1、喚醒學(xué)生的主體意識(shí) 讓學(xué)生自己讀題說(shuō)題 內(nèi)容摘要：面對(duì)教師與學(xué)生的雙重疑惑：教師上課講解了，學(xué)生下課卻不會(huì)做。導(dǎo)致對(duì)物理課產(chǎn)生畏懼的心理，失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。本文就從根本上進(jìn)行分析，然后為改變這一狀況進(jìn)行理論與實(shí)踐的嘗試：讀題說(shuō)題的重要性；讀題說(shuō)題的特點(diǎn)和方法；訓(xùn)練讀題說(shuō)題步驟，讀題說(shuō)題的注意與操作程序。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生物理課自己讀題說(shuō)題。使物理課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的教學(xué)陣地。關(guān)鍵詞：  主體意識(shí)      物理     讀題說(shuō)題一、問(wèn)題的提出在中學(xué)物

2、理教學(xué)中，教師與學(xué)生往往都存在疑惑，教師疑惑的是：在課堂上講習(xí)題時(shí)，老師讀題讀得聲情并茂，說(shuō)題說(shuō)得條理清楚，有時(shí)同一道題講了多次，為什么到學(xué)生自己做習(xí)題時(shí)就不會(huì)做。學(xué)生疑惑的是：上課時(shí)已聽(tīng)得明白，但是，到了自己獨(dú)立做題時(shí)，往往只會(huì)套公式計(jì)算，遇到較復(fù)雜的題，思路就陷人困境。就是所謂“聽(tīng)聽(tīng)是懂得，做做是做不來(lái)”。長(zhǎng)此以往，漸漸對(duì)物理課產(chǎn)生畏懼的心理，失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。    造成這種結(jié)果的根本原因是：學(xué)生能做、該做的事都被老師包辦了。做課堂練習(xí)時(shí)，由于老師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)理解題意、不會(huì)分析題目，所以老師習(xí)慣于先讀題、說(shuō)題，然后才放心讓學(xué)生計(jì)算。如此，

3、勤勞的老師讀題和說(shuō)題代替了學(xué)生的讀題和說(shuō)題，使得老師的理解、分析、思維代替了學(xué)生的理解、分析和思維，學(xué)生只是充當(dāng)知識(shí)的接收器和儲(chǔ)存器，最終導(dǎo)致了學(xué)生思想僵化，只會(huì)套公式計(jì)算，不會(huì)做題。二、要改變這一狀態(tài)，必須喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自己讀題說(shuō)題。盡管歷來(lái)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但一般強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體，而非自我活動(dòng)、自我發(fā)展的人，因此，以往所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體仍擺脫不了“教師中心論”的陰影。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是重傳授而輕探索，以為向?qū)W生傳授越多，學(xué)生就會(huì)掌握越多，教師一味地填鴨滿灌，包辦代替，致使學(xué)生習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，習(xí)慣

4、于等待接受，不懂獨(dú)立思考，缺少理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣，雖然教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得艱辛，但學(xué)生因長(zhǎng)期體會(huì)不到成功的體驗(yàn)，在內(nèi)心深處滋長(zhǎng)著厭學(xué)的情緒，阻礙著物理教學(xué)質(zhì)量的提高。    長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐已迫使人們?cè)谟^念上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思。進(jìn)入九十年代之后，隨著時(shí)間的推移，“學(xué)生中心論”日益得到了廣大教育工作者的接受。近年來(lái)，隨著深化教育改革，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，使得喚醒學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性已成為教育改革的主旋律。更多的教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的真正中心。遺憾的是，有的老師在觀念上雖然也認(rèn)可學(xué)生是教學(xué)的主體，但在實(shí)際的教學(xué)

