1、全市高二英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)淄博市教研室 司洪海 2011.3.2,加強(qiáng)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題二、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、 生本課堂等幾個(gè)問(wèn)題三、關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試備考問(wèn)題四、關(guān)于學(xué)科教學(xué)建模工作,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),閱讀教學(xué)向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，尤其是精讀教學(xué)更是大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，去年的全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選依然是以精讀教學(xué)作為課題，現(xiàn)結(jié)合省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的點(diǎn)評(píng)材料，與大家一起學(xué)習(xí)、研究閱讀教學(xué)尤其是精讀教學(xué)問(wèn)題：,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),1. 對(duì)閱讀教學(xué)模式的探討 閱讀課型的流程日趨規(guī)范與合理，但模式有些固化了。相對(duì)固定的PWP

2、（pre-reading, while-reading and post-reading）教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有時(shí)流于形式和過(guò)于表面化。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),在pre-reading環(huán)節(jié)，有時(shí)過(guò)于拖沓，不能快速有效地引入正題；有時(shí)不能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 在while-reading環(huán)節(jié)中，對(duì)某些文章的深層理解挖掘不夠，多限于字面、表面意義的理解，閱讀過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生更深層地理解文章，也沒(méi)有,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),從培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力方面加以方法上的指導(dǎo)；對(duì)文章的學(xué)習(xí)止步于對(duì)文意的理解，忽視文章語(yǔ)言信息的充分內(nèi)化，缺乏在

3、閱讀理解的過(guò)程中消化語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了讀后活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),在post-reading環(huán)節(jié)，話題或活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)太寬泛，活動(dòng)要求不夠細(xì)致，不夠明確，學(xué)生容易游離主題，或者話題本身就游離了主題；有些課，活動(dòng)過(guò)于繁雜，只走了過(guò)場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得上的收獲；在很多活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生成了陪坐的旁觀者；很多groupwork形式大于內(nèi)容。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則：緊扣本文話題，以本課語(yǔ)言為支撐開(kāi)展活動(dòng)完成任務(wù)，以達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。讀后環(huán)節(jié)中具有提升和延伸主題的語(yǔ)言活動(dòng)要求要貼近和凸顯主題，而不能為了提升而提升

4、。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),閱讀教學(xué)的基本任務(wù)：對(duì)文本的理解、對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與內(nèi)化及開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。這三者應(yīng)盡量求得平衡。在不能保證平衡的情況下，也應(yīng)保證起碼的語(yǔ)言輸入，而不應(yīng)該直奔讀后活動(dòng)，只圖個(gè)表面熱鬧。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),評(píng)委組建議：目前閱讀教學(xué)模式相對(duì)比較固化，建議教師嘗試改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，把現(xiàn)行的單一“檢測(cè)式閱讀”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡R報(bào)式閱讀”、“討論式閱讀”和“賞析式閱讀”教學(xué)模式，把控制性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式閱讀。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),2. 問(wèn)題的設(shè)計(jì) 有些問(wèn)題設(shè)計(jì)思維含量不高，甚至比較幼稚，不符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，不利

5、于發(fā)展學(xué)生的思維能力。有些理解題的控制性太強(qiáng)，如連線、選擇等題型削弱了鍛煉學(xué)生思維及表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)學(xué)生思維的功效，應(yīng)該能夠引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去、深下去。問(wèn)題是思維的引線。閱讀中的問(wèn)題引領(lǐng)是閱讀由表及里、由淺入深、由整體到部分再到整體的保證。設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式（開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題）、問(wèn)題所覆蓋的培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力的類型等都要匠心獨(dú)具。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),要注意問(wèn)題的梯次、廣度、深度和難度，要注意問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生小組交流的時(shí)候，要注意通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的

6、幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),3. 教學(xué)方法的選擇（1）有的教師在教學(xué)方法上追求形式上的創(chuàng)新，而忽略了形式與內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的結(jié)合。如，先選號(hào)（層級(jí)、分值等）后出示問(wèn)題，這樣問(wèn)題便主要針對(duì)個(gè)體，不利于激發(fā)全體學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的思考，而且先點(diǎn)名再提問(wèn)也容易引起學(xué)生的焦慮，忽視了學(xué)生心理需求。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),（2）一些經(jīng)過(guò)多年研討已經(jīng)達(dá)成共識(shí)不夠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，個(gè)別教師還在指導(dǎo)學(xué)生使用，如在學(xué)生需要深度思考理解課文時(shí)，要求學(xué)生大聲朗讀課文；個(gè)別教師在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀

