1、我的家鄉(xiāng)紅石林校本課程開發(fā)研究研 究 報 告課題類別：湖南省教育學會“十一.五”一般立項課題課題批準號：922學科分類：基礎(chǔ)教育課題主持人：向圣云，小學高級教師，湘西古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 主要成員：姓 名職 稱工 作 單 位向圣云小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 祁清祥小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小董紹奎小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小田宏林小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 彭承召小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 羅彩云小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小彭凌云小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 田 碧小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完

2、小祁明俊小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 丁世芝小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 田紅霞小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小李 莉小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 向小芳小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小彭澤玉小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 張梅艷小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小黃冬梅湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 梁智加小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 彭英武小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小向明加小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 向青松小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小向彩彬小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完

3、小 劉巧云小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小潘賢舉小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 楊桂花小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小金秀群小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 姚本權(quán)小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小向楚友小學高級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 石新星湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小向圣華中學一級教師湘西州古丈縣斷龍中學楊菊花中學一級教師湘西州古丈縣斷龍中學謝流春小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 向小琴小學一級教師湘西州古丈縣古丈坪完小田二京小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 陳 娟小學一級教師湘西州古丈縣古丈坪完小 向小麗小學一級教師湘西州古

4、丈縣古陽鎮(zhèn)城關(guān)完小李 琴小學一級教師湘西州古丈縣古陽鎮(zhèn)完小向 芳小學一級教師湘西州古丈縣河蓬九年制學校 彭仕霞小學一級教師湘西州古丈縣機關(guān)幼兒園 劉 斌中學一級教師湘西州古丈縣紅石林九年制學校陳 海小學高級教師湘西州古丈縣古陽鎮(zhèn)完小彭朝超小學高級教師湘西州古丈縣教育局 彭新玉小學一級教師湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)中心完小 內(nèi)容摘要 湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)是土家族聚居的地區(qū)，全鎮(zhèn)84%的人口是土家族，這里有原汁原味的土家族文化，聞名中外的“古丈紅石林”和中南第一峽谷“古丈坐龍峽”等風景名勝就在該鎮(zhèn)轄區(qū)。為了保護和傳承土家族文化，使學生更好的了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，湘西州古丈縣紅石林完小自2006

5、年4月開始進行我的家鄉(xiāng)紅石林校本課程開發(fā)研究課題研究，對學生進行土家族文化和熱愛家鄉(xiāng)為主的鄉(xiāng)土教育。有效的培養(yǎng)學生對民族民間文化的認同感和自豪感，樹立傳承和發(fā)揚本民族民間文化意識，促進了當?shù)孛褡迕耖g文化的傳承和發(fā)展；促進學生的和諧發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，學校的整體發(fā)展。關(guān)鍵詞 紅石林鄉(xiāng)土文化 資源開發(fā) 校本課程 一、問題的提出1.1問題的提出湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)總?cè)丝?3770人，其中土家族1160O多人，占總?cè)丝诘?4%，紅石林鎮(zhèn)山清水秀，風景優(yōu)美，民風淳樸，民族風情多姿多彩。這里保存著湘西土家族最古老的“哭嫁”、“攔門”、“上梁”等習俗，有聞名中外的國家地質(zhì)公園紅石林風景名勝、地質(zhì)奇觀澤禾溪

6、大溶洞、明清時期古民居老司巖古鎮(zhèn)、中南第一奇峽坐龍峽、戰(zhàn)國古墓群遺址白鶴灣等等，系湘西州十大魅力鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。怎樣對紅石林鎮(zhèn)的這些寶貴的非物質(zhì)文化進行傳承與保護？只有寄希望于下一代。為了讓孩子們從小有意識地接受土家族文化的熏陶，激發(fā)孩子們心靈深處強烈地依戀家鄉(xiāng)情結(jié)，培養(yǎng)孩子們從小熱愛家鄉(xiāng)，熱愛民族的強烈情感。為此，湘西古丈縣紅石林完小相關(guān)人員于2006年3月申報了我的家鄉(xiāng)紅石林校本課程開發(fā)研究課題。經(jīng)過專家審閱，2006年10月被確定為湖南省教育學會“十一.五”規(guī)劃課題。1.2課題界定“我的家鄉(xiāng)紅石林”是指湘西州古丈縣紅石林鎮(zhèn)?！靶１菊n程開發(fā)”是指課題研究人員將紅石林鎮(zhèn)的自然景觀、土家族的民間習俗

