1、從教學(xué)原點解讀有效教學(xué)和教學(xué)深化改革,福建師范大學(xué) 余文森,關(guān)于有效教學(xué)的兩個思考角度： 一是從“有效”的角度來思考和界定“有效”的內(nèi)涵：有效果、有效用、有效率； 二是從“教學(xué)”的角度來思考和界定“教學(xué)”的本質(zhì)：教與學(xué)、知識與能力（素養(yǎng)）、課內(nèi)與課外。,一、從教學(xué)形式講，有效教學(xué)（教學(xué)改革）要解決教與學(xué)的關(guān)系問題； 二、從教學(xué)實質(zhì)講，有效教學(xué)（教學(xué)改革）要解決知識與能力和素養(yǎng)的關(guān)系問題； 三、從教學(xué)外延講，有效教學(xué)（教學(xué)改革）要解決課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系問題。,一、從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合（教學(xué)乃有教之學(xué)） 有教之學(xué)的重點在教還是在學(xué)？ （教與學(xué)的關(guān)系） （一）從實然的角度講 （二）

2、從應(yīng)然的角度講,教是客觀性的存在，存在決定意識，有什么樣的教就有什么樣的學(xué)（好的教才有好的學(xué)）。 首先，人是可教的動物；其次，人的可塑性很大。人是社會關(guān)系（特別是制度和文化）的產(chǎn)物，人在本質(zhì)上是被決定的，學(xué)生具有很強的向師性。 從教的水平、層次、內(nèi)容說，教師教什么，學(xué)生相應(yīng)就學(xué)什么，教師教知識，學(xué)生就學(xué)知識；教師教能力，學(xué)生就學(xué)能力；教師教思想，學(xué)生就學(xué)思想。,從教的方式、方法、模式說，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，有個性的教就會有個性的學(xué)，教師啟發(fā)式教學(xué)生就主動式的學(xué)，教師注入式教學(xué)生就被動式的學(xué)。,教學(xué)改革“成也教師、敗也教師”，教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和依靠。教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)

3、改革都將流于形式，提高教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。 正如朱永新先生所言，“一次次改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足?！狈催^來說，教學(xué)改革的使命就是提高教師的素質(zhì)。,有好教師，才有好教育。 有效教學(xué)最終取決于優(yōu)質(zhì)師資。 教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。 教學(xué)改革的深度和力度最終取決于教師的素質(zhì)（觀念和能力）。,學(xué)是本源性（本體性）的存在，教是條件性的存在，無論是從個體成長還是從人類發(fā)展來說，學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的。 這是因為，首先人具有學(xué)習(xí)的天性和巨大的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展?jié)摿?；其次學(xué)生具有獨立的傾向、要求以及很強的獨立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我活

4、動（自我生成的過程），教師是無法替代的。 所以教學(xué)改革要正本清源，教與學(xué)的關(guān)系要恢復(fù)到其本義上（何謂其本義？學(xué)習(xí)是教學(xué)的本位和原點所在）。,正因為如此，教學(xué)改革和研究更應(yīng)該從應(yīng)然的角度來展開，即從學(xué)的角度來推進(jìn)。 從根本上講，就是要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主： （深化課程教學(xué)改革的臨門一腳田慧生 ） 第一，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)代學(xué)習(xí)范式重建的前提與基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革深化發(fā)展的支點與標(biāo)志。 教育自我教育；教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程。,第二，要致力于建立讓學(xué)生（不僅僅是教師）的潛能充分發(fā)揮出來的教學(xué)文化和教學(xué)方式。學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，教學(xué)不是往學(xué)生頭腦

5、填塞知識，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)造潛能。 我們要致力于建設(shè)一種新型的課堂文化，讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，讓學(xué)生的安全得到充分的保障，讓學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的思維得到充分的展開，讓學(xué)生的自信得到充分的培養(yǎng)。 學(xué)生出彩才是課堂精彩的根本。,第三，要致力于構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生文本閱讀和個人解讀的全過程；學(xué)生觀察、操作的全過程；學(xué)生問題生成、提出、解決的全過程；學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會到會的認(rèn)知特別是思維發(fā)展的全過程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線和明線，教師的

