1、數(shù)學(xué)課堂如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)長期以來,學(xué)生習(xí)慣了由教材、教師把“的東西傳授給自己的接受性學(xué)習(xí)方式.由于受這種傳統(tǒng)教育模式的束縛,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在無視知識的發(fā)生過程,無視情意教學(xué)目標,無視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象,從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)負擔(dān)過重,探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏,極大阻礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提升,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑.新課程實施后,?數(shù)學(xué)課程標準?明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.因而,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的時機,

2、盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂.小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動,提升小組合作學(xué)習(xí)的實效,是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一.現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐,談點自己的熟悉.一.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氣氛：分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的根底,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的熟悉根底,學(xué)習(xí)水平,心理素質(zhì)等進行綜合評定,然后搭配成假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,通常為四至六人一小組.這樣,縮小了小組際差異,便于小組之間的競爭,從而真正表達在合作的根底上競爭.惟有這樣,才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng).那么,小組成員的組合要怎樣才能到達有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？在實踐教學(xué)中,我曾經(jīng)嘗

3、試過,讓學(xué)生自己組合,目的是使成員彼此間在熟悉的前提下,主動參與、互教互學(xué)、合作探討.通過一段時間的合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn),小組成員間確實是很有默契,活動也有共同目標,但組間活動效果差異大,有的組在短短時間內(nèi)就已高效完成任務(wù),而有的組卻絲毫不為所動,無從下手.其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；淘氣的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)根底較差的走在一起.如此一來,小組的合作就難于到達取長補短的效果.于是,我在尊重學(xué)生自愿的原那么下,根據(jù)學(xué)生的知識根底、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定,并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原那么.將全班學(xué)生重新搭配成假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡

4、,無明顯差異,便于公平競爭.并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等.學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織水平強、學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生擔(dān)任小組長.以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),明顯見效了.二.小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終(1)復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氣氛,一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去,通過對舊知識的喚醒,為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛,從而使學(xué)生盡快進入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí).知識的獲得是一種主動的熟悉活動,學(xué)習(xí)者不應(yīng)

5、是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者,這一結(jié)論盡管已正被廣闊教師日益接受,但往往表達在新授比擬多,而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的根本模式,學(xué)習(xí)的參與率比擬低,興趣也不濃,對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣,更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了.而采用小組合作學(xué)習(xí)那么有效的防止了這一點.如教學(xué)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元.如果買5個,一共要多少錢？時,可把例題改成連續(xù)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元,每個書架多少錢？如果買5個,一共要多少錢？作為復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生分組討論每個問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生通過全體的討論參與,了解了這道題的解題思路及方法.一方面復(fù)習(xí)

6、了連續(xù)兩步計算應(yīng)用題的解答方法和思路,另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下根底,讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點,使新課的學(xué)習(xí)難度降低,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提升.(2)新授中啟發(fā)心智新授中針對重難點,有步驟,有目標地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)是重點.多項交往的組合形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學(xué)生之間互幫互學(xué),有利于開展學(xué)生的思維.因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式,使師生、學(xué)生之間相互補充,相互啟發(fā),相互評議,以到達練習(xí)思維品質(zhì),開展學(xué)生智力的目的.如教學(xué)兩步計算應(yīng)用“買3個書架共75元.照這樣計算,買5個,一共要多少錢？是這樣分步驟實

7、施的：出示讓學(xué)生討論的問題,<1>這道題的條件和問題各是什么？<2>要求“一共要多少錢必須具備哪些條件？哪個知道？哪個不知道？所以先求什么？怎樣列式？<3>再求什么？怎樣列式？1.獨立思考：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的問題進行獨立思考.學(xué)生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間,在自己原有的知識水平和能力上感知新知,進行思考,而不僅僅作為小組中的一位聽眾.教師在此時要鼓勵學(xué)生.特別是水平中等和較弱的學(xué)生,引導(dǎo)其觀察,審題.2.組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果,互相幫助解決問題.形成初步共識,得出結(jié)論.3.讓各個小組之間進行交流,發(fā)表各組的意見.這是各