7、教學(xué),方式不清楚，分工不明確，特別是教師對(duì)合作學(xué)生時(shí)學(xué)生所能夠使用的語(yǔ)言預(yù)期不足，致使學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)所使用語(yǔ)言與本課文本脫節(jié)，忘記了英語(yǔ)課堂的基本職能是學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不是解決問(wèn)題。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點(diǎn)：一是活動(dòng)（話題）本身設(shè)計(jì)不合理；二是沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行充分內(nèi)化；三是小組成員構(gòu)成及運(yùn)作機(jī)制不合理。 小組活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)組織嚴(yán)密的系統(tǒng)工程，小組成員、人數(shù)要相對(duì)固定，小組成員角色分工要明確（organizer, note-maker, reporter, etc.），,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),角色要定期互換，小組活動(dòng)記錄要及時(shí)收

8、集上交以備定期展評(píng)，要有評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，要規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)學(xué)生所常用的語(yǔ)言句式，要及時(shí)通過(guò)評(píng)比推動(dòng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)等。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要依據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)的任務(wù)適時(shí)進(jìn)行，不能濫用。要保證小組合作學(xué)習(xí)不能干擾學(xué)生的獨(dú)立思考，做到學(xué)生獨(dú)立思考完成任務(wù)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),4. 學(xué)生主體意識(shí) 有的教師學(xué)生主體意識(shí)還不夠強(qiáng)。表現(xiàn)在取代學(xué)生的思維，將學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的過(guò)程變成了向?qū)W生解釋老師對(duì)文章的理解，特別是在分析文章結(jié)構(gòu)及歸納文章段意時(shí)，這種做法比較多見(jiàn)；還表現(xiàn)在不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)行推進(jìn)，完成教學(xué)預(yù)設(shè)；還表現(xiàn)在

9、學(xué)生學(xué)習(xí),一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),遇到困難時(shí)未給予關(guān)注，例如，生詞、難詞課件上不加漢語(yǔ)注釋，難詞，教師用英語(yǔ)解釋繞半天解釋不清也不給出漢語(yǔ)意思。還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不予回答，對(duì)學(xué)生回答中存在的問(wèn)題置之不理。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟動(dòng)，正確引領(lǐng)，及時(shí)評(píng)判，適度操控，既要管得住自己，又要放得開(kāi)學(xué)生。在師生互動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間分配一定是學(xué)生活動(dòng)多，教師指導(dǎo)少；話語(yǔ)比例分配一定是學(xué)生表述的語(yǔ)言多，教師點(diǎn)撥引領(lǐng)的語(yǔ)言精而少，教師要給學(xué)生留出足夠的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),5. 關(guān)于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

10、 真正有策略教學(xué)意識(shí)的課堂很少見(jiàn)。 要有目的地在閱讀進(jìn)程中，結(jié)合具體的語(yǔ)言活動(dòng)，給學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥閱讀技巧，使學(xué)生逐步養(yǎng)成構(gòu)建個(gè)性學(xué)習(xí)策略的自我意識(shí)，切忌對(duì)學(xué)習(xí)策略和閱讀技巧進(jìn)行貼標(biāo)簽式地、空洞地泛泛而談。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（一）精讀教學(xué),評(píng)委組建議：學(xué)習(xí)策略教學(xué)有顯性與隱性之分，通常我們一般采用隱性學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃的長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，這一點(diǎn)需引起老師們的充分關(guān)注。首先要明了學(xué)習(xí)策略有哪一些（詳見(jiàn)課標(biāo)），然后再考慮如何有序培養(yǎng)學(xué)生所需要的這些學(xué)習(xí)策略。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（二）選修系列II閱讀教學(xué),高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能目標(biāo)對(duì)學(xué)生除教材之外的課

