1、.“聽君一席話，勝讀十年書。這是我聆聽余教授對我?匆匆?一課的點(diǎn)評后真切的感受。余教授不愧為教育部課程改革專家組核心成員，不愧為科研型的專家，確實(shí)站得高，看得遠(yuǎn)。點(diǎn)評的話語句句深化、透徹，將引領(lǐng)我在教改的路上走得更穩(wěn)、更實(shí)。學(xué)姐學(xué)妹們的評課也讓我茅塞頓開，揮去了一葉障目，終于見到了語文教學(xué)的“廬山真面目。這幾天，我總是陷入深深地自責(zé)與反思之中。確實(shí)，因?yàn)槭怯嘟淌谝H臨我的課堂，上課之前，難免有些“作秀的想法，總想展示完美。上課完畢，我才知道什么叫“顧此失彼，什么叫“得不償失。語文教學(xué)就必須“表達(dá)工具性、文學(xué)性和思想性，一切違犯語文原汁原味的形式都是無效的走過場。假設(shè)，我能放慢匆匆的腳步，在朱自

2、清先生的?匆匆?里多朗讀，多品味，多感悟；重遷移，重積累，重評價。也許，語文味會更濃，學(xué)生的心靈會與作者的心靈產(chǎn)生更為深化地碰撞，擦出情感和智慧的火花。課上，對朱自清資料的展示旨在幫助學(xué)生理解課文第4自然段的意思，讓學(xué)生從資料中知道朱自清先生雖然學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，可他仍一再譴責(zé)自己虛度年華，是對自己的嚴(yán)格要求，也是對自己的鞭策鼓勵，更是抒發(fā)自己的理想與抱負(fù)?？墒牵瑸榱粟s時間，完成教學(xué)目的，資料的展示過于匆忙，學(xué)生未能完全吸收消化，因此，學(xué)生談起理解和感悟有“蜻蜓點(diǎn)水之嫌。教學(xué)有效性是老師追求的永久目的?？墒?，在這堂課上，我在有效性教學(xué)方面卻留下了太多的缺乏與遺憾。在一次又一次的自責(zé)與反思中，

3、我略感欣慰的是，余教授那引人深思的諄諄教誨和引領(lǐng)課改的真實(shí)聲音讓我刻骨銘心。是呀，學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象的“研究還沒有完畢。在今后的教學(xué)中，我要更加執(zhí)著地“拓展對文本的理解和探究，拓展新的思維方式，以到達(dá)能“采取新的教學(xué)行為方式游刃有余地駕馭課堂。?匆匆?是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無奈和可惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文理解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時間，而“理解文中含義深化的句子，體會作者的思想感情那么是本課的教學(xué)難點(diǎn)。如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：1、以讀促悟：語文的學(xué)習(xí)離不開

4、讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。首先，我請同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗讀的?匆匆?，孫先生的朗讀具有深沉的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力，僅三言兩語就會抓住你的心，對沒有接觸過文本的學(xué)生來說非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時，學(xué)生是現(xiàn)場發(fā)文章，現(xiàn)場上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽，并談體會等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)

5、現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而老師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。2、學(xué)法遷移。在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對話以及共同的考慮。潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、考慮、對話三部曲，孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起考慮，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認(rèn)識后，我再讓學(xué)生用傾聽、考慮加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段，在品

6、讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走詳細(xì)可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀理論中有法可循。3、讀寫結(jié)合：葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的純熟技巧。怎樣利用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳

7、句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是洗手的時候，日子從水盆里過去，讓學(xué)生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去、“跨過、“溜走等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上適宜的動詞，學(xué)生信手拈來，句子也立即生動了。我漸漸加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實(shí)了寫。總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一的佳徑。4、自主探究：學(xué)習(xí)中，我屢次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立考慮從文章哪些地方讀出了光陰的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學(xué)生跟著作者一起考慮，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學(xué)生將自己的體會融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評議等。?課標(biāo)?明確提出“要以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生安康成長。