8、小組之間互相學(xué)習(xí),互相競爭、互相促進的過程.通過小組間的交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果,進一步深化對知識的理解,互相啟發(fā),開拓思維,更可糾正小組全局性的錯誤.同時,在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確的熟悉和評價自己,從而通過橫向的比擬意識到與別組的差距,促進齊心協(xié)力共同進步.4.引導(dǎo)評價：在老師的引導(dǎo)下,對學(xué)生的答案進行評議,從而對例題的解題思路及方法進行了概括、小結(jié).在尊重學(xué)生主體的同時,往往又容易無視了教師的主導(dǎo)作用,從一個極端走向另一個極端.而課堂中,只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)開展才能促進課堂教學(xué).小組合作學(xué)習(xí)中,同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用,在"放&quo

9、t;的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,獨立思考,討論交流,而后因適當?shù)摹笆?集中對教學(xué)內(nèi)容進行概括,小結(jié),并積極引導(dǎo)學(xué)生進行評價,同時質(zhì)疑問題,以求開拓創(chuàng)新.這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí),一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng),另一方面提升了學(xué)生的自我評價水平,促進自我學(xué)習(xí)水平的不斷提升,鍛煉了學(xué)生的多向思維水平與創(chuàng)新精神.(3)練習(xí)中提升效率“精講多練一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式.其實,這里的“多練不僅指練習(xí)的數(shù)量上,更多是在質(zhì)量上的要求.而小組合作學(xué)習(xí),一方面加大了學(xué)生的參與率,另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式,從而保證了練習(xí)的有效性.合作學(xué)習(xí)中,老師就要針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點

10、,結(jié)合班級學(xué)生實際,選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認知功能的思考題,討論題,提升同伴間合作的效率.如教學(xué)“長方體有幾個面,讓學(xué)生在小組進行合作數(shù),討論出不數(shù)漏,不易數(shù)錯的方法.由于數(shù)法有多種,不同的學(xué)生就有不同的數(shù)法,同時在小組討論中,還能互相啟發(fā)與提示,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性.三、拓展合作學(xué)習(xí)形式如何采用合作學(xué)習(xí)活動形式,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題解決的不同而各有側(cè)重.1 .適時進行多樣化交流.在合作研討時,討論與交流是緊密聯(lián)系的,但也有以交為側(cè)重的小組交談活動.在進行知識的建構(gòu)、問題的思考、活動的反思時,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平有差異,所產(chǎn)生的想法和表現(xiàn)自然也會有不同.適時交流,給予了不同

11、水平的學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)的時機,每個人還將會得到來自不角角度、不同層面的信息.交流時問題的設(shè)計,應(yīng)具有開放性,能包容多種答案,應(yīng)讓每個學(xué)生有話可說,一方面交流不會“冷場,另一方面要遵守“有相同意見可不重復(fù)之規(guī)那么.交流中有述說、有補充、有傾聽、有啟發(fā),使有效合作得以實現(xiàn).例如,9+6你有幾種算法？算法多樣就得到了交流.2 .靈活運用多種合作形式.結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和問題解決,積極運用“做數(shù)學(xué),活動中學(xué)數(shù)學(xué),合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)目標之一等先進理念,可以豐富小組合作的活動形式.如學(xué)習(xí)“角的熟悉,學(xué)生在小組內(nèi)人人操作,畫角、剪角、折角、然后交流每個人的發(fā)現(xiàn),不一會角的根本特征學(xué)生就能完全了解.在學(xué)習(xí)“人民

12、幣時,可讓學(xué)生先自愿組成小組購物.在購物過程中穩(wěn)固對人民幣的熟悉或簡單計算.除此之外,還可利用同桌生生合作、師生合作等形式.四、適時引放、充盈“合作實施小組合作學(xué)習(xí),對教師而言,決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對學(xué)生主體性的進一步的熟悉過程,在實踐教學(xué)中,教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能發(fā)揮“主體作用.而如何擺正其中關(guān)系,做到“收、“放自如,例如,教學(xué)“平均分時,我讓每個小組通過動作操作,將50根小棒分給組里每個成員6人,學(xué)生在已有經(jīng)驗的根底上,通過小組交流討論后,確定活動角色,就開始分工合作了,我發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)感的開展水平是不同的,如分小棒時,有

