1、基于語(yǔ)料庫(kù)的韓國(guó)留學(xué)生“把字句 習(xí)得偏誤分析及教學(xué)建議基于語(yǔ)料庫(kù)的韓國(guó)留學(xué)生“把字句 習(xí)得偏誤分析及教學(xué)建議 摘要：本文收集、整理了HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中韓國(guó)留學(xué)生的255條“把字句偏誤語(yǔ)料，梳理出“把字句的偏誤類型，將其分為“補(bǔ)語(yǔ)偏誤等6種，并且根據(jù)“把字句的15種句式，對(duì)這些偏誤句進(jìn)行句式歸類，統(tǒng)計(jì)出每種句式偏誤的數(shù)量和頻率。進(jìn)而從學(xué)習(xí)策略的角度，從補(bǔ)償策略、泛化策略、回避策略等幾個(gè)方面分析了韓國(guó)留學(xué)生在“把字句習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)偏誤的原因。在分析過(guò)程中，本文也與前人的研究成果做了比照，認(rèn)為韓國(guó)留學(xué)生在“把字句習(xí)得中的最大問(wèn)題仍然是回避。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文建議在教師的教學(xué)對(duì)策中應(yīng)該采取鼓勵(lì)使用

2、的態(tài)度，包括區(qū)別對(duì)待偏誤、多用隱性教學(xué)、防止“教學(xué)遷移等方面。 關(guān)鍵詞：偏誤分析“把字句漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得二語(yǔ)習(xí)得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一、引言 “把字句是指在謂語(yǔ)動(dòng)詞前頭用介詞“把引出受事、對(duì)受事加以處置的一種主動(dòng)句黃伯榮、廖序東，2007?！鞍炎志涫菍?duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的一大困擾。就韓國(guó)留學(xué)生的表現(xiàn)而言，上課時(shí)似乎聽懂了，課后的練習(xí)也根本會(huì)做，但平時(shí)生活中卻仍然不會(huì)用“把字句。 前人已對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的“把字句習(xí)得展開了一些研究。例如，林載浩2001曾針對(duì)韓國(guó)學(xué)生習(xí)得“把字句的情況做了初步考察，并作了偏誤分析。李珍貴2004也對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的“把字句做了偏誤分析。金道榮2021那么通過(guò)

3、對(duì)韓國(guó)學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，結(jié)合歷史文獻(xiàn)中的相關(guān)資料，對(duì)阿爾泰語(yǔ)法背景下的漢語(yǔ)“把字句偏誤生成機(jī)制進(jìn)行了較為詳盡的分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。這些成果都為這一領(lǐng)域的研究提供了一定的根底，但仍然需要從不同角度、采用不同方法展開更多的研究。 本文利用北語(yǔ)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，將其中收集的韓國(guó)學(xué)生的255條“把字句偏誤進(jìn)行分類和定量分析，并討論產(chǎn)生偏誤的原因。 二、“把字句偏誤的分類和統(tǒng)計(jì) 本文首先把255條偏誤句分為“把字的“當(dāng)用而不用“不當(dāng)用而用和“其他三大類，并得到其總體情況見表1。 表1：韓國(guó)留學(xué)生“把字句偏誤總體情況表 類型 數(shù)量 比例% 當(dāng)用而不用“把 80 31.4 不當(dāng)用而用“把 70

4、27.4 其他* 105 41.2 總數(shù) 255 100 *這一類指用了“把字句，但出現(xiàn)語(yǔ)序不符合標(biāo)準(zhǔn)、遺漏必要成分等情況。 從表1可見，當(dāng)用而不用“把的偏誤比例高達(dá)31.4%，不當(dāng)用而用“把的比例有27.4%，這兩類偏誤的比例58.8%占了全部偏誤句的一半以上。由此可以看出，韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把字句的過(guò)程中，最大的困難是不知道什么時(shí)候該用“把，什么時(shí)候不該用“把。這應(yīng)該是留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)“把字句時(shí)的普遍問(wèn)題。 在第一次分類的根底上，本文對(duì)255個(gè)偏誤句進(jìn)行了再次分類，分為補(bǔ)語(yǔ)偏誤、謂語(yǔ)偏誤、賓語(yǔ)偏誤、狀語(yǔ)偏誤、單純?nèi)薄鞍丫洹ⅰ白尅笆拐`用為“把等六種偏誤類型。 1.補(bǔ)語(yǔ)偏誤：主要表達(dá)在動(dòng)詞后缺