7、、民間傳說、民間故事、民間體育、民間歌謠、名人軼事等編成教材，由紅石林完小教學研究人員對學生進行教學和評價的過程。 二、研究意義、價值、創(chuàng)新2.1研究意義1、本課題研究能使學生深入了解本民族的文化及當?shù)氐娘L景名勝，教育學生熱愛自己的民族，熱愛自己的家鄉(xiāng)，樹立為本民族、本家鄉(xiāng)做貢獻的遠大志向。2、探索校本課程開發(fā)模式和操作方法，積累校本課程開發(fā)經(jīng)驗。2.2研究價值1、本課題研究能將紅石林鎮(zhèn)零散的土家族文化進行比較系統(tǒng)、科學的整理，能將紅石林鎮(zhèn)優(yōu)美的風景進行文字描述，形成比較規(guī)范的教學內(nèi)容。2、本課題研究能使教學貼近學生生活，激發(fā)學生的學習積極性。2.3研究創(chuàng)新本課程研究立足于傳播紅石林鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文

8、化和民族風情，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)土文化認同感，并延伸為對家鄉(xiāng)的依戀、對祖國的熱愛。三、研究的目標及內(nèi)容3.1研究目標本課題的研究目標就是如何利用鄉(xiāng)土文化和民族風情等資源，開發(fā)校本課程；豐富學校的課程設(shè)置，有效的培養(yǎng)學生對民族民間文化的認同感和自豪感，樹立傳承和發(fā)揚本民族民間文化意識，探討利用鄉(xiāng)土文化資源作為校本課程的育人功能；促進學生的和諧發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，學校的整體發(fā)展。3.2研究內(nèi)容1、對家鄉(xiāng)山水文化、民族風情的調(diào)查研究。2、我的家鄉(xiāng)紅石林校本教材的編寫。3、我的家鄉(xiāng)紅石林校本教材教學研究。4、我的家鄉(xiāng)紅石林校本教材教學評價研究。5、紅石林鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承形式研究。四、研究的理論依據(jù)、思

9、路及方法4.1理論依據(jù)1、2003 年10 月17 日聯(lián)合國教科文組織在第三十二屆會議正式通過了保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約。公約規(guī)定：“意識到保護人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是普遍的意愿和共同關(guān)心的事項?！薄翱紤]到必須提高人們，尤其是年輕一代對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護的重要意義的認識。”2、人本主義教育理論。羅杰斯認為：人類具有學習的自然傾向，人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程。教學任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得到充分的發(fā)揮，強調(diào)以學生為中心。課改的一個基本理念就是“以學生為本”，強調(diào)尊重學生的興趣和愛好，尊重學生的自我實現(xiàn)的需要。讓學生在自主、合作、探究等實踐中

10、進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。通過校本課程的開發(fā)，進行校本課程資源開發(fā)利用的方法和途徑的探討，培養(yǎng)學生對本民族、本地區(qū)文化的認同感和自豪感，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生和諧發(fā)展。3、課程多樣化理論。自20世紀80年代以來，課程設(shè)置隨著經(jīng)濟的形勢及社會的變革需要不斷地向多樣化、個性化發(fā)展。每一個國家都有自己的文化傳統(tǒng)和底蘊，每一個時代都有其不同的特征，應(yīng)對紛繁復(fù)雜的世界形勢，各國對人才的培養(yǎng)要求也不斷的變化。每一個學校都有著自己的實際，每一個地區(qū)的學生都有著個性化的特點。開發(fā)校本課程符合現(xiàn)代教育對課程設(shè)置的要求。4.2研究的思路及方法1、研究思路。1976年，斯

