，會將正常的教學陷入程式化教學的怪圈，“網絡的終端可以產生最精密、最聰明的機器人，但不可能教育出有高尚情操的現代化建設人才”。,誤區(qū)之四：整合需要遵循一定的教學模式