5、過(guò)程中，仍然改變不了傳統(tǒng)的做法，其表現(xiàn)為不信任學(xué)生能力，不敢放手讓學(xué)生作主，怕學(xué)生這不懂那不懂，所以事無(wú)巨細(xì)包辦代替，連讀題、說(shuō)題都給包辦了，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生主體地位的落實(shí)。有的老師因不了解學(xué)生主體性在各種不同教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)形式，難以在教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。讀題說(shuō)題是理解物理題意的基礎(chǔ)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主獲取信息的重要起步。所以，做習(xí)題時(shí)老師應(yīng)相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、放手讓學(xué)生自己讀題說(shuō)題。三、明確學(xué)生自己讀題說(shuō)題的重要性l、高考中物理科要考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@五個(gè)方面。有些老師片面認(rèn)為考試說(shuō)明并沒(méi)有提到要考查

6、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等，所以學(xué)生學(xué)習(xí)物理不需要讀和說(shuō)。而老師之所以在課堂上讀和說(shuō)是傳授知識(shí)的必要。長(zhǎng)期以來(lái)，在高中物理教學(xué)中，基本上聽(tīng)不到學(xué)生讀和說(shuō)，偶而有極個(gè)別教師讓學(xué)生讀一些物理概念，就被其他教師認(rèn)為幼稚可笑。雖然我們承認(rèn)人的能力可以有理解能力、分析綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種不同表現(xiàn)形式，也承認(rèn)不同學(xué)科教學(xué)可側(cè)重培養(yǎng)某些能力，但我們無(wú)法承認(rèn)可以單獨(dú)養(yǎng)成學(xué)生的某種能力，也無(wú)法承認(rèn)某種學(xué)科只能培養(yǎng)某些能力，不能培養(yǎng)其它能力。因?yàn)?，人的能力和素質(zhì)雖然是方方面面的，但這些能力和素質(zhì)是互相依存、互相交*、又是互相促進(jìn)。比如：物理主要考查的五種能力中，理解能力是其它能力的基礎(chǔ)，是基本功，是其它能力發(fā)展

7、的依據(jù)。而其它能力的發(fā)展必然也促進(jìn)理解能力的提高。而這五種能力之外的閱讀能力又是理解能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)也能促進(jìn)理解能力的提高。學(xué)好物理，重在理解。而正確的理解必須建立在正確的信息源上，由于學(xué)生的注意力很容易分散，審題時(shí)有時(shí)會(huì)獲取到錯(cuò)誤的信息。而如果在審題時(shí)采用富有感情的語(yǔ)調(diào)讀題比單純地看題或聽(tīng)別人讀題更能集中精神，更有利于信息的捕捉，為大腦提供更可靠、更特久的信息材料，有利于大腦的思維。另外，學(xué)生讀題和說(shuō)題過(guò)程還是理解、分析、推理的思維過(guò)程。而學(xué)生理解、分析過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過(guò)程。所以，學(xué)生讀題說(shuō)題有助于學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力、邏輯思維能力的提高，這一過(guò)程如果都讓

8、老師包辦了，學(xué)生的能力如何培養(yǎng)？素質(zhì)教育從何談起？事實(shí)上，物理科的考試說(shuō)明所提到的這五種能力是物理科需要考查、較容易考查到的“主要”能力，但絕不等于物理教學(xué)就不需要培養(yǎng)學(xué)生的其他能力和素質(zhì)。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，要求在教育。教學(xué)過(guò)程中，要提高所有學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，不容許對(duì)各種能力采取重此輕彼或重彼輕此的態(tài)度，在任何學(xué)科教學(xué)過(guò)程中都必須整體加以把握，如此，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。2、心理學(xué)家研究結(jié)果表明：提高學(xué)習(xí)效率的方法之一就是盡可能地同時(shí)利用更多的感官來(lái)投入學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)習(xí)是通過(guò)所看的、所聽(tīng)的、所嘗的、所觸的、所嗅的、所做的這六個(gè)通道來(lái)獲得。做物理習(xí)題時(shí)，學(xué)生自己讀題和說(shuō)題不僅利用

