1、全日制義務教育課程標準學習輔導 這次義務教育課程改革，以改革課程為核心，牽動這次義務教育課程改革，以改革課程為核心，牽動了整個基礎教育的全面改革。而研究制訂各個學科的課了整個基礎教育的全面改革。而研究制訂各個學科的課程標準，是課程改革這一系統(tǒng)工程中的重點工程。程標準，是課程改革這一系統(tǒng)工程中的重點工程。 課程標準包括課程標準包括“前言前言”“”“課程目標課程目標”“”“實施建議實施建議”以及以及“附錄附錄”四大部分。四大部分。 第一部分第一部分 前前 言言現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新精神、合作意識合作意識和開

2、放的視野，具備包括閱讀和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。面進行系統(tǒng)的改革。 九年義務教育九年義務教育語文課程的

3、改革，應以馬克思主語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，總結(jié)我國語文教育的成義和教育科學理論為指導，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質(zhì)和科學文文課程。語文課程應為提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。凝聚力，發(fā)揮積極的作用。 義務教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青義務教育，是根據(jù)法律規(guī)定，

4、適齡兒童和青少年都必須接受，少年都必須接受，國家國家、社會社會、家庭家庭必須予以必須予以保證的保證的國民教育國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。性的特點。 我國義務教育法規(guī)定的義務教育年我國義務教育法規(guī)定的義務教育年限為九年，這一規(guī)定符合我國的國情，是適當限為九年，這一規(guī)定符合我國的國情，是適當?shù)?。的?“前言前言” 這是語

5、文課程標準第一部分這是語文課程標準第一部分“前言前言”闡闡述的一個重要問題。文字簡短，但十分重要。講了兩述的一個重要問題。文字簡短，但十分重要。講了兩層意思：語文課程的性質(zhì)、特點；語文課程的功能、層意思：語文課程的性質(zhì)、特點；語文課程的功能、地位。地位。關(guān)于語文課程的特點與性質(zhì)關(guān)于語文課程的特點與性質(zhì)語文是最重要的語文是最重要的交際工具交際工具，是人，是人類文化的重要組成部分。類文化的重要組成部分。工具性與人工具性與人文性的統(tǒng)一，文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。是語文課程的基本特點。 語文課程的性質(zhì)、特點。語文課程的性質(zhì)、特點。1 1、對語文課程的性質(zhì)，長期爭論不斷。概括起來，主要有、對語文

6、課程的性質(zhì)，長期爭論不斷。概括起來，主要有工具工具性說（加強語言文字訓練）工具性與思想性說、人文性說、工具性說（加強語言文字訓練）工具性與思想性說、人文性說、工具性與人文性說。性與人文性說。工具性與人文性的統(tǒng)一工具性與人文性的統(tǒng)一”。關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上，。關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上，在課程實施的過程中，難也難在真正做到二者的統(tǒng)一上。要既打在課程實施的過程中，難也難在真正做到二者的統(tǒng)一上。要既打好語文學習的基礎，又重視語文的熏陶感染作用。在培養(yǎng)學生語好語文學習的基礎，又重視語文的熏陶感染作用。在培養(yǎng)學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，受到

7、文化、文學、思想、情感的熏陶思想、情感的熏陶。v工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程應該爭取實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程應該爭取實現(xiàn)的目標。（課標語）的目標。（課標語）v 丁培忠先生曾這樣講過；丁培忠先生曾這樣講過；“語文這種工具，不同語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。予它自己的思想、觀點、感情?！钡拇_是這樣，的確是這樣，一篇文章，一段話，乃至一個詞的選用，都會流一篇文章，一段話，乃至一個詞的選用，都會流露出使用者不

