1、整理與復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。（教材第19頁(yè)）一、本單元內(nèi)容分析：（一）結(jié)合新課標(biāo)的理念對(duì)教材的分析數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。也就是讓學(xué)生在熟悉的事物和具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，主動(dòng)的構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空間有關(guān)，“位置”這一教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了新課程理念，具有豐富性、開放性和鮮明的時(shí)代感的特點(diǎn)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活空間的一個(gè)起點(diǎn)。兒童在日常生活中并通過(guò)學(xué)前的學(xué)習(xí)，對(duì)上、下，前、后，左、右等常識(shí)性的方位知識(shí)已積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷。（二）編排特點(diǎn)本單元依

2、照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。先“上、下”，再“前、后”，最后是“左右”。先以“自我為中心”區(qū)分方位，再以“自然標(biāo)志”區(qū)分方位，最后能以“抽象的形式”區(qū)分方位。并通過(guò)熟悉的生活情境和一系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助兒童體驗(yàn)空間方位。使學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后、左右的含義，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物體間的這種上下、前后、左右的相對(duì)位置。在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別上下、前后、左右的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來(lái)確定物體的位置，例如某個(gè)同學(xué)在第幾組第幾個(gè)的情況，使學(xué)生能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。（三）地位和作用這單元內(nèi)容是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形與位置的重要基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、應(yīng)用意識(shí)以及初步的空間觀念，使學(xué)生進(jìn)一步體

3、驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（四）教材重難點(diǎn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生會(huì)用上下、前后、左右描述物體的相對(duì)位置關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)物體之間位置關(guān)系的相對(duì)性，特別是左右的相對(duì)性。二、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對(duì)性。2、使學(xué)生會(huì)用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對(duì)位置。3、使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。三、教學(xué)建議1、注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，一般學(xué)生在6歲時(shí)就能完全正確地辨別“上、下”、“前、后”，因此

4、，對(duì)于“上、下”、“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別，重點(diǎn)是理解位置的相對(duì)性。但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發(fā)展完善，因而對(duì)“左、右”的教學(xué)則要引導(dǎo)學(xué)生從自身為中心過(guò)渡到以自然標(biāo)志為中心進(jìn)行辨別。本書內(nèi)容應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生緊密聯(lián)系自己的學(xué)校、家庭等生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言正確表述物體的空間方位。2、要適當(dāng)把握教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。教材給我們提供了豐富的接近生活的資料，每個(gè)例題，沒(méi)道練習(xí)題幾乎都給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境圖。教學(xué)中，我們可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生充分地體驗(yàn)，盡量使學(xué)生更愛學(xué)，應(yīng)避免抽象地讓學(xué)生判斷。對(duì)一些一時(shí)理解不了的學(xué)生，可以允許他們逐步理解。“左、

5、右”的相對(duì)性在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材采用“生活中的數(shù)學(xué)”板塊形式，加以介紹，僅供學(xué)生了解，不作教學(xué)要求。對(duì)“位置”的教學(xué)，教材只是結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生從兩個(gè)維度描述一個(gè)物體的位置，不要求用數(shù)對(duì)來(lái)描述。如小紅坐在第3組第2行，可以說(shuō)：“小紅是第3組第2個(gè)”。不要求用（3，2）來(lái)確定小紅的位置。3、要設(shè)計(jì)大量活動(dòng)，讓學(xué)生感知。在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，除教材中提供的情境外，教師可以因地制宜地組織教學(xué)，如在講臺(tái)桌上放一本書，書上面放一個(gè)粉筆盒，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下”。又如利用學(xué)生的座位，說(shuō)一說(shuō)自己的前、后、左、右各是誰(shuí)。4、課時(shí)劃分。這部分內(nèi)容可以用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)第16頁(yè)的內(nèi)容，完成練習(xí)一的第1

6、7題。四、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議（一）上、下、前、后。1、教學(xué)目標(biāo)：（1）在具體情境中使學(xué)生初步了解上、下、前、后的基本含義，體會(huì)上下、前后位置關(guān)系。（2）使學(xué)生形成辨別一定空間方位能力，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)用上下、前后描述物體的相對(duì)位置。（4）使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、教學(xué)重難點(diǎn)：能夠用上下、前后等詞正確描述人和物體所在的位置。3、教材內(nèi)容說(shuō)明和教學(xué)建議：（1）上、下。教材提供了一幅雄偉壯觀的南京長(zhǎng)江大橋的圖畫。學(xué)生從中不僅根據(jù)輪船、火車、汽車三者的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)了“上、下”方位，

7、而且也感受到了祖國(guó)蒸蒸日上的勃勃生氣。在教學(xué)時(shí)，可先出示兩樣物體，如出示主題圖的火車和輪船進(jìn)行兩兩比，對(duì)于兩個(gè)物體，在位置關(guān)系不變時(shí)，上下位置關(guān)系是絕對(duì)的。搞清兩個(gè)物體的關(guān)系后，再出示汽車進(jìn)行三者比較，對(duì)于三個(gè)物體，參照物不同，上下位置關(guān)系也會(huì)不同。如上圖，火車對(duì)輪船來(lái)說(shuō)，在輪船的上面，火車對(duì)汽車來(lái)說(shuō)，卻在汽車的下面，體現(xiàn)了上下的相對(duì)性。它們之間的上下位置關(guān)系，教材列舉了幾個(gè)，其他的關(guān)系則讓學(xué)生自己去辨別。教材的最后一個(gè)問(wèn)題，汽車的下面有什么？可以是火車、輪船、江水、橋墩等，這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教材通過(guò)第2頁(yè)“做一做”中的第1題，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)書、語(yǔ)文書和鉛筆盒按

8、教師要求的上下位置關(guān)系擺放，說(shuō)一說(shuō)它們上下之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生動(dòng)手換一換某個(gè)物體的位置，在變化中讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)上下位置關(guān)系的相對(duì)性。在觀察討論的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)上下位置的關(guān)系。還可以借助教室的物品，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)上下位置的關(guān)系。（2）前、后。教材通過(guò)排隊(duì)上車圖，說(shuō)明前、后位置關(guān)系。圖中車的旁邊還有一個(gè)站牌，上面按順序排列著公共汽車所經(jīng)站名，這可作為教學(xué)資源供教師選用。教科書第2頁(yè)“做一做”第2題，通過(guò)擬人的小狗游泳比賽圖，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前、后及其相對(duì)性。在教學(xué)中，可以通過(guò)觀察例題主題圖或讓本班同學(xué)進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，不管采取何種方式，都可讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。如誰(shuí)排最前，誰(shuí)排最后，李林的后面是誰(shuí)，王英在誰(shuí)的后面等等。之后教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“教室前面有什么，后面有什么”，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你的座位前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？”還可