職業(yè)教育論文-高職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新摘要：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“理論+實(shí)踐”，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革，這一傳統(tǒng)模式顯示出其局限性。文章建議采用“知識+技能”的新模式，對課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及課程建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；課程內(nèi)容；教學(xué)模式；課程建設(shè)創(chuàng)新高職教育的目的是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才，核心問題是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式在此背景下顯示出其局限性。因此，新的教學(xué)模式要打破以學(xué)科為中心的課程模式，建立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，切實(shí)有效提高高職人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。為培養(yǎng)更多更好的高職人才，需要從電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和課程建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索。高職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容及改革（一）教學(xué)目的電子技術(shù)基礎(chǔ)是研究各種半導(dǎo)體的性能、電子電路的組成、功能及應(yīng)用的學(xué)科，其任務(wù)是使學(xué)生獲得電子方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用。高職院校電子專業(yè)技術(shù)課程在新形勢下的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的、能適應(yīng)崗位需要的l2項(xiàng)具有明顯特色的專業(yè)技能，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代電子技術(shù)應(yīng)用人員所必備的基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、各類創(chuàng)新競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。（二）教學(xué)內(nèi)容及其改革目前高職教育中的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置基本上是以學(xué)科為中心，這需要既要考慮較完整的學(xué)科體系，又要加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，結(jié)果教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，課程教學(xué)模式的改革必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分分析與研究高職教育的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)清教育必須面向電子行業(yè)發(fā)展的趨勢和生產(chǎn)崗位的需要，對職業(yè)能力的形成規(guī)律及高職畢業(yè)生的崗位(群)進(jìn)行深入分析和研究，廣泛吸取生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)管理人員的意見，制定如下所示的職業(yè)能力分析（DACUM）表，并以此為依據(jù)進(jìn)一步制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。該表系統(tǒng)、全面地體現(xiàn)了高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，清晰地反映了各單項(xiàng)能力之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，確定了以下關(guān)鍵能力：電子儀器的使用能力，電子產(chǎn)品的分析和制作能力，電子線路的設(shè)計(jì)能力和EDA技術(shù)的應(yīng)用能力。職業(yè)能力分析（DACUM）表還給學(xué)生提出了職業(yè)能力和考核測試的要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性，這樣，學(xué)生對自己所學(xué)的知識和應(yīng)具備的能力做到了心中有數(shù)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。改革后的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子工藝基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、EDA仿真技術(shù)、技能培訓(xùn)等。這些課程往往在內(nèi)容上有重復(fù)，在能力培養(yǎng)上有斷層，例如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)訓(xùn)與電子工藝課程中的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)。又如基本實(shí)驗(yàn)后隨即進(jìn)行對實(shí)用電路的分析制作，中間能力的培養(yǎng)存在斷層等。因此，節(jié)省教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)能力培養(yǎng)的不足就成為重要的問題。從“理論+實(shí)踐”到“知識+技能”的教學(xué)模式創(chuàng)新（一）教學(xué)手段和培養(yǎng)方式的創(chuàng)新針對當(dāng)前各學(xué)科之間相互滲透、界線逐漸模糊的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容當(dāng)作整體來考慮。根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有各門課程的知識點(diǎn)、需要培養(yǎng)的能力等教學(xué)要求進(jìn)行綜合分析，對現(xiàn)有課程進(jìn)行大膽整合，把傳統(tǒng)的以“理論+實(shí)踐”為指導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以“知識+技能”為指導(dǎo)的教學(xué)模式，模糊學(xué)科體系及學(xué)科之間的界線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線。具體的做法是：（1）理論教學(xué)以夠用為原則。對課程之間的重復(fù)內(nèi)容、理論偏深的內(nèi)容和陳舊的知識要大膽進(jìn)行刪減，而對所需的新技術(shù)、新知識、新工藝及新器件則應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充，例如讓學(xué)生了解特種放大器、可編程邏輯器件及EDA技術(shù)等。（2）提高實(shí)踐課程的比例，增設(shè)綜合性的實(shí)訓(xùn)課程。增加綜合的集中實(shí)踐課程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料，確定原理圖，裝接好電路并進(jìn)行各種參數(shù)的測定與分析，寫出相應(yīng)報(bào)告。（3）依托實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的技能，努力實(shí)現(xiàn)車間、教室合一。課堂即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，車間就是學(xué)場；學(xué)生、學(xué)徒合一，學(xué)生既是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的人才交流、技術(shù)交流和信息交流，推進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，堅(jiān)持校企合作。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要服務(wù)企業(yè)發(fā)展，吸引企業(yè)參與，跟蹤企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，不斷探索和建立優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏的合作機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)“訂單式”教育，推進(jìn)高職院校招生與企業(yè)招工的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的技能型人才和操作型人才。（二）軟硬件相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入開展，傳統(tǒng)的“粉筆+書本”教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的EDA、EWB等軟件、課程設(shè)計(jì)、制作和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等硬件教學(xué)資源和工具，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是讓學(xué)生先自行設(shè)計(jì)電路，再在實(shí)驗(yàn)室搭線，進(jìn)行電路調(diào)試。