11、基爾貝克提出了校本課程開發(fā)的情境模式。他認為，校本課程開發(fā)的程序主要有分析學校情境、制定課程目標、編制課程方案、課程的解釋與實施、課程的追蹤與重建五個大的步驟。課題組研究成員就是根據(jù)斯基爾貝克提出的校本課程開發(fā)研究的思路進行的。主要采取的技術(shù)路線如下：校本課程資源開發(fā)方式方式風景名勝互動交流文獻研究上網(wǎng)搜索親身體驗現(xiàn)場調(diào)查整合 搜集整理形成資源實踐調(diào)查積累素材綜合利用 培養(yǎng)能力名人軼事民間體育名優(yōu)特產(chǎn)民間歌謠民間故事民間傳說民間習俗鄉(xiāng)土文化資源校本教材課堂教學三種發(fā)展三個促進 學生的能力教師的能力學校的能力學校的整體發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展學生的和諧發(fā)展2、研究方法。（1）行動研究法。課題組成員在整

12、個研究的過程中，按照“計劃行動考察反思”的行動研究模式,循環(huán)往復(fù), 進行校本課程開發(fā)與實施。（2）調(diào)查研究法。在挖掘、收集校本資源，進行課題價值論證，進行學生、家長問卷調(diào)查等方面，我們都是采用的調(diào)查研究法。（3）文獻研究法。在申報課題、課題開題論證、編寫校本教材、撰寫研究報告時，需要大量的理論支持，我們采用的就是文獻研究法。參考了校本課程開發(fā)的有關(guān)政策文件，教育學心理學理論、校本課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗書籍等文獻。五、研究過程及步驟5.1研究的過程1、學校情境分析，進行課題申報。2006年3月，隨著茄通鄉(xiāng)和河西鎮(zhèn)合并成立紅石林鎮(zhèn)，紅石林、坐龍溪等旅游資源的投入營運，為配合鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)政府提出的“旅游強

13、鎮(zhèn)、工業(yè)重鎮(zhèn)、移民新鎮(zhèn)、文化大鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)明星鎮(zhèn)”的建設(shè)目標，而紅石林完小地處鎮(zhèn)中心，具有很強的區(qū)位優(yōu)勢，我們認為很有必要把鄉(xiāng)土文化和自然景觀在學生中進行學習、宣傳，而進行校本課程開發(fā)，把優(yōu)質(zhì)資源引入課堂是最好的方法。為此，我們組建了以校長為組長的課題組，進行了我的家鄉(xiāng)紅石林校本課程開發(fā)研究課題申報。2006年10月，被省教育學會批準立項。2、收集積累素材，進行開題論證。從2006年起，紅石林完小兩次組織全體教師去紅石林、坐龍溪、老司巖等景區(qū)學習考察，收集校本資源素材。更多的是教師們利用課余時間，深入村寨進行實地調(diào)查采訪，搜集第一手資料。為了搜集到“土家攔門”有關(guān)資料，課題組成員向彩彬不顧年紀

14、大，先后5次深入民間藝人中采訪；課題組成員向圣云還利用教師出嫁的機會，親自擔任女方的 “攔門先生”，進行社會實踐。為了挖掘“土家上梁”有關(guān)資料，課題組成員向青松、彭英武、向圣云等深入不同的自然村寨，先后采訪了8位民間藝人。課題研究人員還在學生中發(fā)放問卷，進行鄉(xiāng)情知識、學習興趣等數(shù)據(jù)前測，進一步論證課題研究的價值。2007年4月，在州教科院童民才、滕久文等專家的主持下，順利通過了開題論證。構(gòu)建了校本教材雛形，形成了校本教材初稿。3、篩選課程資源，編寫校本教材。通過開題論證以后，正式步入研究實施階段。研究人員對收集到的校本課程資源進行篩選，選擇了有價值的素材，進行校本教材的編寫，編寫出第二稿教材。

