1、基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與課程整合摘要：信息社會(huì)的到來為教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要途徑，也成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。在積極推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的大背景下，從基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的基本理論，分析研究當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合過程中存在的種種誤區(qū)，并尋求信息技術(shù)與課程有效整合的思路和對(duì)策，以推動(dòng)信息技術(shù)與課程的有效整合。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教育 基礎(chǔ)課程改革 課程整合 一、信息技術(shù)與課程整合之基本理論分析信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共

2、同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合是以建構(gòu)主義為主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，以創(chuàng)建主導(dǎo)主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，而不是僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的一種教學(xué)理論。 二、信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)之解讀在一年半的教學(xué)工作中，通過對(duì)中學(xué)教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)

3、過程的作用，有其重大意義，但也存在一些問題及應(yīng)用誤區(qū)。1、普遍存在著重建設(shè)，輕應(yīng)用的現(xiàn)象調(diào)查分析結(jié)果顯示：平時(shí)上課能夠經(jīng)常用多媒體課件或者說在多媒體教室上課的占36.4%，由此可見當(dāng)前信息化建設(shè)中，普遍存在著“重硬輕軟、重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，往往只考慮硬件環(huán)境建設(shè)，而忽視應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的開發(fā)；重基礎(chǔ)設(shè)施的投入，而不關(guān)心如何使投入大量資金的信息化基礎(chǔ)設(shè)施真正在教育中發(fā)揮作用，這樣必然導(dǎo)致了投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。大多數(shù)停留在做初步的探索的層面上，信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對(duì)教育的影響卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。2、教育信息資源結(jié)構(gòu)性匱乏學(xué)校教育信息化成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)信息資源的建設(shè)，它是教育信息

4、的載體，也是教育信息化的核心內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度應(yīng)用會(huì)直接影響整體教育水平的提升，當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。信息化教學(xué)要真正產(chǎn)生實(shí)際的、顯著的效果的話，一定要能夠持續(xù)性的開展，如果只是偶爾上一兩次公開課，對(duì)教學(xué)研究有一定作用，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展，不會(huì)起著本質(zhì)的促進(jìn)作用。只有信息技術(shù)作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具等持續(xù)性地結(jié)合到每一節(jié)課中去，才能對(duì)學(xué)生綜合能力有顯著的促進(jìn)作用。而持續(xù)性的開展信息化教學(xué)的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師定制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，老師一上課，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)

5、用、調(diào)整一些資源，這樣老師日常性的教學(xué)才能得以開展，大大減輕教師教學(xué)備課量和開發(fā)課件的工作量。否則的話，一節(jié)課要做一個(gè)很大的課件，需要花大量的時(shí)間，這樣的結(jié)果只能是一個(gè)學(xué)期上一兩節(jié)公開課，要在日常的課堂中貫徹執(zhí)行是不太現(xiàn)實(shí)的，通常解決方法是購買教育資源庫。3、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用調(diào)查分析結(jié)果顯示：雖然有90.9%的教師認(rèn)為把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂的教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)效果好，但是有些教師在實(shí)際教學(xué)中把學(xué)生主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的過程中，不是教師主導(dǎo)作用的喪失而是要考慮教師主導(dǎo)作用的轉(zhuǎn)移，在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活

6、動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。4、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的不足，使“整合”達(dá)不到預(yù)期的效果信息技術(shù)整合于課程，但是不是簡單地應(yīng)用于教學(xué)，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

7、5、 不考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需求，不適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，但是調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)有45.4%的人認(rèn)為不是如此，有27.3%的人說不清楚，顯然作為以教會(huì)學(xué)生為目標(biāo)的課堂切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術(shù)。6、過分偏重于素材性資源三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的對(duì)策，原則與方法基于以上存在的問題，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合呢？這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學(xué)科的整合方式不

8、完全一樣，不可能按一個(gè)模式來進(jìn)行整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會(huì)事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。認(rèn)識(shí)并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。筆者認(rèn)為至少應(yīng)從以下五個(gè)方面著手： 1、 要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo) 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持。 2、 要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一

9、核心來進(jìn)行整合“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)

10、結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。 換句話說，在一節(jié)課里，不見得你用了電腦，用了CAI，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合，至多也只能算是進(jìn)行了淺層次的整合3、 要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì) “學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求，在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹

11、到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。 4、 要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提 沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。 但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采用“拿來主義”，只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。 5、 要注意結(jié)合各門

12、學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式 教學(xué)模式一般屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或策略。這是因?yàn)楹笳咄皇侵改撤N單一的教學(xué)方法或策略，而前者（教學(xué)模式）則要涉及若干種教學(xué)方法與策略。為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，我們往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用， 能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。我們應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿?。這兩種教學(xué)模式就是“研究性”學(xué)習(xí)模式和

13、“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。結(jié)束語：任重道遠(yuǎn)信息技術(shù)與課程的有效整合從教育信息化和教育教學(xué)改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合具有其必然性。這種必然性是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及信息技術(shù)已滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域所決定的。信息技術(shù)與課程整合的具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化；培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。我在信息技術(shù)與課程整合的經(jīng)驗(yàn)猶如才露尖尖角的小荷，恰似乍舒嫩嫩瓣的蓓蕾，還要積累，還要成長，還有待成熟，在漫長而艱巨的征途上，需要的是執(zhí)

14、著的探索和不斷的創(chuàng)新。（附問卷調(diào)查一份）參考文獻(xiàn)1 何克抗. 論計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的新階段，計(jì)算機(jī)世界報(bào)，N 1999年10月13日“專家論壇”2 祝智庭.教育信息化：教育技術(shù)的新高地N 中國電化教育2001年2月3 孫名符，劉崗. 基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的若干思考 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行). M 2001年6月4 李 謹(jǐn). 縱論信息技術(shù)與課程整合-何克抗教授專訪 N 2003年2月17日信息技術(shù)與課程整合一覽表性別： 年齡： 執(zhí)教時(shí)間： 所教科目： 請(qǐng)完成下面的問卷，從每個(gè)技能相關(guān)指針中選擇一個(gè)，這份問卷調(diào)查并不代表什么，請(qǐng)您如實(shí)填寫，謝謝！1、 你們學(xué)校開設(shè)計(jì)

15、算機(jī)課，還是多媒體技術(shù)課程？A、 計(jì)算機(jī)課程 B、多媒體技術(shù)課程 C、都開設(shè)2、 信息技術(shù)與課程整合，主體是課程，而非信息技術(shù)，是嗎？A、不是 B、不清楚 C、是3、你能較熟練地操作計(jì)算機(jī)和多媒體教室的設(shè)備嗎？A、不是很熟練 B、還可以 C、很熟練4、平時(shí)上課你用多媒體課件嗎？或者說你在多媒體教室上嗎？A、基本不 B、偶爾一兩次 C、經(jīng)常用5、如果你用多媒體課件上過課，那課件是自己課前做的還是有現(xiàn)成的教學(xué)課件？A、都是自己做 B、有的自己做，有的用學(xué)?，F(xiàn)成的資源C、基本都是現(xiàn)成的，由學(xué)校提供6、你在用多媒體課件上課時(shí)，主要依靠備課筆記還是多媒體課件？A、備課筆記 B、多媒體課件 C、兩者聯(lián)系起來使用7、你覺得把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生的接受情況較之傳統(tǒng)教室上