5、少相應(yīng)的補(bǔ)語(yǔ)成分。值得注意的是，我們把光桿動(dòng)詞的偏誤也歸于這一類。如： 1我也C是想，怎么把病人CC治人殺呢CJba？ 2一個(gè)最親的最愛的人在他C身旁十分痛苦地喊叫或要求把他殺CJba。 2.謂語(yǔ)偏誤：主要是用了不能充當(dāng)“把字句謂語(yǔ)的動(dòng)詞或是缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞。如： 3我叫×××，今年把大學(xué)畢C業(yè)了CJba。 4那天開始我把書朋友CJba。 3.賓語(yǔ)偏誤：多表達(dá)在缺少賓語(yǔ)或賓語(yǔ)是不確定的成分。 5都變成推CC托給別人做CC作事的人了CJba。 6人在生活中會(huì)遇B曹到困難，那時(shí)候有的人把困難CC難B觀克服下來(lái)CJba，另外一些人并不克服，甚至弄成自殺或走不好的路。 4.狀

6、語(yǔ)偏誤：主要是出現(xiàn)在否認(rèn)動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞位置的錯(cuò)誤。如： 7我們把這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該輕視CJba。 8把抽完的煙不要扔在路上CJba。 5.單純?nèi)薄鞍?。如?9我呢，BC過(guò)得很好，交了好多朋友，而且CC2而自己照顧得很好CJba。 10還有汽車的喇叭聲，隨時(shí)行路人嚇B下一跳特別是小孩子CJba。 6.“讓“使誤用為“把。如： 11同樣，個(gè)人也通過(guò)這種人生的困難，更多地CC的訓(xùn)煉自己，把自己成為堅(jiān)強(qiáng)的一個(gè)人CJba。 12在這樣經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，你們把我留學(xué)到中國(guó)了CJba。 對(duì)上述六種類型的偏誤統(tǒng)計(jì)見表2。 表2：韓國(guó)留學(xué)生“把字句偏誤類型統(tǒng)計(jì)表 偏誤類型 數(shù)量 比例% 補(bǔ)語(yǔ)偏誤 49 19.2 謂

7、語(yǔ)偏誤 54 21.2 賓語(yǔ)偏誤 19 7.5 狀語(yǔ)偏誤 35 13.7 單純?nèi)薄鞍?33 12.9 “讓“使誤用為“把 33 12.9 無(wú)法分類 32 12.6 總數(shù) 255 100 由表2可見，謂語(yǔ)偏誤和補(bǔ)語(yǔ)偏誤出現(xiàn)的比例是最大的，兩者占了全部偏誤的40%以上。 通過(guò)表1和表2可以看出，韓國(guó)留學(xué)生在使用“把字句時(shí)，主要出現(xiàn)的是謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)偏誤。 我們根據(jù)“把字句不同句式，對(duì)收集到的語(yǔ)料進(jìn)行句式分類，以便探求韓國(guó)學(xué)生在使用“把字句時(shí)，出現(xiàn)最多的偏誤句式，也就是最難習(xí)得的句式。 李英、鄧小寧2005在前人研究根底上，將“把字句總結(jié)劃分為15種句式，本文以此為根底，統(tǒng)計(jì)255個(gè)偏誤句在每種句式中出

8、現(xiàn)的比例，并和針對(duì)母語(yǔ)者的相關(guān)研究結(jié)果呂文華，2021進(jìn)行對(duì)照，以找出母語(yǔ)者中使用最頻繁而學(xué)習(xí)者中偏誤也是最多的“把字句句式見表3。 表3：漢語(yǔ)母語(yǔ)者“把字句句式使用頻率和韓國(guó)留學(xué)生“把字句句式偏誤頻率對(duì)照表 句式 呂文華2021% 本文% 1. S +把 + N1 + V 在/給/到/向 + N2 27.8 22 2. S +把 + N1 + V 成/作 + N2 6.3 25 3. S +把 + N + V 一/了 V 2.7 0.7 4. S +把 + N + V 了/著 3.8 2.3 5. S +把 + N1 + V + N2 3.1 2.7 6. S +把 + N + V +時(shí)量補(bǔ)