11、外閱讀量提出了明確要求，七級(jí)目標(biāo)（也即學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)）是23萬(wàn)詞以上，八級(jí)目標(biāo)（也即高考目標(biāo)）是30萬(wàn)詞以上。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（二）選修系列II閱讀教學(xué),為推進(jìn)各普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課外閱讀任務(wù)，經(jīng)專門研究，市教研室計(jì)劃于本學(xué)年內(nèi)提出剛性要求，將選修系列II的閱讀教學(xué)全面推開(kāi)。分類推進(jìn)、分層實(shí)施，要求各普通高中根據(jù)自身實(shí)際，特別是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況，來(lái)選定選修系列II精讀教學(xué)的教材。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（二）選修系列II閱讀教學(xué),組織開(kāi)展選修系列II的閱讀教學(xué)。本學(xué)年高中英語(yǔ)學(xué)科將在全市普通高中推行選修系列II閱讀教學(xué)，組織開(kāi)展新概念英語(yǔ)（二至四冊(cè)）精讀教

12、學(xué)，推薦新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級(jí)英語(yǔ)讀物（中級(jí)、高級(jí)），組織開(kāi)展泛讀教學(xué)。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（二）選修系列II閱讀教學(xué),在精讀方面，市教研室推薦學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校在高一和高二增加新概念英語(yǔ)第二冊(cè)的精讀教學(xué)，在高三第一學(xué)期增加新概念英語(yǔ)第三冊(cè)的精讀教學(xué)；要求學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，特別是各大校利用這兩冊(cè)教材組織英語(yǔ)學(xué)困生開(kāi)展自主閱讀訓(xùn)練，并給以必要的指導(dǎo)。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（二）選修系列II閱讀教學(xué),同時(shí)要求各大校在高三第一學(xué)期認(rèn)真落實(shí)順序選修九的精讀教學(xué)，或選擇難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料落實(shí)閱讀教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生的課外閱讀量在高考前達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（二）

13、選修系列II閱讀教學(xué),在泛讀方面，市教研室推薦學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校在高一和高二增加新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級(jí)英語(yǔ)讀物（中級(jí)）的泛讀教學(xué)，在高三第一學(xué)期增加新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級(jí)英語(yǔ)讀物（高級(jí)）的泛讀教學(xué)；,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（二）選修系列II閱讀教學(xué),要求學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，特別是各大校利用新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級(jí)英語(yǔ)讀物中級(jí)教材組織英語(yǔ)學(xué)困生開(kāi)展自主閱讀訓(xùn)練，并給以必要的指導(dǎo)。同時(shí)要求各大校在高三第一學(xué)期增加新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級(jí)英語(yǔ)讀物高級(jí)教材的泛讀教學(xué)。,一、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題（二）選修系列II閱讀教學(xué),在教學(xué)時(shí)間方面，市教研室要求各學(xué)校整合各年級(jí)教材，每周拿出一個(gè)課時(shí)開(kāi)設(shè)閱讀課，進(jìn)行選修系列II精

14、讀教學(xué)，同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)等形式，利用課余時(shí)間進(jìn)行選修系列II泛讀教學(xué)。,二、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、 生本課堂等幾個(gè)問(wèn)題,將任務(wù)型教學(xué)作為深化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的抓手，立足任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）， 借鑒生本教育理念，科學(xué)編制學(xué)案，組織任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-based Learning），全面服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，落實(shí)用英語(yǔ)做事情的教學(xué)目標(biāo)。,任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息溝通和表達(dá)意義，使教學(xué)的過(guò)程成為“做事”的過(guò)程，要賦予英語(yǔ)教學(xué)以生活氣息和真實(shí)意義。 任務(wù)不單純是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，而是要求學(xué)生去完成一件生活或?qū)W習(xí)中具體的事情。 使用英語(yǔ)做一件具體的事情，所涉及的

15、情景要盡可能具有真實(shí)性，并盡可能的促使學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。,任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生做事情或者是完成所規(guī)定的任務(wù)，并從中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)的技能。設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高為目的，要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)包括單元任務(wù)，也包括課時(shí)任務(wù)。,要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的單元任務(wù)，使之貫穿整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)各課時(shí)任務(wù)；同時(shí)，各課時(shí)任務(wù)要服務(wù)于單元任務(wù)，注意課時(shí)任務(wù)之間的連續(xù)性和梯度，形成任務(wù)鏈。例如： Book 1 Module 1可設(shè)計(jì)的單元任務(wù)：用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文

