1、第一章 1、心理發(fā)展具有可逆性。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B2、任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時(shí)間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢(shì)，但是絕不會(huì)完全吻合。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A3、同化是指當(dāng)舊有的方式在探究世界的過(guò)程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)來(lái)修改已有的圖式( ) A.  正確 B

2、.  錯(cuò)誤查看答案：B4、前運(yùn)算階段的兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點(diǎn)。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A 5、小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形式運(yùn)算階段( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一性。() A.  正確 B. 

3、 錯(cuò)誤查看答案：A7、兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入客觀化時(shí)期，即獲得社會(huì)自我的階段。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A 8、心理自我在兒童期就開始發(fā)展和形成了。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B 9、個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這種穩(wěn)定的心理特征是個(gè)性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。( ) A.  正確 B. 

4、; 錯(cuò)誤查看答案：A10、智商是一個(gè)絕對(duì)值。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B11、智商100表示一個(gè)人在智商測(cè)驗(yàn)中得了滿分。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個(gè)方面。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B13、多元智能是由美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出的。( ) A.

5、60; 正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B14、自我認(rèn)識(shí)智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A15、人際關(guān)系智能突出的人擅長(zhǎng)與別人交流。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A16、認(rèn)知風(fēng)格，也叫思維風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體信息加工方式的心理傾向。( ) A.  正確 B. 

6、60;錯(cuò)誤查看答案：A17、“執(zhí)法型”的學(xué)生更細(xì)化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B18、掌握型的學(xué)習(xí)者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務(wù)。他們偏好動(dòng)手操作或技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A19、理解型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念，提出新的問(wèn)題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預(yù)測(cè)。( ) A.  

7、正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B20、處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進(jìn)行抽象思維。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A第二章1、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者的行為、認(rèn)知或心理傾向的持久變化。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A2、由成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：

8、B3、必須是因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及與環(huán)境的相互作用而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的變化，才能被視為學(xué)習(xí)。 ( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A4、學(xué)習(xí)水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B5、學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是由加涅提出的。 ( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A6、奧蘇貝爾提出按照學(xué)習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。(

9、 ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A7、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的習(xí)得是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A8、行為只有受到積極強(qiáng)化才會(huì)增加。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B9、消極強(qiáng)化就是減少反應(yīng)概率。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B10、生理或情

10、緒上的反應(yīng)多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A11、操作性條件反射強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起反應(yīng)的重要性。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B12、學(xué)習(xí)過(guò)程不是試誤的過(guò)程，而是頓悟的過(guò)程，這一觀點(diǎn)是托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B13、行為主義的SR聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的SOR，O是中介變量，指行為的

11、目的性和認(rèn)知性。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A14、奧蘇伯爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B15、布魯納認(rèn)為任何學(xué)科知識(shí)都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A16、意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合、死記硬背。( )&#

12、160;A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B17、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B18、在教學(xué)中教師首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B19、感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺(tái)”，是新信息暫時(shí)儲(chǔ)存和新信息長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)相整合的界面。( )

13、 A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A第三章1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)的。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：

14、A2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用范圍，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B 4、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。( ) A.  正確 B.  

15、;錯(cuò)誤查看答案：A5、低齡的學(xué)生更容易產(chǎn)生近景的直接性動(dòng)機(jī)，年齡的一些的學(xué)生可以產(chǎn)生遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A6、在學(xué)校中的強(qiáng)化既可以使用外部強(qiáng)化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部強(qiáng)化。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A 7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B8、持能力增長(zhǎng)

16、觀的個(gè)體認(rèn)為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的聰明程度。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B9、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過(guò)努力得到增長(zhǎng)。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A10、自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。( ) A.  正確 B.  

17、錯(cuò)誤查看答案：A11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A12、韋納將人們的成敗歸因的六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。( ) A.  

18、正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B14、通過(guò)調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。() A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A15、產(chǎn)生認(rèn)知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學(xué)生注意的重要要素。( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：A16、根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程有四個(gè), 注意、切身性、自信、滿意感( ) A.  正確 B.  錯(cuò)誤查看答案：B17、動(dòng)機(jī)的切身性是指將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合。( ) A.  正確&#