9、語(yǔ) 1.1* 0 7. S +把 + N + V +動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ) 0.7 8. S +把 + N + V +結(jié)果補(bǔ)語(yǔ) 23.3 7.8 9. S +把 + N + V +趨向補(bǔ)語(yǔ) 19.9 7.4 10. S +把 + N + V +狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ) 3.5* 1.6 11. S +把 + N + V +程度補(bǔ)語(yǔ) 1.6 12. S +把 + N +給 + V +其他成分多表示不如意 1.1 0 13. S +把 + N +一 V 2.8 0 14. S +把 + N + AV A =動(dòng)詞前的修飾語(yǔ) 1.4 4.7 15. S +把 + N + V 1.5 38 *李英、鄧小寧2005的第6、7類和第10

10、、11類在呂文華2021中各歸為一類。 通過(guò)表3，我們可以看出，在母語(yǔ)者中使用頻率較高的句式在韓國(guó)留學(xué)生中出現(xiàn)的偏誤也較多，例如，句式1、2、8、9是母語(yǔ)者中出現(xiàn)最多的“把字句，使用比例高達(dá)77%，也是韓國(guó)留學(xué)生中出現(xiàn)偏誤較多的四種句式，比例高達(dá)62%。 值得注意的是，句式15在母語(yǔ)者中僅占1.5%，而韓國(guó)留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的竟占38%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他句式的偏誤。我們推測(cè)，這是由于韓國(guó)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不加考慮直接用于“把字句，很大程度上是受到了母語(yǔ)語(yǔ)序的影響。這一點(diǎn)下文還要詳細(xì)分析。 <!-endprint-> <!-startprint-> 三、偏誤原因分析 對(duì)韓國(guó)留學(xué)生“把字

11、句偏誤出現(xiàn)的原因，我們認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析，包括補(bǔ)償策略、泛化策略和回避策略等三個(gè)方面。 一補(bǔ)償策略 補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者借用母語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)法手段來(lái)幫助目的語(yǔ)的產(chǎn)出，一般表現(xiàn)為母語(yǔ)遷移。 1.韓語(yǔ)語(yǔ)序遷移 偏誤分析研究早已發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似的地方有時(shí)反而更容易產(chǎn)生偏誤。漢語(yǔ)的根本語(yǔ)序是SVO，賓語(yǔ)一般位于謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面。但在“把字句中，賓語(yǔ)的相對(duì)位置卻是在謂語(yǔ)動(dòng)詞的前面。從“把字句的形式上來(lái)看，就顯得和韓語(yǔ)的語(yǔ)序相同，而且“把后的賓語(yǔ)和韓語(yǔ)的賓格名詞也有一定對(duì)應(yīng)關(guān)系，韓國(guó)學(xué)生就容易按照母語(yǔ)的語(yǔ)序，不顧“把字句的限制條件，簡(jiǎn)單加上一個(gè)“把字，以為這就是“把字句了，因而經(jīng)常出現(xiàn)“S+把

12、+O+V這樣的句式。這也是上文提到為什么句式15的偏誤出現(xiàn)比例最高的原因。如： 13我們要理解他們的把死選擇的原因CJba。 2.及物和不及物動(dòng)詞的劃分不同 漢語(yǔ)和韓語(yǔ)中對(duì)及物和不及物動(dòng)詞的劃分并不是對(duì)應(yīng)的。韓語(yǔ)中表示存在、思考、所有等非動(dòng)作性動(dòng)詞是及物動(dòng)詞，可以直接帶賓語(yǔ)，而漢語(yǔ)中卻不是。漢語(yǔ)“把字句中的及物動(dòng)詞只是對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)中動(dòng)作性較強(qiáng)的動(dòng)詞，并且對(duì)賓語(yǔ)有處置義，這樣的動(dòng)詞才可以進(jìn)入“把字句。由于韓國(guó)學(xué)生很難判斷到底哪些漢語(yǔ)動(dòng)詞是及物的、哪些算不及物的，就以韓語(yǔ)的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用漢語(yǔ)的動(dòng)詞，因此造成大量的謂語(yǔ)偏誤。 14因?yàn)槟銈冊(cè)谑澜缟献盍私馕?，把我心里所想的一切也都知道CJba。 3.韓語(yǔ)

