1、初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之實(shí)踐操作教學(xué)設(shè)計(jì)要素 1.教學(xué)對(duì)象學(xué)生 傳統(tǒng)：以教師為中心 現(xiàn)代：以學(xué)生為中心 2.教學(xué)目標(biāo)學(xué)生所要達(dá)到的水平 表述：用準(zhǔn)確的行為動(dòng)詞 3.教學(xué)內(nèi)容教材 準(zhǔn)確理解，把握要點(diǎn) 恰當(dāng)?shù)姆治龊统槿?4.教學(xué)策略方法、手段 課型的選擇 環(huán)節(jié)的安排 師生活動(dòng)安排 媒體的使用 時(shí)間分配教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作步驟 一、對(duì)學(xué)習(xí)主體的分析 小學(xué) 初中 高中年段特點(diǎn) 初中： 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段學(xué)習(xí)的要求 識(shí)字與寫(xiě)字 閱讀初中生的閱讀水平 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際 綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作步驟 二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定教案的一般書(shū)寫(xiě)順序：教案設(shè)計(jì)的一般思路：教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)間教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)）板書(shū)

2、設(shè)計(jì)1.閱讀教材，理解文本，把握主旨，明確：寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)。2.確立目標(biāo)，找到重點(diǎn)，定位難點(diǎn)。3.劃分教學(xué)時(shí)間4.考慮教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（步驟）5.設(shè)計(jì)板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作步驟 二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解和目標(biāo)的確定 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容迥異于其他學(xué)科，需施教者通過(guò)自己的理解來(lái)確定。 裸讀，參閱和搜集 例：經(jīng)典篇目風(fēng)箏教學(xué)目標(biāo)：1.從文體特征入手，讀懂課文，理解作品蘊(yùn)含的深邃思想；2.結(jié)合語(yǔ)境，品味并理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義；3.理解作品精巧的構(gòu)思；4.初步了解魯迅，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)激發(fā)起閱讀魯迅的欲望；教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作步驟 三、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 一般環(huán)節(jié) 導(dǎo)入 整體感知 精讀賞析 研讀探究

3、 總結(jié)歸納 拓展延伸 作業(yè)布置根據(jù)具體內(nèi)容確定例：風(fēng)箏課例：丑小鴨 教學(xué)目標(biāo)： 1.梳理故事情節(jié)； 2.讀出文字之中的味道； 3.讀出童話(huà)背后的味道； 4.能將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 由走一步，再走一步導(dǎo)入：將大困難分解成一個(gè)一個(gè)小困難，逐個(gè)解決，最終能夠成功引出本文，板書(shū)課題。 二、師生談話(huà)，走向課文： 師引導(dǎo)：你讀過(guò)丑小鴨嗎？多大的時(shí)候讀的？通過(guò)什么方式？你以前知道的丑小鴨的故事告訴我們什么的？ 投影張曉風(fēng)對(duì)安徒生童話(huà)認(rèn)識(shí)的語(yǔ)段： 如果如果有人 5 歲了,還沒(méi)還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生,那么她的童年少了一 段溫馨; 如果如果有人 15 歲了,還沒(méi)還沒(méi)有閱讀過(guò)安

4、徒生,那么她的少年少了一道銀燦; 如果如果有人 25 歲了還沒(méi)還沒(méi)有品讀過(guò)安徒生,那么她的青年少了一片輝碧; 如果如果有人 35 歲了還沒(méi)還沒(méi)有了解過(guò)安徒生,那么她的壯年少了一種豐饒; 如果如果有人 45 歲了還 沒(méi)有思考過(guò)安徒生,那么她的中年少了一點(diǎn)沉郁; 如果如果有人 55 歲了,還沒(méi)還沒(méi)有復(fù) 習(xí)過(guò)安徒生, 那么她的晚年少了一份悠遠(yuǎn) 目的：讓學(xué)生明白安徒生童話(huà)的魅力 三、聽(tīng)錄音（少兒版），整體感知。 學(xué)生看原文，比較：錄音和原文有何區(qū)別？ 目的：針對(duì)不同的讀者（聽(tīng)眾），童話(huà)給人的啟迪不一樣，剪裁取舍也有變化。 聽(tīng)后回答：本文從哪里開(kāi)始？讓學(xué)生齊讀第一節(jié)。 四、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 讀出文字之中的

5、味道； 讀出童話(huà)背后的味道。 五、精讀研究。 （一）梳理情節(jié)： 1.丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程中到過(guò)哪些地方？ 2.主要呆在哪幾個(gè)地方？ 3.過(guò)渡的地方在哪兒？ 4.行走的方式分別是什么？ 明確情節(jié)： （丑小鴨丑小鴨）養(yǎng)鴨場(chǎng)）養(yǎng)鴨場(chǎng) 逃逃 灌木林灌木林 跑跑 牧場(chǎng)牧場(chǎng) 鉆鉆 農(nóng)家小屋農(nóng)家小屋 走走 灌木林灌木林 被抱被抱 農(nóng)夫家農(nóng)夫家 鉆鉆 灌木林灌木林 飛飛 水里水里 （白天鵝白天鵝） （二）小鴨一路的歷程，哪一次你最佩服？ 讓學(xué)生理解文章的意旨（即文字的味道）。 問(wèn)題追問(wèn)，幫助學(xué)生理解： 1.為什么離開(kāi)鴨圈？ 2.為什么離開(kāi)農(nóng)家小屋？小鴨是怎么想的？ 小結(jié)：小鴨離開(kāi)農(nóng)家小屋是值得佩服的，因?yàn)樗?/p>