13、的是1根1根地分,有的是2根2根地分而這時,我并不急于引導(dǎo)學(xué)生該如何分,而是讓學(xué)生動手實際操作,充分地體驗,并在探索思考中得出該如何分會更節(jié)省時間,更方便.此外,分到最后,“還剩下2個小棒,這時又該怎么辦呢？"學(xué)生這時就開始暢所欲言了.有的說：“我們組有6個人,而只剩兩根,所以這兩根就不再分了.這時,我就說,那么可以分給其中的兩個同學(xué)呀,同學(xué)們就齊說了：“不行,這是不公平的.這時,什么是“平均分,學(xué)生就自然而然地理解了,根本不需要我再多加說明.且學(xué)生在自我親身體驗過程中,也受到正確的情感態(tài)度及價值觀的潛移默化.可見,任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程.在合作交流中,讓學(xué)生真實

14、地坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,讓個體智慧充盈我們的課堂.學(xué)生才會“放下包袱、開動機器；才能“百花齊放、百家爭鳴.同時,在引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維的根底上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比擬鑒別,把發(fā)散的思維再回攏起來,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性.三、重視合作學(xué)習(xí)評價心理學(xué)熟悉：一個人只要體驗一次成功,便會激起無休止的追求意識和力量.因此,恰當、有效地評價,讓學(xué)生品嘗成功的快樂,能激起學(xué)生參與合作的愿望.1 .課堂評價.“你的想法真了不起,“這個小組方法多,合作好.許多教師能針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點、成功點,及時給予肯定和鼓勵.有的教師用“比一比,看哪個小組先完成任務(wù),就可奪得紅

15、旗來鼓勵；有的教師在黑板右邊畫一個統(tǒng)計表,對討論交流積極,獨立思考用心,匯報正確有代表性等,采取記紅星、記對號來評價和鼓勵.2 .定期評價.在兩周或一個單元教學(xué)后,進行“個人與小組評價活動.先上組內(nèi)評價個人,后組間互評,最后教師綜合評價.如“愛動腦筋的學(xué)生、樂于助人的同學(xué)；紅星最多小組、進步最快小組、最團結(jié)小組等均會產(chǎn)生出來.有的教師在開展“評價前后,利用實踐活動等形式,現(xiàn)場組織一次小組合作研討,讓學(xué)生體會合作優(yōu)勢,同時增強合作意識和合作習(xí)慣培養(yǎng).如何合我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性更上一個層次,我們教師只有認真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效因素,并在教學(xué)中加以探討,并進行合作學(xué)習(xí)的反

16、思和總結(jié),不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性,才能彰顯學(xué)生開展的價數(shù)學(xué)課堂如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)長期以來,學(xué)生習(xí)慣了由教材、教師把“的東西傳授給自己的接受性學(xué)習(xí)方式.由于受這種傳統(tǒng)教育模式的束縛,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在無視知識的發(fā)生過程,無視情意教學(xué)目標,無視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象,從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)負擔(dān)過重,探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏,極大阻礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提升,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑.新課程實施后,?數(shù)學(xué)課程標準?明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.因而,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生

17、,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的時機,盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂.小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動,提升小組合作學(xué)習(xí)的實效,是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一.現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐,談點自己的熟悉.一.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氣氛：分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的根底,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的熟悉根底,學(xué)習(xí)水平,心理素質(zhì)等進行綜合評定,然后搭配成假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,通常為四至六人一小組.這樣,縮小了小組際差異,便于小組之間的競爭,從而真正表達在合作的根底上競爭.惟有這樣,才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng).那么,小組成員的組合要怎樣才能

18、到達有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？在實踐教學(xué)中,我曾經(jīng)嘗試過,讓學(xué)生自己組合,目的是使成員彼此間在熟悉的前提下,主動參與、互教互學(xué)、合作探討.通過一段時間的合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn),小組成員間確實是很有默契,活動也有共同目標,但組間活動效果差異大,有的組在短短時間內(nèi)就已高效完成任務(wù),而有的組卻絲毫不為所動,無從下手.其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；淘氣的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)根底較差的走在一起.如此一來,小組的合作就難于到達取長補短的效果.于是,我在尊重學(xué)生自愿的原那么下,根據(jù)學(xué)生的知識根底、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定,并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原那么.

