關(guān)于初中物理論文精選 3篇 物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。 有一次，我在廚房幫助媽媽煮菜，沒想到忙沒幫成，還幫了倒忙把胡椒粉和鹽混在了一起。哎，這下可完了，鹽和胡椒粉顆粒 都這么小，現(xiàn)在只有三個辦法了：一是耐心地把它們一點(diǎn)一點(diǎn)地分出來 ;二是把鹽和胡椒粉倒入有孔的小盒子讓胡椒粉漏出來 ;三是借助科學(xué)的手段來把它們分離。 說干就干，我先采用了第一種方法。 我拿來了兩只干碟子 點(diǎn)一點(diǎn)地分?？墒遣挪坏絻煞昼娢乙咽帜_發(fā)麻，看看碟子，才幾個鹽巴。我頓時像一只瀉了氣的皮球，對這一招失去了信心。 第一招不見效，我只好采取第二招。 我把胡椒粉和鹽巴一起倒入小盒子，使勁的搖晃，我原先是這樣想的：盒子中有小孔，胡椒粉比鹽巴的顆粒小，胡椒粉通過小孔漏下來，而鹽比胡椒粉大，所以不會掉下 來?？墒俏义e了，這種方法也不能使他們很好地分離，不是孔太小了胡椒粉和鹽都沒有漏下來，就是孔太大胡椒粉和鹽都漏下來了。 我們何不用摩擦起電的方法來分離鹽和胡椒粉呢 ?于是我找來了要用的小塑料湯勺，小盤子。 這一次，我拿著小塑料湯勺在衣服搓了又搓，使它能夠產(chǎn)生靜電，因而達(dá)到把胡椒粉吸起來的效果，等到摩擦了一定的時間后，我將湯勺放在鹽巴與胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像著了魔似地沾在了湯勺的底部，最后感覺胡椒粉被牢牢地吸在了湯勺上。這真是一個奇跡 !我迅速將胡椒粉放在了事先準(zhǔn)備好的小盤子里，一邊大叫“我成功了 !我成功了 !”原來塑料湯勺在衣服上摩擦產(chǎn)生了靜電，因為胡椒粉比鹽巴輕，所以就吸起來了 !我終于發(fā)現(xiàn)怎樣將混合在一起的胡椒粉和鹽巴怎樣分離了 ! 在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要樹立科學(xué)意識，大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，不久你就會擁有科學(xué)家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 關(guān)于初中物理論文精選 3篇 物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對促進(jìn)社會的發(fā)展具有不可替代的作用。要學(xué)好物理就必須改變過去注重知識傳授 的傾向，加強(qiáng)實(shí)驗是物理教育本質(zhì)的自然回歸，符合素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐的要求。而課堂上的演示實(shí)驗正是中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。針對演示實(shí)驗的改革問題，本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和做法，與同行們研討。 演示實(shí)驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識上 有極其重要的作用。本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和作法，與本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和作法，與同行們研討。 一、認(rèn)清實(shí)驗教學(xué)的重要性 目前，我們的學(xué)生普遍感到物理 “難學(xué) ”，其原因之一就是物理實(shí)驗教學(xué)還很缺乏，尤其是農(nóng)村由于金費(fèi)不足實(shí)驗器材還不到位。而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，他們非常重視物理實(shí)驗教學(xué)和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數(shù)只有 75課時，但安排的學(xué)生實(shí)驗卻有20個，演示實(shí)驗有 130個，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗，基本形成以實(shí)驗為中心的課堂體系。可見，他們的學(xué)生在實(shí)驗方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國的學(xué)生多 得多，他們學(xué)生的實(shí)驗心理素質(zhì)比我國中學(xué)生強(qiáng)?？上驳氖俏覈嚓P(guān)教育部門已經(jīng)充分認(rèn)識到這點(diǎn)，所以在當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗教學(xué)的重要位置并且落到了實(shí)處。如國家花大力氣為農(nóng)村學(xué)校免費(fèi)完成了實(shí)驗室建設(shè)和 “農(nóng)村四配套工程 ”等，國家的重視程度我們有目共睹。那作為教師我們更應(yīng)該與時俱進(jìn)，除了完成書本上的指定實(shí)驗以外還必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就 。這樣使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊更容易接受。例如 “分子間作用力 ”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力 ;增大球距時，引力大于斥力 ;縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。 二、更新實(shí)驗教學(xué)的思路 演示實(shí)驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實(shí)驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以 致在 課堂上手忙腳亂， “強(qiáng)行 ”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識存在問題，對實(shí)驗教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度 ;有的是疏忽大意，以為實(shí)驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過 ;還有的是怕麻煩。這些都是演示實(shí)驗教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實(shí)驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗，或 對現(xiàn)有的實(shí)驗作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示現(xiàn)象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗的作用。 人們的許多物理知識是通過觀察和實(shí)驗，認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實(shí)驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學(xué)生感到新奇 ;再引導(dǎo)讓學(xué)生去討論解開雨后彩虹形 成的這個謎。實(shí)驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。在這里學(xué)習(xí)的就不僅是色散的知識，更重要的是學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)的根本方法實(shí)驗。 物理就是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗和實(shí)踐活動中，所以我認(rèn)為，實(shí)驗教學(xué)不僅局限可以在課上，也可以在課下 ;可以使用實(shí)驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗，如用水和玻璃做光的色散實(shí)驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊 密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題等等。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。 總之，我們不是為做實(shí)驗而做實(shí)驗，我們做實(shí)驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。 三、改革實(shí)驗教學(xué)的方法 1、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗 觀察是實(shí)驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。 