由于受到經(jīng)費(fèi)和數(shù)量品種的限制，在調(diào)試過程中，不僅不能及時(shí)提供全部所需器件來調(diào)整電器元件參數(shù)，而且存在儀器和元件的損壞問題。隨著電子信息和通信領(lǐng)域新技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前EDA已經(jīng)成為現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)的核心，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)已越來越依賴于EDA軟件工具的支持。因此，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，把EDA教學(xué)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來既是適應(yīng)了信息技術(shù)發(fā)展的需要，也是高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的必然趨勢。為進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中還應(yīng)采用EWB軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。EWB被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)里的電子實(shí)驗(yàn)室”，它采用仿真方法在計(jì)算機(jī)上虛擬出測試儀器。學(xué)生通過學(xué)習(xí)EWB軟件，可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行自學(xué)或?qū)ο嚓P(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)。比如可以對放大器進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)技術(shù)指標(biāo)的檢測，可以觀察電路中某些參數(shù)變化的情況等，可以利用它來進(jìn)行各類驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更快、更好地掌握課堂講授的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法相比，采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行電路的分析和設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)模式，這種“以虛代實(shí)”、“以軟代硬”的教學(xué)方法是當(dāng)今教學(xué)模式改革的一種趨勢，它在大幅提高教學(xué)效率的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。（三）考核方式的改革把以理論為主的考試改革為以考核學(xué)生對單元電路的分析測試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時(shí)實(shí)際動手操作與筆試相結(jié)合（如期末筆試占40，實(shí)踐操作占40，平時(shí)占20），強(qiáng)化平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，重視學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的競爭意識和就業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，為培養(yǎng)和考核學(xué)生的技能水平，還應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中專門設(shè)置技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過實(shí)際訓(xùn)練使學(xué)生拿到相應(yīng)的等級工證書。高職電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程建設(shè)（一）師資建設(shè)高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了從業(yè)教師應(yīng)該是既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的“雙師型”教師。因此，具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高職院校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的教學(xué)能力。應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持專業(yè)教師參加職業(yè)資格和職業(yè)技能的考核認(rèn)證，鼓勵和支持專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，大力提高專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的技能水平。鼓勵理論教師深入基層進(jìn)行調(diào)查研究，采用下企業(yè)鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派理論教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息。通過與企業(yè)合作的方式，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目開發(fā)等活動，促使教師得到實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才的轉(zhuǎn)變。（二）教材建設(shè)目前高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程基本上按照普通高校的學(xué)科體系編寫教材，區(qū)別僅在于降低了理論要求，增加了一些實(shí)踐內(nèi)容，而高職教學(xué)需要的卻是以能力培養(yǎng)為主線編寫的教材。因此，高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教材要以應(yīng)用性為依托，把握好“專業(yè)基礎(chǔ)性與專業(yè)性并舉”的原則。教材內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用，注重實(shí)踐，講究實(shí)效，摒棄實(shí)用價(jià)值不高及偏難、偏深的內(nèi)容，增加各部分知識點(diǎn)相應(yīng)的應(yīng)用知識。要配以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并使之與實(shí)際緊密結(jié)合，還要在編排上反映出最新的科技成果。教材結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作方式要盡量淡化純理論性知識，恰到好處地應(yīng)用這些知識；力求做到圖文并茂，深入淺出；力求做到符合學(xué)生的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（三）組織學(xué)生參加各類競賽通過組織學(xué)生參加各類競賽，把理論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能有機(jī)地結(jié)合起來，是一種行之有效的教學(xué)模式。比如在實(shí)驗(yàn)中減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)；增加課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，由學(xué)生自己進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、購件和制作，從各方面提高學(xué)生的能力。通過課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生在電子技術(shù)方面的硬件應(yīng)用能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。在平時(shí)的授課中，對一些與競賽相關(guān)的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行講解，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)課程時(shí)就對競賽有所了解；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等過程中引入競賽模式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)、選件和制作，最終做出實(shí)物，寫出論文，完成答辯。高職教育最關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力。學(xué)校必須通過教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新統(tǒng)一和協(xié)調(diào)就業(yè)、教育、生源三方面的現(xiàn)狀，促使電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置更加符合時(shí)代和企業(yè)的需求，使教學(xué)模式和教學(xué)方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力使大多數(shù)學(xué)生具有初步的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、分析及綜合總結(jié)的能力。學(xué)校必須根據(jù)社會對工程技術(shù)人才的需求，全面考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，逐步建立綜合性、多樣性、多層次性的新型教