1、增強課程教學(xué)管理能力，提升新沂教育的品質(zhì),一名兒童趴在地上觀看草間的昆蟲，一名昆蟲學(xué)家也同樣地俯伏在地上觀看草間的昆蟲。 兒童是順著本能做事，無覺解，屬于 自然境界；而昆蟲學(xué)家則是在為社會的利益做事，屬于道德境界。,1、關(guān)于課程 2、關(guān)于教學(xué) 3、關(guān)于評價 4、關(guān)于管理思想,一、關(guān)于課程,問題1：綜合實踐活動課程、音體美課程、校本課程、通用技術(shù)課程于（高考、中考）考試無益。 歸因：對課程價值的漠視 有用與無用？（語數(shù)外與選修） 認識或?qū)Σ撸洪_足開齊國家課程；因地制宜開發(fā)校本課程 （江蘇學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測情況：初中綜合實踐活動課程開設(shè)，不開，作假）,問題2：國家課程校本化是指對國家課程進行重新編排,歸

2、因：不理解課程管理的基本要求 認識： 各科內(nèi)容結(jié)構(gòu)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系； 對教材內(nèi)容做必要的調(diào)整和修改。,二、關(guān)于教學(xué),問題1：一切學(xué)習(xí)活動都由學(xué)生來設(shè)計 歸因：對教學(xué)的本質(zhì)的理解失當(dāng) 認識：學(xué)校最基本的工作就是教學(xué)。什么都 是“從做中學(xué)”，不符合中小學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)任務(wù)，是少慢差費。 “以學(xué)論教” “少教多學(xué)” 如何看待教師的“導(dǎo)”？,教師的引導(dǎo)作用，包括確定明確的傳授目標(biāo)，選取和組織傳授內(nèi)容并對其進行教學(xué)法加工，安排合理的傳授步驟，運用恰當(dāng)?shù)膫魇诜椒ㄊ侄?，并對傳授結(jié)果進行評價。 高水平的講解，在發(fā)揮其高效率、省 時間的優(yōu)勢的同時，也是能夠促進學(xué)生智 力、能力和情感、態(tài)度的發(fā)展的。,在強調(diào)學(xué)生的

3、自主性的同時，堅持教師的正確引導(dǎo)，防止為了情境而情境，牽強附會地聯(lián)系生活實際，形式化地收集信息。在強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識的同時，堅持正面教育，防止廉價鼓勵。,在珍愛我們的生命一課，上課伊始，教師接連用了三個問題來創(chuàng)設(shè)情境：“焦裕祿明明知道自己病得不輕也不去治是傻子嗎？”“焦裕祿不珍惜自己生命，還會關(guān)愛別人生命嗎？他是不是一位好干部？”“請每位同學(xué)根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法給焦裕祿同志寫一條如何能治好病的建議”。,切忌教學(xué)過程形式化，把對話變成問 答，有活動卻沒體驗，合作交流有形式無 實質(zhì)，課堂有溫度卻無深度，有探究之形 卻無探究之實。,教師：在社會主義初級階段，我們面臨的偉大而又艱巨的歷史使命是什么

4、？ 學(xué)生：實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。 教師：為了完成這一目標(biāo)，黨的十三大從我國的國情出發(fā)，制定了什么？ 學(xué)生：經(jīng)濟、社會發(fā)展三步走。 教師：哪三步？ 學(xué)生：第一步，實現(xiàn)國民生產(chǎn)總值比1980年翻一番， 教師：前兩步，我們實現(xiàn)了嗎？ 學(xué)生：實現(xiàn)了。 教師：第三步，我們實現(xiàn)了嗎？ 學(xué)生：沒有。 教師：因此，時代賦予當(dāng)代青年的崇高使命是什么？ 學(xué)生：使祖國基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。,問題2：實施分層教學(xué)能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,（按照學(xué)業(yè)成績分組或分班的“分層教學(xué)”） 在歐美發(fā)達國家，“分層教學(xué)”已經(jīng)進入了歷史的博物館，但在包括日本在內(nèi)的東亞國家和地區(qū)卻大行其道。 歸因：兒童、家長乃至教師大多抱有一個樸素的觀念：

5、以為與其在程度和能力不同的集團中接受教學(xué)，不如把優(yōu)等生、差等生分開來施教來得有效。對優(yōu)等生教授高程度的內(nèi)容，對差等生教授低程度的內(nèi)容，容易取得教育效果。 認識：合作效果優(yōu)于競爭,以美國為中心在上世紀(jì)7080年代曾經(jīng)進行過廣泛的調(diào)查和研究,小學(xué)的“分層教學(xué)”有助于提升兒童學(xué)力的案例是不存在的 從初中“分層教學(xué)”的調(diào)查結(jié)果看，也沒有發(fā)現(xiàn)被分為“上位”、“中位”、“下位”的任何一個組，比混合編組的學(xué)力成績有所提升的案例。,加利福尼亞大學(xué)奧克斯的縝密的調(diào)查研究表明，“分層教學(xué)”對“上位”組的一部分學(xué)生是能發(fā)揮有效的功能的，但對“上位”組的眾多學(xué)生、“中位”組學(xué)生而言是無益的，對“下位”組學(xué)生是有害的。

6、 不消說，這種“分層教學(xué)”對于整個學(xué)校的學(xué)力提升而言也是無益的。,問題3：教學(xué)設(shè)計越精細越好,歸因：對教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的理解 認識：生成性是教學(xué)的本質(zhì)特點 “教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。” Lawrence Stenhouse 教學(xué)是不確定的，動態(tài)的，生成性的,問題4：學(xué)案教學(xué)是深化教學(xué)改革的惟一途徑,歸因：何謂學(xué)案教學(xué)？教學(xué)能否模式化？ 教學(xué)的本質(zhì) 認識或策略： 正確對待；差異發(fā)展（義教、高中） 留白：填空；放羊；同質(zhì)化,問題5：反復(fù)“操練”是有用的,歸因：對教學(xué)的認識 認識或策略：教學(xué)理念；精講精練；展開過程；正向遷移；及時反饋。 （中午的強化訓(xùn)練；

