1、高師學(xué)前教育專業(yè)語文課程有效教學(xué)的構(gòu)建    內(nèi)容導(dǎo)讀：特點的語文課程，構(gòu)建對學(xué)生的進(jìn)展和就業(yè)有用的語文課程。三、1.立足職業(yè)教育，進(jìn)行正確定位對高師學(xué)前教育專業(yè)的語文課程實施有效教學(xué)，首先應(yīng)該尊重學(xué)前教育的專業(yè)特點，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評價方式三方面進(jìn)行正確定位，解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求的矛盾，明確教學(xué)目 摘要：長期以來，由于對高師學(xué)前教育專業(yè)的語文課一直沒有正確的定位，教學(xué)內(nèi)容和策略陳舊，語文教學(xué)成了無效的教學(xué)，無法適應(yīng)新形勢下對幼師人才的文化素養(yǎng)的需求。本文結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點和語文的學(xué)科特點，以六個方面提出了構(gòu)建語文課程有效教學(xué)的設(shè)想。關(guān)

2、鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；語文課；有效教學(xué)中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2011）29-0031-03一、高師學(xué)前教育專業(yè)語文課教學(xué)的近況語文是高師學(xué)前教育專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，也是提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化素養(yǎng)的一門重要課程。但長期以來，高師的學(xué)前教育專業(yè)一直都有著著一個誤區(qū)，即：重專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕文化知識的學(xué)習(xí)。語文也同樣面對這樣的尷尬境地。再加上這幾年高師生源質(zhì)量的大幅下滑，很多學(xué)生的文化基礎(chǔ)本來就差，且一直以來學(xué)前教育專業(yè)的語文課沒有正確的定位，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及對學(xué)生的考核、評價方式，和普高幾乎沒有差別。沒有特點的教學(xué)自然也就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、。以筆者任教的學(xué)校為例，語文課堂上，睡覺的、玩手機(jī)的比比皆是。學(xué)生學(xué)得沒勁，教師教得無序，語文課的教學(xué)自然也就沒有效率可言了。因此，對學(xué)前教育專業(yè)的語文課實施有效教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。二、有效教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)于有效教學(xué)的定義，迄今學(xué)術(shù)界并沒有定論，說法很多。有的以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，夸大“效益”，即在教學(xué)過程中遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。有的側(cè)重于經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后學(xué)生取得的具體的進(jìn)步和進(jìn)展，有的側(cè)重于學(xué)生的終身進(jìn)展。筆者較贊成的一種理解是：所謂“有效”，就是學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有了明顯的進(jìn)步和進(jìn)展，能夠“學(xué)有所得”。就高師學(xué)前教育專業(yè)的語文課教

4、學(xué)而言，有效教學(xué)就是既要把握學(xué)前教育的專業(yè)特點，又要遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，在兩者相結(jié)合上，構(gòu)建具有學(xué)前教育專業(yè)特點的語文課程，構(gòu)建對學(xué)生的進(jìn)展和就業(yè)有用的語文課程。三、1.立足職業(yè)教育，進(jìn)行正確定位對高師學(xué)前教育專業(yè)的語文課程實施有效教學(xué)，首先應(yīng)該尊重學(xué)前教育的專業(yè)特點，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評價方式三方面進(jìn)行正確定位，解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求的矛盾，明確教學(xué)目標(biāo)，建立一套適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)特點的評價系統(tǒng)。（1）開發(fā)具有學(xué)前專業(yè)特點的校本教材。一直以來，各家高師大都使用的是普高的語文教材，幾乎沒有自己特點的校本教材。普高語文教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得比較高，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而近幾年高

5、師的學(xué)前教育專業(yè)由于招生門檻較低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)大都較差，很難達(dá)到對語文學(xué)習(xí)的一些較高層次的要求，學(xué)生接受不了，課堂效率自然就很低。同時，學(xué)前教育專業(yè)對語文課的學(xué)習(xí)又有特定的需求，因此開發(fā)一套具有學(xué)前教育特點的校本教材，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效率尤為重要。教材應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，低起點、重運用，適當(dāng)增加對字、詞、句等基礎(chǔ)知識的練習(xí)，加大口語練習(xí)的內(nèi)容，增加兒童文學(xué)和古典詩詞的內(nèi)容，在教材中開辟講故事和童話劇表演的專題，突出教材的趣味性和實用性，降低難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的效率自然也就能得到提升。（2）明確學(xué)前教育專業(yè)語文課的教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)