9、了嘴巴來(lái)讀和說(shuō)，利用了眼睛來(lái)看題、同時(shí)還需要利用手來(lái)畫(huà)草圖幫助分析題意等，是同時(shí)打開(kāi)了通向大腦的多個(gè)通道，使大腦功能加大，還由于多個(gè)通道的協(xié)同合作，使大腦整體功能大于單個(gè)通道功能之和，取得整體優(yōu)化的效果，這比單調(diào)地聽(tīng)別人讀題和說(shuō)題更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。    3、從大腦結(jié)構(gòu)上看：人的大腦分為兩部分，即左腦和右腦，大體說(shuō)來(lái)，左腦主要是處理語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)等方面，右腦主要是處理節(jié)奏、音樂(lè)、圖像等方面。傳統(tǒng)的教學(xué)中，左腦利用較多，而右腦被忽視。如此看來(lái)，如果能富有感情的讀題和說(shuō)題，同時(shí)又動(dòng)手畫(huà)草圖分析題目，那么讀題產(chǎn)生的節(jié)奏和動(dòng)手畫(huà)草圖的圖像的信息就直接刺激右腦的細(xì)胞

10、，由此而來(lái)右腦的功能作用與左腦因受語(yǔ)言、邏輯等信息刺激而產(chǎn)生的功能作用同步，從而在大腦整體目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，左、右腦出現(xiàn)功能效果協(xié)同的效應(yīng)，促進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是同時(shí)利用左、右腦的力量以達(dá)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。4、每一個(gè)人通常都有一個(gè)主要的學(xué)習(xí)能力，還有其它次要的學(xué)習(xí)能力，有些人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)得最好，有些人通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)最好，有些人是通過(guò)觸覺(jué)學(xué)習(xí)最好。紐約圣約翰大學(xué)的肯·鄧恩和麗塔·鄧恩教授曾做過(guò)調(diào)查：僅有30的學(xué)生記得其在課堂時(shí)間所聽(tīng)到的東西的75；有40的學(xué)生記得75他們所讀到或看到的東西；還有30的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)、畫(huà)、做等觸覺(jué)方式學(xué)習(xí)得最好。但是，在一節(jié)課堂中很難全面地照顧不同學(xué)習(xí)

11、類型的學(xué)生，如果每一節(jié)課都是老師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，將會(huì)有更多的學(xué)生被忽視。反之，如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生能有聽(tīng)、讀、說(shuō)。寫(xiě)、做的機(jī)會(huì)，盡可能開(kāi)動(dòng)更多的感官來(lái)投入學(xué)習(xí)，將會(huì)更有效地收集到信息，并盡可能地使全體學(xué)生都能更有效地學(xué)習(xí)，這也正符合了素質(zhì)教育要面向全體的要求。5、一個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)：中學(xué)物理教學(xué)參與中介紹這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)：將一個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)分為三個(gè)小組，每組十八人，給出同一道題，第一組不讀題，結(jié)果只做對(duì)五人，第二組無(wú)表情，聲音平淡地讀題，結(jié)果做對(duì)九人，第三組富有感情地讀題，結(jié)果做對(duì)十六人。事實(shí)說(shuō)明了學(xué)生通過(guò)讀題對(duì)解題有很大的幫助。如果學(xué)生讀題之后又能說(shuō)題，接近解題成功就不遠(yuǎn)了。雖然這不是權(quán)

12、威，但是建立在一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有一定可取性。四、讀題說(shuō)題的特點(diǎn)和方法l、特點(diǎn)：物理中的讀和說(shuō)不同與平常生活所讀所說(shuō)，物理中的讀題和說(shuō)題是用物理語(yǔ)言來(lái)表達(dá)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過(guò)程等。物理語(yǔ)言與一般的生活語(yǔ)言有很大區(qū)別，物理語(yǔ)言除了有文字語(yǔ)言，還有符號(hào)語(yǔ)言、公式語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言等，而其中的文字語(yǔ)言比平常的語(yǔ)言更具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)煉性等特點(diǎn)。所以，用物理語(yǔ)言讀題、說(shuō)題不僅能表達(dá)物理意義，更能突出物理學(xué)科特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)好物理。而且，用物理語(yǔ)言的讀題、說(shuō)題，不光是動(dòng)嘴巴，還要?jiǎng)友邸?dòng)手、動(dòng)腦，多方位地打通通向大腦的通道。2、讀題方法：要求學(xué)生讀題時(shí)，必須要全神貫注，不一定要大聲，但聲音一