13、沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ) “把字句的動(dòng)詞一般不能單獨(dú)出現(xiàn)，動(dòng)詞后常有別的成分，比擬典型的用法是加上表結(jié)果、趨向等的補(bǔ)語(yǔ)。但在韓語(yǔ)中，動(dòng)詞位于句子的末尾，后面不可能再出現(xiàn)補(bǔ)語(yǔ)。韓語(yǔ)的狀語(yǔ)可以表示漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)所表達(dá)的意思，并且都位于謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，是S+O+V的語(yǔ)序。這樣一來(lái)，韓國(guó)學(xué)生在使用“把字句時(shí)，如含有對(duì)動(dòng)詞的修飾成分，就會(huì)采用狀語(yǔ)形式，而不采用補(bǔ)語(yǔ)形式，由此造成偏誤。例如： 15我愿意的工作就是導(dǎo)游，所以您公司B可把我招聘的話，你們C公司也是有利的CJba。 二泛化策略 “泛化就是把目的語(yǔ)的一種語(yǔ)法規(guī)那么無(wú)限擴(kuò)大，用到其它不適合的句式中。韓國(guó)留學(xué)生大多是已經(jīng)形成了一定思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的成年人。成年人的抽象思維

14、能力比擬強(qiáng)，善于對(duì)事物進(jìn)行總結(jié)概括，表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，那么是會(huì)總結(jié)出一套語(yǔ)言規(guī)那么加以運(yùn)用。由于學(xué)生自己總結(jié)的規(guī)那么不完全正確，或?qū)⒗蠋熤v授的某些語(yǔ)法規(guī)那么進(jìn)行類推和泛用，無(wú)形中擴(kuò)大了使用范圍。 1.否認(rèn)句式的泛化 在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中，韓國(guó)留學(xué)生首先習(xí)得“否認(rèn)詞+動(dòng)詞這一漢語(yǔ)否認(rèn)句的根本語(yǔ)序，然后會(huì)把這個(gè)規(guī)那么泛化到“把字否認(rèn)句中，造成了否認(rèn)詞的位置偏誤。 16把抽完的煙不要扔在路上CJba。 2.動(dòng)詞功能的泛化 學(xué)生“把字句習(xí)得中的謂語(yǔ)偏誤，主要是誤用了不適用于“把字句的謂語(yǔ)動(dòng)詞。根據(jù)限制條件，“把字句中不能用不及物動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞、關(guān)系動(dòng)詞、一般心理動(dòng)詞、存現(xiàn)動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞等作謂語(yǔ)

15、，而學(xué)生往往會(huì)使用這些動(dòng)詞做“把字句的謂語(yǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)病句。這是因?yàn)閷W(xué)生將“把字句由動(dòng)詞構(gòu)成這一認(rèn)知泛化類推到所有的動(dòng)詞。 17我覺的困難和挫折是把年輕人成為強(qiáng)者CJba，所以我認(rèn)為CC以為困難和挫折是所有的年輕人一定要經(jīng)歷CC經(jīng)驗(yàn)的重要的事情。 這是由于學(xué)生把“成為誤認(rèn)為與“作為是同樣的類型，從而產(chǎn)生偏誤。 3.回避策略 回避策略是指學(xué)生在使用目的語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)某一語(yǔ)音、某一詞語(yǔ)或某一句式把握不準(zhǔn)，害怕出錯(cuò)而采取的一種“避繁就簡(jiǎn)、避難就易、避新就舊的消極措施。回避策略的采用與學(xué)習(xí)者的個(gè)性有關(guān)，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性和學(xué)習(xí)者所屬民族的個(gè)性。一般認(rèn)為，包括中國(guó)、日本、韓國(guó)等的東亞人總體都是偏向內(nèi)

16、斂的性格，面子觀較強(qiáng)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能更多地采用回避策略。上文統(tǒng)計(jì)中所發(fā)現(xiàn)的大量當(dāng)用而不用“把的偏誤，正是韓國(guó)留學(xué)生回避使用“把字句的反映。 18現(xiàn)代人們追求的跟以前不太一樣，就是健康放在第一CJba。 對(duì)這種回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們?cè)诮虒W(xué)中也曾詢問(wèn)韓國(guó)學(xué)生，他們的回應(yīng)是，“把字句太難了，不知道用了對(duì)不對(duì)，所以干脆都不用。 金道榮2021在針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“把字句偏誤中，“泛用占75.75%，而“回避只占2.99%，微乎其微，因而認(rèn)為“回避說(shuō)根據(jù)缺乏。然而，在本文的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)用而不用“把的比例高達(dá)31.4%，高于不當(dāng)用而用“把的比例27.4%，是韓國(guó)留學(xué)生“把字句習(xí)得的最