案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗時，可先讓學(xué)生細(xì)致觀察，然后出示以下問題： 本實(shí)驗需要研究觀察什么 ?怎樣觀 察 ?觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關(guān)系如何 ? 在光屏上會出現(xiàn)什么樣的像 ? 適當(dāng)改變距離后像的大小有何特點(diǎn) ?光屏上是否一直都 有像，若沒有是在什么情況下 ?為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學(xué)生回答以上問題?？隙ㄓ胁糠謱W(xué)生觀察方法不當(dāng)，老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。 在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引 起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。 2、要與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 演示實(shí)驗本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實(shí)驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí) 驗心理素質(zhì)的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學(xué)生當(dāng)作被動接收的 “倉庫 ”，完全沒有發(fā)揮出演示實(shí)驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。 演示實(shí)驗時還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗的可見度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。甚 至在實(shí)驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。如讓學(xué)生上前來讀數(shù)或動一動手。案例二：在進(jìn)行馬德堡半球演示時，先讓兩個 “大力士 ”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。 演示實(shí)驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué) 態(tài)度和科學(xué)方法。 3、采用多種實(shí)驗方法，活躍學(xué)生思維 筆者認(rèn)為在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。 4、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展 創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來，這就要求教師在實(shí)驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段， 將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用 “創(chuàng)造性的教 ”為學(xué)生 “創(chuàng)造性的學(xué) ”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗和分組實(shí)驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。 例如，學(xué)習(xí)固體能傳聲的知識后，引導(dǎo)學(xué)生自制土電話 四、建立實(shí)驗教學(xué)評價中的意識創(chuàng)新 教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么 ?誰做得最好 ?由教師和學(xué)生總結(jié)這個 經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。 在以往的教學(xué)評價當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價每一個學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗教學(xué)的評價似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評價觀點(diǎn)應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)驗中解決問題的能力，在實(shí)際操作時就應(yīng)該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，這也是我們努力的方向之一。 總之，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機(jī)會，增強(qiáng)了適應(yīng)社會發(fā)展的能力。而其在物理實(shí)驗教學(xué)中的具體實(shí)施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的 人才提供一個可行的方式方法。 關(guān)于初中物理論文精選 3篇 【摘 要】探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。 【關(guān)鍵詞】初中 物理 探究 新課標(biāo)闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界 和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機(jī) “興趣是最好的老師 ”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認(rèn)識、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知 欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。教師還要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí) 的積極性、參與性和實(shí)踐性。 二、注重合作交流 在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。 在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者 對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過 “相互交流 ”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向 ;在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控 ;在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識 ;探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解 ;探究中的合作、分享 與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的 “合作交流 ”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨(dú)立探究中的片面性 和局限性，正確理解所獲得的知識。 三、重視引導(dǎo)探究方法 科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。 教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題 ;適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè) ;通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實(shí)驗方法 ;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，并且認(rèn)真觀察實(shí)驗現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實(shí)驗數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗的過程中會得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè) ;指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探 究活動的可靠性進(jìn)行評估。科學(xué)探究包括 “提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流 ”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，