目標教學在初中語文教學中的應用探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、 語文目標教學的教育觀念 （一） 教育功能觀 布魯姆在目標分類中提出，學校教育的宗旨是為每一個學生提供合適的教育機會。學生因為成長背景有所不同，所以其知識的積累和發(fā)展特征也會具有不同的特點。每一個學生通過合適的教育都可以成才，學校要改變傳統(tǒng)的 “ 選擇適合學校教育的兒童 ” 的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 為學生設(shè)置合適的課程和教育教學環(huán)境 ” 的理念。初中階段教師的教育方式要以學生的終身學習為根本出發(fā)點，要教會學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、主動學習。學校教育不再只看重結(jié)果，而是要關(guān)注學生成長的各個方面，為每一個學生的成長創(chuàng)造條件。教育學生終身學習正是目標教學的根本目的，它也是一種促進學生全面發(fā)展的教育理念。 （二） 教學質(zhì)量觀 在教學中，學生對于知識點的掌握水平總是參差不齊的。有些學生能夠快速、準確地掌握很多知識點，這些學生被稱為優(yōu)等生；而有些學生即使時間充足也總是連最簡單、最基礎(chǔ)的知識都掌握不牢固，這些學生被稱為學困生；當然更多的學生是處于兩者之間，也就是所謂的 中等生。因此，傳統(tǒng)的教學總是踩著中等生的步調(diào)、迎合優(yōu)點生的發(fā)展、以放棄學困生的態(tài)度進行的。但布魯姆在實驗中證明，對于智力正常的孩子，只要給予合適的教育，百分之九十以上的學生都能達到課程標準的要求，甚至達到更高的水平。這種積極的教學質(zhì)量觀，強調(diào)關(guān)注每一個學生，以全體學生的學習質(zhì)量來衡量總體教學質(zhì)量。學生在學習成績上的不同，只是一個學習速度的差異問題，學困生大多不是因為智力因素而不能掌握知識，而是由于不斷的失誤或知識漏洞的積累造成他們學習上的困難。從目標學習理論來分析，這些失誤和知識漏洞是可以彌補的。通過不斷矯 正，學困生的成績就會不斷進步，他們的潛力也能得到最大發(fā)揮。 （三） 評價觀 目標教學理論的評價不同于傳統(tǒng)的只關(guān)注學期末成績的終結(jié)性評價，而是關(guān)注學生在教育過程中對每一單元、每一課時的知識點的掌握情況；通過階段性的基礎(chǔ)知識測驗，來判斷學生的學習情況。教師要對學生在每個單元或每個課時的學習結(jié)果進行及時評價、及時糾正，確定學生掌握后再向新的知識邁進。也就是說，目標教學評價的根本目的是促進學生的發(fā)展、促進學生對自我知識點的監(jiān)測，而不是對學生進行分層，這是一種更加側(cè)重教學過程的評價方式。 （四） “ 反饋 矯正 ” 觀 反饋和矯正是目標教學理論的核心內(nèi)容。教師要指導學生掌握知識點，提高學生成績，并幫助學生找出自己的知識漏洞和知識誤區(qū)，而這些漏洞和誤區(qū)的彌補與修正則需要教師對學生的已有知識進行矯正。教師對學生的及時矯正，是全體學生學習成績提高的法寶。通過不斷的反饋和矯正，學生可以改變已有知識的錯誤鏈接，建立新的正確的知識鏈接，促進新知識的吸收內(nèi)化。 二、語文目標教學的實施策略 （一）診斷學情，確定目標 這要求教師做到兩點：第一，教師要充分備課，在緊扣大綱、教 材的同時從學生實際出發(fā)， “ 備好 ” 學生；第二，維果斯基在 “ 最進發(fā)展區(qū)理論 ” 中提出，最近發(fā)展區(qū)是最能促進學生發(fā)展的。這就需要教師了解學生對先前知識的掌握程度，明確哪些知識點與學生將要學習的新內(nèi)容有聯(lián)系并做好測評，在新知識的學習中充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生尋找新舊知識之間的聯(lián)系，并且要突出重點，使教學內(nèi)容適合學生。 （二）優(yōu)化程序，實施目標 教師要優(yōu)化 “ 講、練、結(jié) ” 。首先，教師要優(yōu)選教法、精進點撥，只講授新知識。其次，教師要對照教學目標對學生進行系列化訓練。訓練方式主要有基礎(chǔ)性的題組 訓練和提高性的變式訓練，而且訓練要面向全體學生，做到 “ 低起點、密臺階、小坡度、快反饋、勤矯正 ” 。最后，教師要引導學生做好課堂小結(jié)。教師在課堂小結(jié)時應做好兩件事：一是要引導學生對整節(jié)課的教學目標進行 “ 回顧 ” ；二是要對教學內(nèi)容進行提煉和升華，幫助學生總結(jié)學習規(guī)律和學習方法。 （三）反饋調(diào)控，檢測目標 目標教學要求教師把反饋調(diào)控貫徹教學始終。在課堂教學中，除了要對學生進行及時反饋矯正以外，在課堂 “ 小結(jié) ” 之后，教師還要對學生進行當堂形成性達標檢測，以檢查教學目標的達成度。這就要求教師課前精心設(shè)計 檢測題，并使檢測題與教學目標相對應。當堂測試結(jié)果只統(tǒng)計學生的達標情況，一般不記分數(shù)。 （四）矯正失誤，全體達標 矯正是對差生而言的，深化是對優(yōu)生而言的。對檢測后未達標的學生，教師要進行及時的補救與矯正，采取教師個別指導或合作學習的形式，使未達標的學生達標。一般情況下，教師應在課前準備好一套與當堂形成性測試題相對應的平行試題，根據(jù)學生的實際情況提取部分或全部試題，用來對未達標的學生進行矯正補救。對優(yōu)等生而言，要讓他們“ 吃飽 ” ，教師也要擬好較高要求的試題，供優(yōu)等生深化學習時選用。對于有動作技 能要求的教學內(nèi)容，教師要依據(jù)教學大綱