17、大問(wèn)題。所以，關(guān)于韓國(guó)留學(xué)生的回避問(wèn)題，我們認(rèn)為還得重新考慮，并予以足夠重視。 四、討論及教學(xué)建議 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在向目的語(yǔ)靠近的過(guò)程中，偏誤的出現(xiàn)是無(wú)可防止的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的規(guī)那么、利用規(guī)那么來(lái)交際、出現(xiàn)偏誤、得到糾正并最終習(xí)得，這是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的必經(jīng)過(guò)程。 我們認(rèn)為，韓國(guó)留學(xué)生的“把字句偏誤，反映了他們?cè)诹?xí)得過(guò)程中所采用的補(bǔ)償、泛化、回避等學(xué)習(xí)策略。其中的補(bǔ)償、泛化等策略屬于比擬積極的策略，可以使學(xué)生在犯錯(cuò)誤中進(jìn)步；而回避那么是一種消極策略，無(wú)疑將阻礙學(xué)生的進(jìn)步。 根據(jù)本文的研究，回避是韓國(guó)學(xué)生“把字句習(xí)得的最大問(wèn)題。因此，在教學(xué)對(duì)策上，教師有必要對(duì)學(xué)生“把字句的使用采取鼓勵(lì)的態(tài)度。 首先，

18、教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種偏誤。對(duì)那些出現(xiàn)概率大的偏誤，如上文提到的“把字句的1、2、8、9這4個(gè)句式，教師要及時(shí)加以糾正，并進(jìn)行重點(diǎn)講解。而對(duì)一些小概率偏誤的出現(xiàn)，教師應(yīng)該適當(dāng)容忍，不必“逢錯(cuò)必糾。否那么，就容易使學(xué)生產(chǎn)生“一用就錯(cuò)的感覺，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生“不如不用的想法，導(dǎo)致回避。 其次，教師應(yīng)該多采用隱性教學(xué)法。Ellis2003曾提出，最正確的教學(xué)方式就是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合。“教學(xué)的策略性在于根據(jù)學(xué)生和所教語(yǔ)法工程的具體情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式周殿軍，2021。“把字句是漢語(yǔ)的常用句式之一，任何一個(gè)漢語(yǔ)母語(yǔ)者都能運(yùn)用自如。但它恰恰又是漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因在于其

19、復(fù)雜性。對(duì)于“把字句的使用范圍和限制條件，目前學(xué)術(shù)界仍然是眾說(shuō)紛紜。教科書雖然歸納了4項(xiàng)特點(diǎn)或限制條件，卻仍免不了“一般“常?！氨葦M少見“有時(shí)候等等模糊表述。即使學(xué)生把這些條件背得滾瓜爛熟，也是很難掌握的。在教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師努力地進(jìn)行講解，試圖把“把字句的用法講清楚，但學(xué)生可能還是一頭霧水，或者似乎聽懂了，但還是不會(huì)用，因而在漢語(yǔ)交際中仍然予以回避。這就意味著，僅僅依靠課堂的顯性教學(xué)其實(shí)很難奏效。因此，教師應(yīng)從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律出發(fā)，多采用有利于學(xué)生內(nèi)化漢語(yǔ)規(guī)那么的隱性教學(xué)法，如“交際教學(xué)法“支架式教學(xué)等。 再次，教師應(yīng)該盡量防止出現(xiàn)“教學(xué)遷移。盧磊2007曾分析了語(yǔ)言教學(xué)中的“教學(xué)遷移，認(rèn)為由于教師或教材的誤導(dǎo)，學(xué)生在具體使用時(shí)，會(huì)不可防止地受到影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于“把字句的學(xué)習(xí)安排在一般的動(dòng)詞謂語(yǔ)句之后，為了幫助學(xué)生理解“把字句，有的教材把“把字句與帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句即SVO句相聯(lián)系，并在練習(xí)中安排了把主動(dòng)賓句變成“把字句和把“把字句變成主動(dòng)賓句的雙向練習(xí)。這