8、同的思想、觀點、傾向、感情。立露出使用者不同的思想、觀點、傾向、感情。立足于文本的教學，可使工具性和人文性得以和諧足于文本的教學，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。統(tǒng)一，達到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。 2語文課程的功能、地位。語文課程的功能、地位。 關(guān)于語文課程的功能，課程標準明確指出，關(guān)于語文課程的功能，課程標準明確指出，“語文課程語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。這樣定位語文課程這樣定位語文課程的功能，的功能，根據(jù)是新課程的培養(yǎng)目標和此次課程改革的目標。根據(jù)是新課程的培養(yǎng)目標和此次課程改革的目標。我們要很好地領會我們

9、要很好地領會“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”“”“形成形成”“”“發(fā)展發(fā)展”，來解讀，來解讀語文課程的功能。語文課程的功能?！罢Z文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”應是綜合的、基礎的、可持應是綜合的、基礎的、可持續(xù)發(fā)展的。續(xù)發(fā)展的?！靶纬尚纬伞睆娬{(diào)打好基礎。強調(diào)打好基礎?！鞍l(fā)展發(fā)展”體現(xiàn)了語文課體現(xiàn)了語文課程對提高學生語文素養(yǎng)不懈的追求。程對提高學生語文素養(yǎng)不懈的追求。 語文素養(yǎng)具有基礎性語文素養(yǎng)具有基礎性“是學生學好其他課程的基礎，也是是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”；語文課程具有多重功能；語文課程具有多重功能和奠基作用和奠基作用有學語文、學做人、學創(chuàng)造等功能，能為一

10、有學語文、學做人、學創(chuàng)造等功能，能為一個人的一生打基礎。特別是一至六年級（小學階段）的語文個人的一生打基礎。特別是一至六年級（小學階段）的語文課程，更是基礎的基礎。正是由于語文素養(yǎng)的基礎性，由于課程，更是基礎的基礎。正是由于語文素養(yǎng)的基礎性，由于“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位育階段的重要地位”。這樣的地位不會因為科技的發(fā)展、社。這樣的地位不會因為科技的發(fā)展、社會的進步而動搖，不會因為世紀的更迭而變化。語文課程如會的進步而動搖，不會因為世紀的更迭而變化。語文課程如此重要的地位，昭示了語文教育工作者肩負著重大的

11、責任。此重要的地位，昭示了語文教育工作者肩負著重大的責任。(一一)全面提高學生的語文素養(yǎng)全面提高學生的語文素養(yǎng))九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際

12、能力。語文課程還應重視提高學生的品德力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。全面提高學生的語文素養(yǎng)。全面提高學生的語文素養(yǎng)。 就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面?zhèn)€要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。提高語文素養(yǎng)。 語文課程標準，有意識地把語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出凸現(xiàn)出來。這一概念的提出是

13、時代的產(chǎn)物。在語文教育改來。這一概念的提出是時代的產(chǎn)物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調(diào)打好基礎，提出強調(diào)打好基礎，提出“雙基雙基”；七八十年代強調(diào)能；七八十年代強調(diào)能力，提出力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；九十年代以后，；九十年代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要全面提高學生的語文素養(yǎng)。民素質(zhì)，語文教育就要全面提高學生的語文素養(yǎng)。 語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。綜合性和實踐性。它

14、以它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素素養(yǎng)是整

15、合的，能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，落實質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，落實“三維三維”課程目標，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈課程目標，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。追求。(二二)正確把握語文教育的特點正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)

16、容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的

17、規(guī)律。掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。特點一：語文教育的人文性。特點一：語文教育的人文性。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的的。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既

18、學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千有一千個讀者就有一千個哈姆雷特個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。我

19、們的語文課文，說教味太濃，很多課文都充滿了說教味。學小公雞和小鴨子就要教人們互幫互助的，小猴子下山教育孩子不要見異思遷，小貓釣魚則教導做事不要三心二意，美麗的公雞告誡孩子們美不美不在外表的，狐貍和烏鴉教導孩子們不要輕聽別人奉承，等等。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。一個小學生說，他聽老師讀丑小鴨這篇課文的時候，眼淚禁不住直往外涌。丑小鴨的不幸遭遇讓他留下了同情的淚，丑小鴨最后變成了白天鵝讓他留下了激動的淚。我頓時覺得，這才是真正的文學的力量。它讓孩子們從小懂得了悲憫與關(guān)懷，懂得了愛，懂得了這種人類共有的情感。這是孩子們從形象中、從故事中感悟到的，丑小鴨并沒有指指點點說什么。丑小鴨與前面提到