16、，向你的筆友，一位美國(guó)中學(xué)生介紹一下你的新學(xué)校，并把你開(kāi)學(xué)第一天的經(jīng)歷，尤其是有關(guān)新老師、新同學(xué)的一些事情。,Book 1 Module 1 Reading可設(shè)計(jì)的課時(shí)任務(wù)：用英語(yǔ)介紹一下你自己，說(shuō)說(shuō)你開(kāi)學(xué)第一天最喜歡的一節(jié)課，盡可能多地用上學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)、句式等。 真實(shí)性：任務(wù)要真實(shí)，既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要盡可能地考慮任務(wù)的語(yǔ)用意義。要盡最大可能地保證語(yǔ)義真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)。,可行性：要設(shè)計(jì)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行的任務(wù)，是能夠在課堂上實(shí)際可行的任務(wù)，可操作性很重要。任務(wù)要可以輸出呈現(xiàn)，便于評(píng)價(jià)，不能太抽象，要便于呈現(xiàn)，易于評(píng)價(jià)。 呈現(xiàn)方式：任務(wù)教學(xué)也需要遵循一定的程序，通常

17、可遵循“任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)備任務(wù)完成任務(wù)反審”的模式。,結(jié)合學(xué)案，來(lái)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生能完成的真實(shí)的任務(wù)，呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就明白下面學(xué)習(xí)的知識(shí)都是為了完成這個(gè)任務(wù)來(lái)做準(zhǔn)備的，這樣學(xué)生的積極性也能調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨后的教學(xué)內(nèi)容要一步步推進(jìn)，例如，詞匯的準(zhǔn)備、語(yǔ)法的準(zhǔn)備，句型甚至文化意識(shí)的準(zhǔn)備，都在一個(gè)個(gè)的活動(dòng)和練習(xí)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。,學(xué)案導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)出學(xué)習(xí)過(guò)程，而非導(dǎo)出習(xí)題集。要強(qiáng)化學(xué)案編制工作，在避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，確保預(yù)習(xí)學(xué)案前置低入，課堂學(xué)案規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)案梳理鞏固語(yǔ)言知識(shí)，穩(wěn)步提升語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。有了學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成就有了抓手，教師

18、的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)，用學(xué)案教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有必要。,關(guān)于生本課堂 先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué) 以學(xué)定教、少教多學(xué) 先學(xué)后教、不教而教,桓臺(tái)一中 王猛老師課例,三、關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試備考問(wèn)題,不同的學(xué)校要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，提出不同的目標(biāo)，學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)校要適當(dāng)進(jìn)行必修教材知識(shí)的復(fù)習(xí)、整理，在保證一次通過(guò)率的基礎(chǔ)上，提高優(yōu)秀率與良好率；學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校要降低教學(xué)起點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心與決心，加強(qiáng)必修教材的復(fù)習(xí)，突出基礎(chǔ)，力爭(zhēng)一次通過(guò)率相比往屆有較大幅度的提升。,三、關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試備考問(wèn)題,生源基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)校要降低教學(xué)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心與決心，加強(qiáng)必修教材的學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)，力爭(zhēng)英語(yǔ)的通過(guò)率有較大幅度的提升，實(shí)踐證明，必修階段盲目趕進(jìn)度、教學(xué)起點(diǎn)偏高等問(wèn)題是阻礙這些學(xué)校學(xué)業(yè)水平通過(guò)率提升的主要原因，更是這些學(xué)校高考備考問(wèn)題多積重難返的主要原因。,三、關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試備考問(wèn)題,要本著以學(xué)業(yè)水平考試備考為高三備考做鋪墊的原則，認(rèn)真研究山東省學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明以及考試試題，了解、掌握學(xué)業(yè)水平考試的要求與標(biāo)準(zhǔn)，積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試。所有學(xué)校都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的研究，及時(shí)復(fù)習(xí)、整理、貫通必修模塊所學(xué)基本內(nèi)容，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)備考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。,三、關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試備考問(wèn)題,為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)業(yè)水平考試備考工