6、教學(xué)及其設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動作為線索。（教學(xué)活動的實質(zhì)性線路正是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生與展開線路。）,以學(xué)為主線的課堂也被稱為學(xué)習(xí)中心課堂，所謂學(xué)習(xí)中心課堂，“是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。相比于講授中心課堂，在學(xué)習(xí)中心課堂中，課堂教學(xué)過程的組織要盡可能讓學(xué)生能動、獨立（自主）地學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，并讓學(xué)生能動、獨立（自主）的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時空。教師的作用以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、獨立的學(xué)習(xí)為最高追求和根本目的?！眎 以學(xué)為中心課堂在教學(xué)組織形式上，將學(xué)生個體學(xué)習(xí)（自學(xué)）、小組學(xué)習(xí)（互學(xué)）、全班學(xué)習(xí)（共學(xué)）等不同的教學(xué)組織形式結(jié)合使用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以全班集體

7、教學(xué)為唯一組織形式的格局。 i 陳佑清建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析J教育研究，2014（3）,從應(yīng)然角度講，學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量的本體性力量。有效教學(xué)取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 教學(xué)改革要致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心； 讓學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量）看得見！ 這是教學(xué)改革的出發(fā)點、落腳點、著力點。,二、從教學(xué)實質(zhì)講，教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)而提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動 知識與能力、素養(yǎng)的關(guān)系 知識是學(xué)校教學(xué)活動得以展開的一個“阿基米德點”，教學(xué)活動離不開知識，教學(xué)活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學(xué)活動便成為無源之水、

8、無本之木。教學(xué)無法在真空中產(chǎn)生也無法脫離知識而單獨存在。,總之，教學(xué)的產(chǎn)生和維持，人的成長和發(fā)展，知識都是必不可少的養(yǎng)料。 但是，教學(xué)決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是能力和素養(yǎng)的提升，也即，教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動。,從教學(xué)實質(zhì)角度講： 教學(xué)改革的方向：能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。 以核心能力、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，這是課程改革再出發(fā)（深化課程改革）的理論和實踐起點！ 教學(xué)質(zhì)量和有效教學(xué)的真正內(nèi)涵不是知識而是能力和素養(yǎng)。有效教學(xué)要從知識立意走向能力和素養(yǎng)立意。,目前教學(xué)存在的突出問題是：作為工具、媒介、手

9、段、材料的知識反倒變成了教學(xué)的目的，知識被絕對化了、神圣化了，而能力和素養(yǎng)卻被弱化、被邊緣化了，有知識沒能力缺素養(yǎng)就成為我們教學(xué)最突出最致命的問題。,教學(xué)被窄化為知識教學(xué)，而知識則被窄化為信息、符號、結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)、解題技能、考試工具，智慧和人性被知識及其教學(xué)所剝離、所排斥、所拋棄，教學(xué)過程走向形式化、淺層化、庸俗化、非人化。教學(xué)特別是基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)，一定要在知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、升華為能力和素養(yǎng)上下足功夫。,知識導(dǎo)向的教學(xué)與能力和素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)-“為了知識的教育”和“通過知識獲得教育”是兩種對立的教育思想。 無疑，前者的邏輯起點是“知識”，教育活動要圍繞知識的有效傳遞和掌握而展開，甚至教師和兒童在