20、的公雞、烏鴉、孔雀相比，它身上更多的是一種人情味。孩子們從它身上獲得的是真善美的啟迪。這便是情的感染力。 語文課標講座 語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。在語文教學中加強學而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和

21、大量的實踐，在學語文、語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。（舉例）（舉例）特點二：語文教育的實踐性。特點二：語文教育的實踐性。案例一： 古代有一個手段高明的竊賊，他的兒子盼望著能學到父親的本領，父親也覺得有必要把自己的技藝傳授給兒子。有一天，他帶上兒子去行竊。當他們潛入某戶人家的內(nèi)室時，父親叫兒子先鉆進旁邊的一個柜子里，兒子很聽話地鉆進去了，這時，父親立馬關(guān)上并鎖起柜門，然后大叫“抓小偷啊”“抓小偷啊”，自己則溜之大吉，回家睡覺去了。過了一會兒，兒子魂飛魄散地跑回來

22、了，一邊大罵父親的無情無義，一邊講述自己怎樣學老鼠叫，怎樣吹滅油燈，怎樣趁亂逃出來的一番經(jīng)歷，父親在一旁會心地笑了。 案例二： 一堂美國的自然課。曾有一中國教育考察團到美國一所小學聽課。老師講的是蚯蚓。老師將課前準備的一包蚯蚓放在講臺上，要求孩子們捉一條蚯蚓放在課桌上。由于孩子們都很小，或從來沒有捉過蚯蚓，教室里亂作一團，不時還有孩子驚恐的尖叫。老是站在一旁一直默不作聲。這一過程一直持續(xù)了15分鐘。終于，每個孩子都捉了一條蚯蚓放在課桌上了。這時，老師才開始上課。要求孩子們仔細觀察，看桌上的蚯蚓有什么特點，然后發(fā)表自己的看法。有說蚯蚓身上一環(huán)一環(huán)的，有說蚯蚓貼地的一面是毛茸茸的，老師都給與鼓勵。

23、一個孩子說，我做了一個實驗，把蚯蚓切成兩段，結(jié)果兩段都還不停地動，說明蚯蚓生命力很旺盛。老師大加贊賞。再一個孩子說，我也做了一個實驗，我用一根線拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞進喉嚨里，過了一會兒再拉出來看，結(jié)果蚯蚓仍是活的，這也說明蚯蚓生命力很強。老師異常激動地說，你太了不起了，你為了科學實驗大膽嘗試的精神，值得老師和每一個同學學習。全班為他鼓掌。課后，考察團與這位老師座談，問這位老師，學生捉蚯蚓的過程持續(xù)了15分鐘，你為什么一言不發(fā)？為什么不盡快讓孩子安靜下來呢？這位年輕的女老師只回答了一句話：假如這些孩子連一條蚯蚓都捉不住，那我今天的課還有什么價值呢？ 正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字

24、、漢語的自正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導寫字；再如，利用用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備；又如，利用識字寫字與閱讀、作文之間的聯(lián)系，增加文化儲備；又如，利用識字寫字與閱讀、作文之間

25、的聯(lián)系，加強綜合?？傊?，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏加強綜合?？傊?，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。素質(zhì)。特點三：遵循漢語言自身的特點特點三：遵循漢語言自身的特點(三三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充和不同的學

26、習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。 改變學生的學習方式

27、，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥母淖儗W生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。與方式的根本目的，是使學生學會學習。 要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎。自主學習是基礎。學生學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本教學之本”。要保護每個學。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久

28、地保持，做到樂學，主動地學，學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。有所得，越學越愛學。 合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。 改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的方式。教師的主導作用絕對不應該

