1、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及對(duì)策幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境,環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代對(duì)此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說(shuō)明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。古代教育家顏之推認(rèn)為,環(huán)境是通過(guò)潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的,而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,人的潛力行為就是適應(yīng)能力,環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說(shuō)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的,不可替代的。馬克思說(shuō):“人創(chuàng)造了環(huán)境,同樣,環(huán)境也創(chuàng)造了人?！笨梢哉f(shuō),人是環(huán)境的產(chǎn)物。當(dāng)前,

2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題之一,大家也充分認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)孩子和諧健康的發(fā)展,環(huán)境是重要的資源,特別是對(duì)以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō),受環(huán)境的影響更大,環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展起著交互作用是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑,幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。但是,我到一些幼兒園聽(tīng)課、觀摩的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè),存在著許多的問(wèn)題。一、 幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題:1、 注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā),較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是

3、為了裝飾而裝飾,完成布置任務(wù),只追求外在的形式,而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、零散,缺乏整體布局意識(shí),給人一種不平衡,不系統(tǒng)的感覺(jué)。例如:只注重物質(zhì)條件的提供,不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè),這種片面的環(huán)境布置,極不利于幼兒的全面發(fā)展。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置,忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用,使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供,忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性,往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”,很少讓幼兒參與,只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的

4、觀賞者,機(jī)械地接受成人的安排,這樣的布置過(guò)程,不利于幼兒思維的發(fā)展,個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動(dòng)手動(dòng)腦多,幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少,特別是一些教師觀念的滯后,環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍。教師大多根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！拔矣X(jué)得這樣好看,”或“這樣不好看”,“小鴨子應(yīng)畫(huà)的逼真”,“卡通畫(huà)不規(guī)范”,而沒(méi)有考慮孩子的提議及感受,沒(méi)有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設(shè)想計(jì)劃多,幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。5、有的幼兒園由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心的布置了環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著學(xué)期無(wú)變化現(xiàn)象。即固定的多、變化的少等問(wèn)題。6、幼兒園興起“包裝之風(fēng)

5、”,花高價(jià)購(gòu)買(mǎi)了琳瑯滿(mǎn)目的玩具,墻上包上軟軟的護(hù)墊,地面鋪的是厚厚的地毯,為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境,有些甚至連桌椅都用高檔的進(jìn)口材料制成。為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境無(wú)可厚非,但過(guò)分追求精美、漂亮,會(huì)不會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離自然,無(wú)法接受自然的挑戰(zhàn),違背了孩子的天性呢?7、造成上述問(wèn)題的原因是多方面的,但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對(duì)幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性,忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性,缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新,則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。具體有以下幾點(diǎn):a) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的空間、設(shè)施

6、設(shè)備、活動(dòng)材料等都是物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境固然重要,由于它具備直觀性、生動(dòng)性、形象性,因此對(duì)教師來(lái)講,認(rèn)為很容易被接受和掌握,于是,重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。精神環(huán)境主要指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師,教師之間,幼兒與幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風(fēng),班風(fēng)。良好的精神環(huán)境應(yīng)是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系;互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系以及教師的真誠(chéng)相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。b) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置,設(shè)施設(shè)備的提供,而沒(méi)有包含材料,特別是幼兒活動(dòng)的材料。c) 將幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。d) 將班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要理解為

7、墻飾。e) 將墻飾主要理解為主墻飾。8、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善方法創(chuàng)設(shè)豐富的、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有益與幼兒身心發(fā)展,一般來(lái)講,主要有以下幾方面:1、重視三維空間的充分利用?！坝變簣@的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利與引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利與引發(fā),支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用?！庇變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè),要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間,盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件,以促進(jìn)幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的能力,在幼兒園的一日生活中,不知不覺(jué)地接受熏陶,吸收知識(shí)。 在室內(nèi)外的地面可畫(huà)上各種圖形、謎宮,涂寫(xiě)上顏色或數(shù)字、

8、字母。增大幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)和供幼兒游戲使用,并通過(guò)游戲鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫(huà)上中國(guó)地圖,通過(guò)各種游戲形式,認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布,增減培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。又如“跳蝸?！痹谖伵１车穆菪紊戏指裢可硝r艷的顏色并寫(xiě)上數(shù)字,幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。 空間布置是通過(guò)在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來(lái)實(shí)現(xiàn),而且更換方便。如一年當(dāng)中有許多節(jié)日,而且有的相距時(shí)間較短,其布置花費(fèi)時(shí)間較多,用空間布置去配合節(jié)日的主題教育是最好不過(guò)的了,例如中秋節(jié)的燈籠,國(guó)慶節(jié)的國(guó)旗、國(guó)徽等。 墻面布置的作用除美化幼兒園外,還可與主題教育相結(jié)合,充分發(fā)揮幼兒個(gè)體與環(huán)境之間的交

9、互作用。墻飾內(nèi)容以近期相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容為主,例如:“春天的主題活動(dòng)”,在墻上布置春天特征的植物,動(dòng)物及人們的活動(dòng)等。又如:評(píng)比欄中的好孩子標(biāo)記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花,少有想過(guò)問(wèn)問(wèn)孩子,你想用什么標(biāo)記來(lái)表示”好孩子”,開(kāi)展“我們?cè)O(shè)計(jì)制作的標(biāo)志”活動(dòng),為幼兒提供表現(xiàn)自己,樹(shù)立自信心的機(jī)會(huì)。在室內(nèi)外開(kāi)設(shè)繪畫(huà)區(qū)、拼圖區(qū)、自然風(fēng)景區(qū),科常區(qū)作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等,充分發(fā)掘可操作性的布置,并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化,用自然物如:樹(shù)葉、草、花、小動(dòng)物模型,標(biāo)本或圖片布置在墻上,立體畫(huà)面直觀、生動(dòng)、富有情趣,從而通過(guò)幼兒觀察、動(dòng)手布置,掌握四季的基本特征,又符合寓教

10、于游戲中的原則。2、注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程的體驗(yàn)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周?chē)h(huán)境的積極作用,幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以,現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì),又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿(mǎn)足感。教師不能把精力放在“我想怎么布置,我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上,而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā),引導(dǎo)支持幼兒參與,幼兒怎樣參與,我能提供怎樣的條件” 上。這種參與是教師有目的,有計(jì)劃遵循幼兒年齡特點(diǎn),組織幼兒參與設(shè)計(jì),參與收集和準(zhǔn)備材料,參與布置,參與操作,參與管理的過(guò)程。例如:在迎接香港回歸的日子開(kāi)辟一個(gè)分期知識(shí)園地“香港知多少”,每期一個(gè)主題,要求幼兒在家長(zhǎng)、老師的協(xié)助下,用不同形式收集有關(guān)的資料,布置園地。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。筆者參觀了許多幼兒園,經(jīng)常見(jiàn)“一棵大樹(shù)”就占用了墻壁的很大面積,但又沒(méi)具備什么教育作用,顯然是教師為了完成布置任務(wù)而已。那樣單一的創(chuàng)設(shè)手段,影響幼兒豐富的想象力,減少幼兒動(dòng)手操作及與