7、家庭作業(yè)：,家庭作業(yè),對小學(xué)3、4年級學(xué)生來說，家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)幾乎是零；對小學(xué)5、6年級與初一、二年級的學(xué)生來說，相關(guān)度是0、07；對高中學(xué)生來說，相關(guān)度是0、25 對家庭作業(yè)（寒暑假作業(yè)）的反饋：正相關(guān)； 不是簡單的作業(yè)量的關(guān)系：學(xué)生的個人的情況；家庭背景- 1988、1994國家教委：5、6年級不能超過1小時。,三、關(guān)于評價,評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育 問題1：評價過多過頻 學(xué)校： 教師： 學(xué)生（周考、月考 ）“對學(xué)習(xí)的評價走向為了學(xué)習(xí)的評價” 歸因：等級制度；手段當(dāng)成目的 認識：北大黎鳴教授：,問題2：考試難（易）不利于學(xué)生發(fā)展,歸因：不清楚考試的性質(zhì) 認識或?qū)Σ撸褐?/p>

8、考、高考、平時考試,四、關(guān)于管理思想,問題1：任何經(jīng)驗都是可以推廣的 歸因：不理解經(jīng)驗的實質(zhì) 認識： “近年來，將皮亞杰的認知發(fā)展階段理論應(yīng)用于課程設(shè)計的嘗試和用維果斯基所提倡的小組指導(dǎo)來進行學(xué)校教學(xué)的行政命令就是實際的例子。其結(jié)果遇到了由理論本身就指出的，在課程和教學(xué)上可能發(fā)生的失敗?！?問題2：骨干教師培養(yǎng)的途徑就是“壓擔(dān)子”,歸因：一切為了考試 認識：職后教師教育的特點 加深課程理解；改進教學(xué)實踐；提煉教學(xué)經(jīng)驗 沒有時間讀書；少參加教研活動；缺少反思 （張華：教師即課程；走向自傳）,問題3：課程領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)就是控制，就是強化管理、精細化管理,歸因：不理解課程領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì) 認識：我國當(dāng)前教育的

9、根本問題是被功利蒙上了眼睛。,課程領(lǐng)導(dǎo)Curriculum Leadership 統(tǒng)領(lǐng)/指引/帶動/引發(fā)一個共同體在課程開發(fā)與課程改革活動 中的所有行為過程。 它至少包含下列幾層意思： （1）課程領(lǐng)導(dǎo)存在于各個層級的課程開發(fā)和改革的活動之中 ； （2）課程領(lǐng)導(dǎo)者可以組織團體，也可以是個人； （3）課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是正式的行政人員，也可以是共同體 中任何一員。 它存在的必要性在于課程的開放性、民主性與不確定性。,課程領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì),課程領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)就是少一點行政，多一點引發(fā)，通俗地說，就是“少管多理”。 行政 領(lǐng)導(dǎo) 被動響應(yīng) 主動引發(fā) 管 理 行政、管理與領(lǐng)導(dǎo)的差異,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的策略,澄清學(xué)校課程哲學(xué)

10、 設(shè)計課程方案 實施轉(zhuǎn)型的教學(xué) 重構(gòu)學(xué)校組織和文化 教育共同體的結(jié)合與發(fā)展 （歐用生，2000；Henderson & Hawthorne,2000）,問題4：搞科研就是引導(dǎo)教師多寫論文 歸因： 認識或?qū)Σ撸?意識； 加強科研隊伍的建設(shè)； 科研活動的組織管理； 規(guī)劃；實施（編制指南）；交流；檔案；經(jīng)驗推介 科研課題的組織管理 制度；申報；管理；評價；,幾個話題：,理科教學(xué)的懂而不會； 文科教學(xué)的似是而非。 一個例子講到底； 中小學(xué)、幼銜接； 一屆不如一屆？,問題5：情緒管理就是訓(xùn)導(dǎo),高雄榮總精神部 臨床心理師 張琦認為 “情緒管理”是如何有效的控制自己的情感達於心、身平衡的狀態(tài) ，情緒管理不是

11、情緒的壓抑、而是一種適當(dāng)?shù)膬?nèi)外狀態(tài)平衡的展現(xiàn)與調(diào)適。如中庸所說：將喜、怒、哀、樂等各種情緒能表達得恰到好處。 如何使得自己在職場上能感到愉快，包括專業(yè)發(fā)展,同事相處,師生關(guān)系。,車建新：一雙刻薄的眼睛，看到的都是有缺點的人；一雙驕傲的眼睛，看到的都是愚蠢的人；一雙智慧的眼睛，看到的都是值得自己尊重的人。 胡錦濤總書記：培育良好的社會心態(tài),情緒特質(zhì),1.情緒無所謂對錯 2.情緒常常是短暫的 3.情緒可以累積也可以經(jīng)由疏導(dǎo)而加速消散 4.情緒常常與事實有所差距，但是對當(dāng)事人而言卻如此真實 5.情緒會推動行為,能適度表達自己的情緒。 能運用適當(dāng)?shù)姆绞郊偨馇榫w。 面對他人的情緒時，能積極傾聽並讓人感到被尊重，同時能審思自己。,把想法改變,犯錯是一件相當(dāng)可怕的事。 人非圣賢，孰能無過。 教室就是犯錯的地方。 必須要贏過其他人。 不一定要成為最好的，只要自己盡力去做就好了。 必須把每一件事都做到完美無缺。 沒有