29、因為提倡學生的自主學習而削弱。自主學習而削弱。 教師要通過有效的學習活動，通過師與生、教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學習語文的方法。形成適合自己的學習語文的方法。 舉例：洋思中學舉例：洋思中學 杜郎口杜郎口課前預習課前預習 課上交流課上交流 課后拓展課后拓展減少滿堂灌減少滿堂灌 采用啟發(fā)式教學采用啟發(fā)式教學(四四)努力建設開放而有活力的語文課程努力建設開放而有活力的語文課程“開放開放”是與是與“封閉封閉

30、”相對應的。相對應的。1、從功能看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區(qū)、不同、從功能看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。節(jié)、更新發(fā)展。2、在結(jié)構(gòu)方面，從課程主體分析，開放的語文課程應包括國、在結(jié)構(gòu)方面，從課程主體分析，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。家課程、地方課程、校本課程等層面。3、從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文、從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態(tài)度和情感、語文學習的過程和方法等層能力、語

31、文學習的態(tài)度和情感、語文學習的過程和方法等層面。面。4、從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網(wǎng)絡空間，它應包存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網(wǎng)絡空間，它應包括一個人完整的生活世界。括一個人完整的生活世界。5、從實施看，開放的語文課程強調(diào)師生與課程文本的互動，、從實施看，開放的語文課程強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的構(gòu)建。強調(diào)師生對課程的構(gòu)建。6、從管理看，開放的語文課程強調(diào)民

32、主管理，國家、地方、從管理看，開放的語文課程強調(diào)民主管理，國家、地方、學校、教師、學生、家長共同參與課程的決策。學校、教師、學生、家長共同參與課程的決策。 建設開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標之一。三級課程國家課程、地方課程、校本課程就是大膽的實踐。 三、課程標準的設計思路三、課程標準的設計思路1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標總目標”之下，按之下，按12年級、年級、34年級、年級、56年級、年級、79年級這年級這四個學段，分別提出階段目標四個學段，分別提出階段目標“，體現(xiàn)語文課程的整體性，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。和階段性。

33、2.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。最終全面達成總目標。 3.階段目標從階段目標從識字與識字與寫字寫字、閱讀閱讀、寫寫作作(12年級為年級為寫話寫話，36年級為年級為習作習作)、口語交際口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出四個方面提出要求。課程標準還提出了了綜合性學習綜合性學習的要求，以加強語文課程與其的要求，以加

34、強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4.課程標準的課程標準的實施建議實施建議部分，對教材編寫、部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。有創(chuàng)造的空間。三維目標中，“知識與技能”是載體，“過程與方法”是核心，是學習方式的體現(xiàn)，“情感態(tài)度與價值觀”是結(jié)果。三維目標是對教師教學設計的總體要求，實現(xiàn)新課程提出的“轉(zhuǎn)變學生過于依賴接受式的學習方式”的目標,

35、就要在實施過程中以知識與技能為出發(fā)點,在過程與方法中尋求突破,精心設計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。課堂教學中：全面認識“知識與技能”；重視“過程和方法”在教學中的重要性；形成潤物細無聲般地對學生進行“人文精神培養(yǎng)”的習慣。語文課標講座課程目標總目標課程目標總目標 1在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。高文化品位和審美情趣。 2認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化

36、生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。養(yǎng)。 3培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。 4在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。初步掌握科學的思想方法。 5能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語能主動進行探究性學習，在實踐中學習、

37、運用語文。文。 6學會漢語拼音。能說普通話。認識學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。 7具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在神世界。能借助工具書閱

38、讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。萬字以上。 8能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?；钚枰\用常見的表達方式寫作。 9具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。發(fā)展合作精神。 10學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。能力。 （一）設