6、語文課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語文的工具性，夸大基礎(chǔ)知識的教學(xué)；有的學(xué)校則側(cè)重人文性，夸大對學(xué)生的人文教育，熟悉都比較模糊。筆者以為，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就沒有頭緒，教師不知以何教起，當(dāng)然就沒有效率。溫總理2010年9月在全國教育工作者會議上的講話中說：“師范教育不 能僅注重讓學(xué)生在知識、能力和專業(yè)素質(zhì)方面得到應(yīng)有的進(jìn)展，更要注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，最重要的是文化熏陶。師范學(xué)校的專門練習(xí)，不限于教學(xué)的技能，而尤其在于多年的教育文化氛圍中涵濡浸漬，使學(xué)生對教育實踐的興趣油然而生，對于教育事業(yè)的敬仰日益堅定?！庇纱丝磥恚瑢W(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)的目標(biāo)首先應(yīng)該是讓學(xué)生在對語文的學(xué)習(xí)中得到文化的熏陶，提

7、升文化素養(yǎng)，堅定職業(yè)信仰。因此，在針對學(xué)前教育專業(yè)的語文課的教學(xué)中，掌握知識固然重要，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、革新教學(xué)論文精神、合作意識、道德情操、審美追求顯然更為重要?；诖耍處熢诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)目標(biāo)，代之以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力為主。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文熏陶。通過對教材中優(yōu)美的古典詩詞的誦讀、對科學(xué)著作中作家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神的了解、對人物傳記中偉人長大教育論文教育論文故事的熱情講解，將人文的精神慢慢浸漬到學(xué)生的心中。學(xué)前教育專業(yè)語文課的教學(xué)目標(biāo)定位，要拒絕以考試為標(biāo)桿的急功近利的語文，要以培養(yǎng)合格的師范生為主要目標(biāo)。（

8、3）轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)語文課的評價方式。目前對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生語文成績的評價，書面測驗和標(biāo)準(zhǔn)化考試仍然是最主要、甚至是唯一的評價策略。這樣得出的評價結(jié)果難以反映學(xué)生的個性進(jìn)展，也很難以和市場經(jīng)濟(jì)條件下對幼師人才的實際需求相適應(yīng)。筆者以為，學(xué)前教育專業(yè)對人才的培養(yǎng)應(yīng)立足職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其對學(xué)生的評價應(yīng)充分考慮職業(yè)教育的特點，突出對學(xué)生實踐能力、革新教學(xué)論文精神、自主學(xué)習(xí)、探究的能力等綜合素質(zhì)的考查，以多元化的動態(tài)的評價代替單一的標(biāo)準(zhǔn)化的評價，以而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)語文課的有效教學(xué)：評價內(nèi)容綜合化。學(xué)前教育的學(xué)生的語文基礎(chǔ)大多比較差，對語文學(xué)習(xí)缺乏信心，單一的標(biāo)準(zhǔn)化的評價會挫傷他們的

9、學(xué)習(xí)熱情。綜合化的評價可以結(jié)合課堂的出勤率、作業(yè)的完成情況、參加語文實踐活動的情況，甚至是課堂的抽背、提問，都可以作為評定學(xué)生語文成績的參考。這樣一來，一些基礎(chǔ)比較差但肯用功、學(xué)習(xí)勤奮刻苦的學(xué)生，聽、說、讀、寫的某一個方面能力強(qiáng)的學(xué)生，都能取得較好的語文成績，使他們在激勵中收獲到學(xué)習(xí)的歡快，以而提高課堂的教學(xué)效率。評價策略多元化。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，沒有了高考的壓力，對他們的語文成績的評價策略可以更自由、更多樣，充分考慮專業(yè)的特點，可以將口試和筆試相結(jié)合，比如普通話水平、口語表達(dá)能力，都可以作為評定其語文成績的一部分。將過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中及時向?qū)W生提供反饋信息，使他們能夠了解語文學(xué)習(xí)中有著的不足，以而使之不斷地改善、完善自己的學(xué)習(xí)。將對實踐能力的評價和書面測試相結(jié)合，比如對畢業(yè)班的學(xué)生的語文成績的評價，可以將課堂上學(xué)生的試講成績作為考核的一部分。評價主體多樣化。過去對學(xué)生的評價往往是任課教師說了算，評價主體單一，教師有時對某個學(xué)生產(chǎn)生了偏見之后，往往看不到該學(xué)生的進(jìn)展和潛能，結(jié)論輕易片面、主觀、不公正。有效教學(xué)就要轉(zhuǎn)變單一的評價主體，讓家長、用人單位、學(xué)生自己、同學(xué)之間、任課教師共同介入到對學(xué)生的評價活動中，這樣就能全面客觀地評價一個學(xué)生，使那些平時經(jīng)常被教師批評的所謂“差生“有了更多展示自己的渠道，以而有機(jī)會讓更多的人看到學(xué)生