13、定要富有感情，使大腦的情感邊緣系統(tǒng)打開(kāi)，通向持久記憶的大門(mén)，并獲取到準(zhǔn)確的信息。俗話說(shuō)得好“磨刀不誤砍柴工”，所以我要求學(xué)生讀題一般要讀兩遍，第一遍是不間斷完整地讀，目的是對(duì)整個(gè)題目有一個(gè)“整體認(rèn)識(shí)”，第二遍讀題放慢速度讀，一邊讀一邊在關(guān)鍵詞上加圓點(diǎn)，同時(shí)還要寫(xiě)出已知條件和所求的物理量，必要時(shí)還要畫(huà)出有關(guān)圖像來(lái)幫助理解題意，養(yǎng)成畫(huà)草圖的習(xí)慣。例：一位工人沿水平方向推一質(zhì)量為45kg的運(yùn)料車(chē)，所用的推力為90N，此時(shí)運(yùn)料車(chē)的加速度是當(dāng)這位工人不再推車(chē)時(shí)，車(chē)的加速度是多大？學(xué)生讀完題后，應(yīng)完成對(duì)題中的關(guān)鍵詞加圓點(diǎn)，還寫(xiě)出如下：已知：m=45kg F=90N a=1.8m/s2  

14、;    求：a=?   學(xué)生完成以上工作之后，表示已理解了題意，審題結(jié)束。3、說(shuō)題：針對(duì)學(xué)生做習(xí)題時(shí)不加思考就套公式，即使做對(duì)題也說(shuō)不清思路，用語(yǔ)言表示物理過(guò)程能力極差的弱點(diǎn)，做課堂練習(xí)時(shí)，我改書(shū)面練習(xí)為演說(shuō)式的口頭練習(xí)，讓學(xué)生用物理語(yǔ)言把解題根據(jù)，解題思路說(shuō)出來(lái)，同時(shí)還要一邊說(shuō)一邊畫(huà)圖和寫(xiě)出主要的公式。由此看來(lái)，說(shuō)題比讀題更難，要求更高，它要求學(xué)生不僅要說(shuō)得條理清楚，而且要說(shuō)得符合邏輯，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和用物理語(yǔ)言表達(dá)物理過(guò)程的能力。因?yàn)椴煌膶W(xué)生思考問(wèn)題的切人點(diǎn)往往不同，說(shuō)題的思路也就因人而異，同一道題可以有不

15、同的解題方法，也就有多種說(shuō)法。所以，說(shuō)題還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維。例如：對(duì)以上的例題學(xué)生進(jìn)行這樣說(shuō)題：已知小車(chē)的質(zhì)量和所受的推力，還已知了小車(chē)受到推力作用時(shí)的加速度。題目要求出小車(chē)不受推力時(shí)的加速度，解題根據(jù)是牛頓第二定律。第一步對(duì)小車(chē)進(jìn)行受力分析，小車(chē)原來(lái)受如圖四個(gè)力的作用，不再推車(chē)后，小車(chē)只受如圖三個(gè)力的作用。其中，所受重力和支持力保持平衡。第二步是根據(jù)牛頓第二定律列出車(chē)受推力時(shí)的方程:F-f=ma代人數(shù)據(jù)之后可求出摩擦阻力f。第三步是根據(jù)牛頓第二定律列出車(chē)不受推力時(shí)的方程：一f=ma代人數(shù)據(jù)后，可求出所要求的加速度。五、嘗試訓(xùn)練讀題說(shuō)題步驟的合理性對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題和說(shuō)題的訓(xùn)練最好

