1、.小學二年級數(shù)學統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖知識點整理查字典數(shù)學網(wǎng)為您整理了：二年級數(shù)學統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖知識點歡送大家閱讀愉快二年級數(shù)學統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖知識點統(tǒng)計表一意義把統(tǒng)計數(shù)據(jù)填寫在一定格式的表格內(nèi)，用來反映情況、說明問題，這樣的表格就叫做統(tǒng)計表。二組成部分* 一般分為表格外和表格內(nèi)兩部分。表格外部分包括標的名稱，單位說明和制表日期;表格內(nèi)部包括表頭、橫標目、縱標目和數(shù)據(jù)四個方面。三種類* 單式統(tǒng)計表：只含有一個工程的統(tǒng)計表。* 復式統(tǒng)計表：含有兩個或兩個以上統(tǒng)計工程的統(tǒng)計表。* 百分數(shù)統(tǒng)計表：不僅說明各統(tǒng)計工程的詳細數(shù)量，而且說明比比賽相當于標準量的百分比的統(tǒng)計表。四制作步驟1、搜集數(shù)據(jù)2、整理數(shù)據(jù)：要根

2、據(jù)制表的目的和統(tǒng)計的內(nèi)容，對數(shù)據(jù)進展分類3、設(shè)計草表：- 要根據(jù)統(tǒng)計的目的和內(nèi)容設(shè)計分欄格內(nèi)容、分欄格畫法，規(guī)定橫欄、豎欄各需幾格，每格長度。4 、正式制表：- 把核對過的數(shù)據(jù)填入表中，并根據(jù)制表要求，用簡單、明確的語言寫上統(tǒng)計表的名稱和制表日期。統(tǒng)計圖一意義* 用點線面積等來表示相關(guān)的量之間的數(shù)量關(guān)系的圖形叫做統(tǒng)計圖。二分類1 、條形統(tǒng)計圖- 用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。- 優(yōu)點：很容易看出各種數(shù)量的多少。- 注意：畫條形統(tǒng)計圖時，直條的寬窄必須一樣。- 取一個單位長度表示數(shù)量的多少要根據(jù)詳細情況而確定;- 復式條形統(tǒng)

3、計圖中表示不同工程的直條，要用不同的線條或顏色區(qū)別開，并在制圖日期下面注明圖例。制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟：1根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。2在程度射線上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。3在與程度射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的詳細情況，確定單位長度表示多少。4按照數(shù)據(jù)的大小畫出長短不同的直條，并注明數(shù)量。2、 折線統(tǒng)計圖- 用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。- 優(yōu)點：不但可以表示數(shù)量的多少，而且可以清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。- 注意：折線統(tǒng)計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時，不同時間之間的間隔 要根據(jù)年份或月份的間

4、隔來確定。制作折線統(tǒng)計圖的一般步驟：1根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。2在程度射線上，適當分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。3在與程度射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的詳細情況，確定單位長度表示多少。4按照數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來，并注明數(shù)量。3、扇形統(tǒng)計圖- 用整個圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分數(shù)。- 優(yōu)點：很清楚地表示出各部分同總數(shù)之間的關(guān)系。制扇形統(tǒng)計圖的一般步驟：1先算出各部分數(shù)量占總量的百分之幾。2再算出表示各部分數(shù)量的扇形的圓心角度數(shù)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目

5、、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。3取適當?shù)陌霃疆嬕粋€圓

6、，并按照上面算出的圓心角的度數(shù)，在圓里畫出各個扇形?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為

7、“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4在每個扇形中標明所表示的各部分數(shù)量名稱和所占的百分數(shù)，并用不同顏色或條紋把各個扇形區(qū)別開?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“