1、淺談在實施高效課堂教學中如何實現(xiàn)學生自主化學習 付才榮高效課堂教學是實施素質(zhì)教育的有效教學方法，是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人的個性發(fā)展，喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長，集中體現(xiàn)了學生自主學習的教育思想。在此本人談一談在小學數(shù)學高效課堂教學中，如何實現(xiàn)學生自主化學習。1、在高效課堂教學中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，是實現(xiàn)學生自主化學習的基礎(chǔ)和前提。 教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，由于小學生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，課堂教學活動的方向、方法、內(nèi)容、進度和質(zhì)量，是影響教學成敗的重要因素。需要教師作必要的指導(dǎo)。實現(xiàn)課堂教學學生自主

2、化學習，教師首先必須自主，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。 教師的自主首先表現(xiàn)在教學過程的設(shè)計上。教師必須用全面的素質(zhì)教育思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學目標。根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機的統(tǒng)一起來，設(shè)計合理的科學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對學生素質(zhì)教育的根據(jù)，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學

3、習的難度。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學生實際水平，精心設(shè)計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學過程設(shè)計的自主化是課堂教學自主的基礎(chǔ)，是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的標志之一。 教師自主還表現(xiàn)在課堂教學的組織調(diào)控是否最佳。應(yīng)充分調(diào)動學生注意力與積極性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調(diào)動學生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學，堅持啟發(fā)教學，在知識銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在學生主動參與學習的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。2、在高效課堂教學中，引導(dǎo)

4、學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的參與意識，是實現(xiàn)學生自主化學習的重要條件。 學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學生的參與，教師設(shè)計再好的方法也是徒勞的。再說素質(zhì)教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣學生的自主化學習，才可能有落腳點，才可能取得預(yù)期的效果。 在教學中要學生參與教學活動，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生熱愛學習數(shù)學的興趣。因此，教師要多組織學生討論，讓學生在多向交流中參與

5、、討論，集思廣益，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會，學習別人的優(yōu)點，提高語言表達能力，培養(yǎng)學生協(xié)作的意識。如：在教學三角形內(nèi)角和是180時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：先讓學生準備好若干個三角形，事先量好每個角度，然后老師有意讓學生任意報兩個角的度數(shù)，老師快速“猜”出第三個角的度數(shù)，幾次表演之后，學生就奇怪了。教師就抓住學生想知道個究竟的時機，展開教學，組織學生小組探究其中的規(guī)律，一下子把學生學習興趣調(diào)動起來了，為順序完成教學目標打下了堅實的基礎(chǔ)。 教師還可利用自身有利條件，熱愛每一個學生，通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，更加信賴教師，給教師以積極的反饋，從而縮短師生間

6、的心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，使教學產(chǎn)生積極的效果。另外每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性，學生對成功的事情最容易發(fā)生興趣，獲得成功的體驗，因此教師應(yīng)使每個學生都有獲得成功的機會，是學生主動參與教學活動的最好的策略。3、在高效課堂教學中，必須注重學生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生學習能力是體現(xiàn)學生自主化學習的核心和關(guān)鍵。 數(shù)學的本質(zhì)是思維，培養(yǎng)學生思維力是核心，也是學生自主化學習的核心內(nèi)容。對學生進行思維訓(xùn)練，設(shè)計合理的過程和選擇適合學生認知發(fā)展的思維訓(xùn)練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導(dǎo)學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識；其次要教給學生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng)設(shè)些數(shù)學

7、問題，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學生具有問題的意識；第四要不斷鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。比如在教學“分數(shù)除以整數(shù)時”，教師可這樣安排：出示例題2/52，讓學生運用已學知識解決這一問題（小組討論）教師作適當?shù)奶崾荆ㄈ甾D(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的整數(shù)除法計算）。經(jīng)過小組討論、探究，學生想出好多方法：2/52=(1/52)2=1/522=1/52/52=(2/52)(22) =1/52/52=(2/51/2)(21/2)= 2/51/2=1/52/52=0. 42=420

8、=1/5然后老師再讓學生觀察并研究每種方法有著哪些局限性？哪種方法最方便？通過這樣教學，學生弄清了分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并得到很好的思維訓(xùn)練?？茖W技術(shù)發(fā)展日新月異使教師無法預(yù)料，也無法教會學生今后生活、工作中所涉及的知識，因此需要學生具有自己學習的能力。作為數(shù)學教師，不單是教數(shù)學，更重要的是指導(dǎo)學生去學數(shù)學。古諺道：“受人以魚，只飽一餐，授人以漁，終生受用”。如在教學三角形面積公式推導(dǎo)時，先讓學生回憶平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程，認識其推導(dǎo)方法的共同點是將新學習的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，誘導(dǎo)學生自覺遷移，為新知順利的學習作好準備。然后談話激情，小組合作，動手剪一剪、拼一拼，學生情緒高漲思維活躍，

9、探究出好多創(chuàng)造性的方法。 接著讓學生思考：（1）拼成圖形的面積與原三角形面積的大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關(guān)系？（3）從上述幾種不同方法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？不管你用什么方法，采用“分”還是“合”的策略，最后都能推導(dǎo)出s=ah2。整個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次小發(fā)明家，展示學生的學習過程，突出學習方法的指導(dǎo)，取得很好的教學效果。在教學中要重視數(shù)學思想方法的滲透，滲透在學生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習的設(shè)計，滲透在小結(jié)評價中。重視學習方法的指導(dǎo)，提高學生能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是課堂教學自主化的靈魂。4、在高效課堂教學中，

10、采用因材施教，分層教學，是實現(xiàn)學生自主化學習的有力保證。 學生在生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質(zhì)教育又要求我們每個學生都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即根據(jù)各個學生的實際水平，設(shè)定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭”，對學有困難的學生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的學生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現(xiàn)教學的自主化。 教學中教師在設(shè)計提問，組織討論，板演練習的時候，要因人而異地提出不同的教學目標，對學生評價

11、應(yīng)有不同的標準，對學生的表達、操作等應(yīng)以表揚鼓勵為主。分層教學就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設(shè)計，指教師預(yù)先將內(nèi)容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容？哪些為選修內(nèi)容？使學生達到不同的水平。如在計算教學中，教師可讓基礎(chǔ)較好的學生，直接做較難，靈活性的習題，而讓大部分學生在完成基本題時可選做帶星號的習題，個別學有困難的學生干脆只做基本題。這樣既減少學生無效的學習，節(jié)省了教學時間，又滿足了不同學生的需要，并且獲得相應(yīng)的成功。增強了學困生的學習信心，克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設(shè)計，即教師不提出要求，采用開放式彈性的教學，同樣可

12、使各個層次的學生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動中。比如第十一冊分數(shù)應(yīng)用題教學中可出示探究題：修一條400米長的公路，修了4天，正好完成全長的2/5，照這樣計算，修完這條公路共需多少天？可怎樣解答？小組討論并將自己思路說給同學聽，然后小組匯報，集中交流，現(xiàn)取幾種說明：400(4002/54)；42/5；4（12/5)；設(shè)共需X天完成 X（4002/54）=400；400X=4002/54；1（2/54)；有些學生短時間內(nèi)想出了好幾種，有些學生短時間內(nèi)只想了一兩種。而且如把問題改成求修完這條路還需要多少天？將會出現(xiàn)更多的解答方法，訓(xùn)練的價值較高，達到同一內(nèi)容，使不同學生得到不同層次的提高的目的。分層教學在講究層次性同時，更要注重開放性，不局限于一種方法、思路、結(jié)論的探索，充分體現(xiàn)了教學的自主性，調(diào)動每一位學生的學習積極性，使每一位學