16、從高一人學(xué)時(shí)開(kāi)始，高一新生剛?cè)藢W(xué)，新的學(xué)習(xí)階段剛剛開(kāi)始，環(huán)境陌生，老師陌生，同學(xué)陌生，學(xué)生對(duì)一切都感到很新鮮，容易接受新做法，也較容易培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。訓(xùn)練開(kāi)始之前，首先從各角度向?qū)W生說(shuō)明讀題說(shuō)題的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀題、說(shuō)題的興趣，愈能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，愈是生動(dòng)有效和深入持久，反之，愈是忽視學(xué)生興趣的激發(fā)，教改的成功愈是有限。由于學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)課，如果剛開(kāi)始就同時(shí)訓(xùn)練讀題和說(shuō)題，困難較大，特別是說(shuō)題困難更大，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生畏懼心理，失去對(duì)讀題和說(shuō)題的興趣。所以我把訓(xùn)練分為兩個(gè)階段。第一階段先培養(yǎng)學(xué)生讀題。跟學(xué)生講清讀題的方法之后，老師示范讀兩次，然后引導(dǎo)學(xué)生讀題，訓(xùn)練一

17、段時(shí)間后，經(jīng)常讓學(xué)生上講臺(tái)讀題，學(xué)生邊讀邊在黑板上寫(xiě)出已知條件和要求的物理量。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從被教的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變成自己探索的立場(chǎng)，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻倘说牧?chǎng)。由于上臺(tái)讀題的同學(xué)個(gè)性不同，表現(xiàn)不同，使得原來(lái)單調(diào)、沉悶的課堂變成了生動(dòng)有趣的課堂。用這種“角色互換”的效果來(lái)治療學(xué)生的厭學(xué)癥，將不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生變成愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，并且還讓學(xué)生親自體會(huì)到通過(guò)讀題確實(shí)能幫助理解題意，相信讀題的科學(xué)性。產(chǎn)生進(jìn)一步讀題和說(shuō)題的動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師要注意控制課堂出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象。并及時(shí)給予糾正。第二階段培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)題。經(jīng)過(guò)在約兩個(gè)月的讀題訓(xùn)練后，學(xué)生已能較好地用物理語(yǔ)言表達(dá)物理問(wèn)題。并且?guī)熒g、學(xué)生之間已互相熟悉，關(guān)系融洽。這時(shí)可以

18、開(kāi)始訓(xùn)練說(shuō)題。跟學(xué)生講清說(shuō)題的方法之后，老師示范說(shuō)題，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題，要求學(xué)生讀完題后，自己先說(shuō)一遍，然后互助說(shuō)給同座聽(tīng)，同座互相修正和評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生既做學(xué)生又做老師，把反饋矯正、評(píng)價(jià)的渠道拓寬到學(xué)生中。另外，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)題，讓更多同學(xué)有機(jī)會(huì)展示自己最精彩的一面，體會(huì)到成功和獲得自主讀題和說(shuō)題的樂(lè)趣！六、讀題說(shuō)題的注意與操作程序案例給出例題，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)融與物理教學(xué)中，運(yùn)用表?yè)P(yáng)與激勵(lì)手段，提高學(xué)生興趣。1999年，在我國(guó)、四川的成渝高速公路上發(fā)生了重大交通事故，數(shù)十輛汽車(chē)首尾相撞，究其原因，除雨天路滑等因素外，汽車(chē)與汽車(chē)之間的距離太近，是造成事故的主要原因。為了安全，在高速公路上行駛的汽車(chē)，交通管理部門(mén)有一個(gè)規(guī)定，即汽車(chē)之間的距離不得小于200m，已知高速公路的最高限速為120Km/h，司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間是0.5s，剎車(chē)時(shí)汽車(chē)所受阻力是車(chē)重的0.4倍。試通過(guò)上述數(shù)據(jù)證明，交通管理部門(mén)這一規(guī)定的合理性。      讀題方式與氣氛可以站在自己位置里 充分展示學(xué)生各種能力，提高學(xué)生的積極性與興趣，形式多樣化 本例題題目較長(zhǎng)讓學(xué)生到講臺(tái)上（學(xué)生角色