19、將全班學(xué)生重新搭配成假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭.并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等.學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織水平強、學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生擔(dān)任小組長.以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),明顯見效了.二.小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終(1)復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氣氛,一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去,通過對舊知識的喚醒,為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛,從而使學(xué)生盡快進入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,以一種更為積極的心理狀

20、態(tài)進入新課的學(xué)習(xí).知識的獲得是一種主動的熟悉活動,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者,這一結(jié)論盡管已正被廣闊教師日益接受,但往往表達在新授比擬多,而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的根本模式,學(xué)習(xí)的參與率比擬低,興趣也不濃,對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣,更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了.而采用小組合作學(xué)習(xí)那么有效的防止了這一點.如教學(xué)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元.如果買5個,一共要多少錢？時,可把例題改成連續(xù)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元,每個書架多少錢？如果買5個,一共要多少錢？作為復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生分組討論每個問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生

21、通過全體的討論參與,了解了這道題的解題思路及方法.一方面復(fù)習(xí)了連續(xù)兩步計算應(yīng)用題的解答方法和思路,另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下根底,讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點,使新課的學(xué)習(xí)難度降低,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提升.(2)新授中啟發(fā)心智新授中針對重難點,有步驟,有目標地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)是重點.多項交往的組合形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學(xué)生之間互幫互學(xué),有利于開展學(xué)生的思維.因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式,使師生、學(xué)生之間相互補充,相互啟發(fā),相互評議,以到達練習(xí)思維品質(zhì),開展學(xué)生智力的目的.如教學(xué)兩步計算應(yīng)用“買3個書

22、架共75元.照這樣計算,買5個,一共要多少錢？是這樣分步驟實施的：出示讓學(xué)生討論的問題,<1>這道題的條件和問題各是什么？<2>要求“一共要多少錢必須具備哪些條件？哪個知道？哪個不知道？所以先求什么？怎樣列式？<3>再求什么？怎樣列式？1.獨立思考：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的問題進行獨立思考.學(xué)生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間,在自己原有的知識水平和能力上感知新知,進行思考,而不僅僅作為小組中的一位聽眾.教師在此時要鼓勵學(xué)生.特別是水平中等和較弱的學(xué)生,引導(dǎo)其觀察,審題.2.組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果,互相幫助解決問題.形成初步共識,

23、得出結(jié)論.3.讓各個小組之間進行交流,發(fā)表各組的意見.這是各小組之間互相學(xué)習(xí),互相競爭、互相促進的過程.通過小組間的交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果,進一步深化對知識的理解,互相啟發(fā),開拓思維,更可糾正小組全局性的錯誤.同時,在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確的熟悉和評價自己,從而通過橫向的比擬意識到與別組的差距,促進齊心協(xié)力共同進步.4.引導(dǎo)評價：在老師的引導(dǎo)下,對學(xué)生的答案進行評議,從而對例題的解題思路及方法進行了概括、小結(jié).在尊重學(xué)生主體的同時,往往又容易無視了教師的主導(dǎo)作用,從一個極端走向另一個極端.而課堂中,只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)開展才能促進課堂教學(xué).小組合作

24、學(xué)習(xí)中,同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用,在"放"的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,獨立思考,討論交流,而后因適當?shù)摹笆?集中對教學(xué)內(nèi)容進行概括,小結(jié),并積極引導(dǎo)學(xué)生進行評價,同時質(zhì)疑問題,以求開拓創(chuàng)新.這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí),一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng),另一方面提升了學(xué)生的自我評價水平,促進自我學(xué)習(xí)水平的不斷提升,鍛煉了學(xué)生的多向思維水平與創(chuàng)新精神.(3)練習(xí)中提升效率“精講多練一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式.其實,這里的“多練不僅指練習(xí)的數(shù)量上,更多是在質(zhì)量上的要求.而小組合作學(xué)習(xí),一方面加大了學(xué)生的參與率,另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式,從而保證了練習(xí)的有效性.合作學(xué)習(xí)中,老師就要針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點,結(jié)合班級學(xué)生實際,選擇和設(shè)