10、教學(xué)過程中的存在價值也以此目標(biāo)的實現(xiàn)程度為評判標(biāo)準(zhǔn)。,而后者所暗含的邏輯起點則是“兒童”，教育活動中的知識只是兒童發(fā)展的一種文化資源、精神養(yǎng)料，它的存在和展開要為兒童的發(fā)展服務(wù)。作為一種道德而人性的教育，其邏輯起點應(yīng)該是“兒童”、“兒童的生活”，而非“知識”。,三、從教學(xué)外延講，教學(xué)包含課堂與課外，課堂教學(xué)與課外活動構(gòu)成學(xué)校教育的兩翼。 狹義教學(xué)：特指課堂教學(xué) 廣義教學(xué)：包涵課外活動,我們承認(rèn)，課堂教學(xué)是學(xué)校最重要、最基本、最經(jīng)常的的一種教育活動，但目前這種活動被絕對化，甚至被唯一化了，實際上，人的身心的全面發(fā)展和個性自由發(fā)展是需要多種（豐富）的教育活動來滋養(yǎng)和支撐的，單一的課堂教學(xué)根本不能完

11、成這樣的使命和任務(wù)，只有建立豐富多彩的課外活動，才能實現(xiàn)教育的根本目的。 學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既來自課內(nèi)也來自課外，既來自校內(nèi)也來自校外，既來自書本也來自學(xué)生自主選擇的各種活動。,要重新認(rèn)識課外活動的價值，并致力于構(gòu)建豐富多彩的課外活動。課堂教學(xué)意義、作用再大，也有其“先天不足”，特定的時空和要素決定了其功能的有限性，再加上考試要求和班級規(guī)模的限制，它對學(xué)生個性的發(fā)展有其局限乃至不利影響。,課外活動則會彌補課堂教學(xué)的不足，就概念而言，通常我們所講的課外活動是對在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍以外由學(xué)生自愿參加的學(xué)校各種教育活動的總稱，課堂教學(xué)活動與課外活動是一種并列和互補的關(guān)系，而不是主輔（次）關(guān)系，兩者共同構(gòu)成

12、現(xiàn)代學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)，所以任何一方的缺失都會導(dǎo)致教育活動和功能的結(jié)構(gòu)性缺失。,就學(xué)生個人而言，課外活動是學(xué)生自由和有選擇參與的活動，是學(xué)生興趣和愛好、特長和個性可以得到充分培養(yǎng)和表現(xiàn)的舞臺，所以課外活動更能使學(xué)生感受到個人（主體）的尊嚴(yán)、力量和價值，體驗到學(xué)校教育的意義和自我成長的快樂。沒有課外活動的生活，不僅是不完整的，而且會嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。,好教學(xué)（好學(xué)校）提供給學(xué)生的一定是生動活潑的、豐富多彩的、全面完整的教育和生活。真正的教學(xué)改革絕不只是在學(xué)科上、課堂上做文章，它還要致力于兒童生活質(zhì)量的全面提升以及學(xué)生優(yōu)勢潛能和個性化興趣、愛好的充分發(fā)展。 當(dāng)前深化課程教學(xué)改革的一個重要走向

13、：多樣化、選擇性課程與因材施教、個性化教育。 找到孩子可以偉大的地方，幫助他們在通往偉大的道路上行走！ 只有順應(yīng)學(xué)生天性的教育才有生命力（學(xué)校要致力于課程體系和教學(xué)體系的重建，只是停留在教師和課堂教學(xué)層面的改革是不夠的。）。,深化教學(xué)改革-有效教學(xué)關(guān)鍵詞： 教師素質(zhì)的提高和學(xué)生主體力量的發(fā)揮是前提； 教學(xué)關(guān)系課堂教學(xué)重建； 能力和素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)重建； 優(yōu)勢潛能和個性化興趣、愛好課程結(jié)構(gòu)和課外活動重建。 讓教育回歸兒童（人）-教育重建！ 讓教育成為真正的教育：自主、自由、豐富、個性，有品質(zhì)、人性化、高質(zhì)量。,不能狹隘地理解有效教學(xué)，要把有效教學(xué)放在大教學(xué)、大教育的視野上來解讀，從而確保有效教學(xué)的正確方向。 教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上！,深化課堂教學(xué)改革是十多年來新課改一直強調(diào)的，但現(xiàn)在改革進(jìn)入全面深化階