6、有了許多第一次，比如他有了第一次的思考， 3.丑小鴨變成白天鵝是哪幾節(jié)寫(xiě)的？（生齊讀） 丑小鴨是小鴨嗎？哪里看出他是天鵝？（找出相關(guān)的段落個(gè)別讀，齊讀。 第二課時(shí) （三）丑小鴨“丑”嗎？為什么用“丑小鴨”作題目？不是文不對(duì)題嗎？理解童話(huà)背后的味道。追問(wèn)：為什么丑小鴨“不丑”？有無(wú)“丑”的地方？ 三次到灌木林，對(duì)小鴨的成長(zhǎng)有無(wú)作用？ 小結(jié)：“只要你是一只天鵝蛋，就算是你生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系?！?出生 生長(zhǎng) 生活 六、問(wèn)題探究。 1.假如小鴨沒(méi)有離開(kāi)鴨圈（牧場(chǎng)、農(nóng)家小屋、農(nóng)夫家）會(huì)怎樣？ 2.安徒生心目中的白天鵝是怎樣的？ 3.你覺(jué)得真正的白天鵝應(yīng)該是怎樣的？ 小結(jié)：本文僅僅寫(xiě)的是丑小鴨嗎？

7、也包括你、我、他，在座的各位。安徒生的童話(huà)給我們以人生的啟迪。 我這一輩子是一個(gè)美好而曲折的童話(huà)故事，既幸運(yùn)又坎坷。我一生的經(jīng)歷，將是我作品的最好詮釋。 安徒生 投影介紹安徒生及寫(xiě)作丑小鴨的背景。 投影閱讀感悟： 人生多豐富，童話(huà)就有多豐富。在丑小鴨的故事里，我讀出了安徒生的經(jīng)歷，也讀出了我自己的人生。在童話(huà)里讀出你自己，向高貴走去，將高貴融入人生，苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑。 佳句摘錄： “我想我還是走到觀(guān)點(diǎn)世界里去好?！?“我要飛向那些高貴的鳥(niǎo)兒！” “只要你是一只天鵝蛋，也沒(méi)有關(guān)系?！?七、作業(yè) 將故事講給爸爸媽媽聽(tīng)（注意講述的情節(jié)內(nèi)容）?？涓钢鹑?夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲

8、于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。 夸父與太陽(yáng)競(jìng)跑，一直追趕到太陽(yáng)落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒(méi)趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。 一、精細(xì)地認(rèn)讀 1.認(rèn)識(shí)一種語(yǔ)法現(xiàn)象：省略句。 2.理解詞義，并用成語(yǔ)印證。 二、精妙地朗讀 1.讀出句號(hào)與分號(hào)（“句號(hào)”表示一個(gè)情節(jié)，“分號(hào)”表示情節(jié)中的一個(gè)細(xì)節(jié)）。 2.讀出雄壯與悲壯的色彩。 要讀出“渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤”所表現(xiàn)的雄偉氣魄，讀出“未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林”的悲壯與不甘。 3.讀出文章的結(jié)構(gòu)。 開(kāi)端、

9、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲 三、精要的品讀 1.從“渴”字我們能夠品味出什么？ 2.“棄其杖，化為鄧林”這句話(huà)為什么好？ 品讀1： “渴”字體現(xiàn)了逐日的辛勞，反映了先人在于自然斗爭(zhēng)中的艱苦卓絕，不屈不撓； “渴”，在課文的結(jié)構(gòu)中，起情節(jié)的開(kāi)端到發(fā)展的承接作用，由于“逐日”，才有“渴”，也由于“渴”才有后面的“飲”； “渴”，使情節(jié)的高潮與結(jié)局互為因果； 因?yàn)椤翱省?，飲不足，才有“道渴而死”的結(jié)局。 品讀2： “棄其杖，化為鄧林”好在哪里？英雄雖逝，在其悲壯的身后卻留下一抹緋紅的色彩。 四、歸納主旨 1.夸父逐日，表現(xiàn)著我們的遠(yuǎn)古先人為抗旱驅(qū)熱、贏得生存所進(jìn)行的艱難而頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。 2.夸父是“盜火英

10、雄”，夸父逐日是為了給人類(lèi)采擷火種，使大地獲得光明與溫暖。 3.夸父是部落首領(lǐng)，逐日實(shí)際上師中華民族歷史上長(zhǎng)距離的最終失敗的部族遷徙。 4.夸父逐日反映了道家思想，不能被已有經(jīng)驗(yàn)所困囿，否則只能失敗。 人類(lèi)借助神話(huà)在幻想中征服自然。說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)1.說(shuō)教材。就是要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整體性地把握教材，要明確所教單元或教學(xué)內(nèi)容在教年級(jí)、學(xué)期的教材系統(tǒng)中所處的地位、作用、重難點(diǎn)及確定的理由，充分說(shuō)明這一點(diǎn)才能準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)中前后知識(shí)聯(lián)系。2.說(shuō)教法就是要求教師說(shuō)出教學(xué)中所采取的方法和手段，以及采用這些教學(xué)方法和理論依據(jù)。教學(xué)要充分體現(xiàn)“雙自主”原則，要具有科學(xué)性、啟發(fā)、靈活性。教學(xué)手段要多樣化，體現(xiàn)直觀(guān)性原則。同時(shí)說(shuō)教材還應(yīng)突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、分析疑點(diǎn)的具體措施。3.說(shuō)學(xué)法。就是要求教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)智力的目的。說(shuō)學(xué)法要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)