39、計課程目標的指導思想（一）設計課程目標的指導思想 一是九年一貫整體考慮，體現(xiàn)課程目標的整體性、階段性和一是九年一貫整體考慮，體現(xiàn)課程目標的整體性、階段性和連續(xù)性。連續(xù)性。 以往的教學大綱，小學和初中分段設計，彼此缺少聯(lián)系，在以往的教學大綱，小學和初中分段設計，彼此缺少聯(lián)系，在課程目標上難免出現(xiàn)重復要求、難易倒置、相互脫節(jié)等問題。這課程目標上難免出現(xiàn)重復要求、難易倒置、相互脫節(jié)等問題。這些問題必然導致在教材、教學上出現(xiàn)同樣的問題。此次，語文課些問題必然導致在教材、教學上出現(xiàn)同樣的問題。此次，語文課程標準在課程目標上，九年一貫整體設計。在程標準在課程目標上，九年一貫整體設計。在“總目標總目標”之下

40、，之下，按按12年級、年級、34年級、年級、56年級、年級、79年級這四個學段，分別年級這四個學段，分別提出提出“階段目標階段目標”，克服了小學和初中的割裂，使二者成為一體，克服了小學和初中的割裂，使二者成為一體，很好地體現(xiàn)了語文課程目標的整體性、階段性和連續(xù)性。很好地體現(xiàn)了語文課程目標的整體性、階段性和連續(xù)性。 二是從三個維度提出課程目標，全面而富有新意。二是從三個維度提出課程目標，全面而富有新意。 無論是無論是“總目標總目標”還是還是“階段目標階段目標”，都是從，都是從“情感、態(tài)情感、態(tài)度、價值觀度、價值觀”“”“知識、能力知識、能力”“”“過程、方法過程、方法”這三個維度提出這三個維度提

41、出的，比較全面。拿的，比較全面。拿“總目標總目標”來說，一共有十項。來說，一共有十項。14項是側(cè)項是側(cè)重于重于“情感、態(tài)度、價值觀情感、態(tài)度、價值觀”的目標，兼有的目標，兼有“過程、方法過程、方法”的的目標。第目標。第5項是側(cè)重于項是側(cè)重于“過程、方法過程、方法”的目標。的目標。69項分別從項分別從識字寫字、閱讀、作文、口語交際諸方面提出目標，側(cè)重點是識字寫字、閱讀、作文、口語交際諸方面提出目標，側(cè)重點是“知識、能力知識、能力”以及以及“過程、方法過程、方法”。第。第10項從能力方面提出項從能力方面提出新要求新要求“初步具備搜集和處理信息的能力初步具備搜集和處理信息的能力”。 三是從五個方面提

42、出三是從五個方面提出“階段目標階段目標”，其中，其中“綜合性學習綜合性學習”的目標更應引起重視。的目標更應引起重視。 階段目標從階段目標從“識字與寫字識字與寫字”、“閱讀閱讀”、“寫作寫作”（12年級為年級為“寫話寫話”，36年級為年級為“習作習作”）、）、“口語交際口語交際”和和“綜合性學習綜合性學習”等五個方面提出要求。特別值得重視的是，在等五個方面提出要求。特別值得重視的是，在各個年段的具體目標中，都提出了各個年段的具體目標中，都提出了“綜合性學習綜合性學習”的目標。這的目標。這是全面提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要是全面提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉

43、措，值得認真研究，并在實踐、探索中逐步積累經(jīng)驗。舉措，值得認真研究，并在實踐、探索中逐步積累經(jīng)驗。三、教學建議 （一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。 語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。 （二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。 努力改

44、進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。 溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。 （三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。 培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。 （四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)

45、發(fā)展。 （五）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 1關(guān)于識字與寫字與漢語拼音。 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。 識字與寫字的要求應有所不同，12年級要多認少寫。 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。 寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的

46、書寫習慣。 漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。 2關(guān)于閱讀 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。 逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角

47、度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。 培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。 還應注意學主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。 3關(guān)于寫作 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實

48、，熱愛生活，表達真情實感。 14年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。 在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。 寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 4關(guān)于口語交際 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 5關(guān)于綜合性學習 綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。 綜合性學習應強調(diào)合作精