1、游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略 發(fā)布者：烘烘老師 閱讀：1751 次      1996年正式實(shí)施的幼兒園工作規(guī)程和2001年試行的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。 一、游戲化幼兒園課程的基本特征   游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實(shí)施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。   1游戲性   游戲性是指

2、“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動(dòng)機(jī)、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐?，電可用來描述和定義活動(dòng)，這時(shí)，游戲性就成為活動(dòng)的客觀特征，活動(dòng)可以被分為游戲性強(qiáng)或弱的活動(dòng)”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動(dòng)的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。   2主體性   主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大

3、程度的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。   3開放性   開放是相對(duì)于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因?yàn)榍罢哧P(guān)注過程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對(duì)結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化

4、課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計(jì)者開始關(guān)注活動(dòng)過程，幼兒有了更多到實(shí)踐活動(dòng)中去操作、去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種實(shí)踐活動(dòng)又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實(shí)施過程中，無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。   4綜合性   綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對(duì)于傳統(tǒng)分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因?yàn)橛螒虿恍枰藶榈貏澐诸I(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心來組織的，它追求的是知識(shí)和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗(yàn)的獲

5、取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中整合技術(shù)的運(yùn)用。游戲化幼兒園課程堅(jiān)持按生活的邏輯(因?yàn)橛螒蚴怯變簩?duì)社會(huì)生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。   二、游戲化幼兒園課程的組織策略   游戲化幼兒園課程在設(shè)計(jì)上有一些什么樣的組織策略呢?   1游戲作為一種精神存在于課

6、程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；關(guān)注活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略。   2充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱。如何使幼兒園

7、非游戲活動(dòng)游戲化，許多幼教實(shí)踐工作者進(jìn)行了大量的嘗試。   (1)在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語本身就具有游戲的性

8、質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。   (2)利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性以游戲性的語言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來了一個(gè)客人圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?#160;  以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的

9、假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的

10、因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。   以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。   以比賽的形式組織活動(dòng)。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活

11、活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。   (3)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因

12、此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。   幼兒常用自己喜愛的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品老鼠嫁女引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。   在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參