15、教材分為風景名勝、民間習俗、民間傳說、民間體育、名優(yōu)特產(chǎn)、名人軼事等六個單元，共20篇課文。第二稿教材編寫完成后，教學人員在五六年級學生進行了試用，學生、家長反響較好，取得了階段性成果，堅定了研究人員的信心。4、制定課程目標，進行課程實施。為了搞好課程實施工作，紅石林完小制定了我的家鄉(xiāng)紅石林校本課程實施評價方案，從課程的設(shè)置、實施方式、教學評價等方面進行校本課程的管理。從2008年春季起，在四至六年級每周安排1課時進行教學，把校本課程列入課表，計算科任教師工作量，逢雙周三下午還安排了大課間活動。有針對性的安排教師，采用靈活多樣的形式授課，注重培養(yǎng)學生的興趣和特長。把培養(yǎng)學生的興趣特長，立志保護

16、與傳承鄉(xiāng)土文化，增強民族自信心和自豪感等列入主要內(nèi)容進行師生綜合評價。在課程的實施中，注重發(fā)揮師生的智慧，可以開創(chuàng)性地使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。5、完善校本教材，進行課題結(jié)題。紅石林完小相關(guān)研究人員在學生中進行鄉(xiāng)情知識、學習興趣等數(shù)據(jù)后測；在家長中開展問卷調(diào)查。針對在第二稿在使用的過程中出現(xiàn)的問題，進行了修訂、完善，形成了比較完整的校本教材。第三稿教材一共有8個單元，42篇課文，7個閱讀材料，約5.76萬字。從風景名勝、民間習俗、民間傳說、民間故事、民間歌謠、民間體育、名優(yōu)特產(chǎn)、名人軼事等八個單元，對紅石林鄉(xiāng)土文化、民族風情進行較為系統(tǒng)地進行闡述。主要研究成員撰寫研究報告，準備課

17、題結(jié)題材料，進行課題結(jié)題?；拘纬尚１菊n程開發(fā)經(jīng)驗，探究出了校本課程開發(fā)的方法與途徑。5.2實施步驟1、研究準備階段（2006年3月2006年12月）。進行學校情境分析，進行課題申報，組建成立課題組。實踐調(diào)查、收集積累素材，整理課程資源。2、研究實施階段（2007年1月2007年12月）。撰寫課題的開題論證報告，進行開題論證，完成開題工作；收集整理文字材料、數(shù)據(jù)，進行學生前測；篩選課程資源，編寫校本教材。3、研究完善階段（2008年1月2008年12月）。課程的解釋與實施，四至六年級每周1課時安排，安排專任教師進行教學，采用靈活多樣的形式進行，注重培養(yǎng)學生的興趣和特長；進行教材的修訂、完善。4

18、、研究總結(jié)階段（2009年1月2009年12月）。課程的追蹤與重建，完善校本教材，進行后測，撰寫研究報告、成果公報，進行課題結(jié)題，總結(jié)形成校本課程開發(fā)的經(jīng)驗。六、研究成果及分析6.1完成了校本教材我的家鄉(xiāng)紅石林編寫教材一共有8個單元，42篇課文，7個閱讀材料，約5.76萬字。從風景名勝、民間習俗、民間傳說、民間故事、民間歌謠、民間體育、名優(yōu)特產(chǎn)、名人軼事等八個單元，對紅石林鄉(xiāng)土文化、民族風情進行較為系統(tǒng)地進行闡述。6.2促進學生和諧發(fā)展1、促進了學生個性張揚。每個人都是獨一無二的存在，因而每個人都應(yīng)當有自己獨特的個性。校本課程的開發(fā)與實施，為學生的個性張揚提供了平臺。（1）給學生留下了空間。個

19、性的發(fā)展需要一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。在單一國家課程的背景下，課程統(tǒng)得過死，因而，很難做到讓學生的個性得到張揚。而開發(fā)校本課程，強調(diào)的尊重學生的興趣和經(jīng)驗，根據(jù)學生需要進行選擇，為學生的個性發(fā)展留下了一定的空間。我的家鄉(xiāng)紅石林校本教材在使用時，學生可以根自己感興趣的內(nèi)容，提出修改意見。不僅如此，學生還參與了課程決策，具有一定的決策權(quán)。在研究完善階段，同學們通過教材試用以后，大多數(shù)認為民間故事和傳說要分開，要加上熟悉的扯謊寶，在形成終稿時，就是按照學生的意思，不斷進行修訂、完善。（2）以學生需要為導(dǎo)向。校本課程開發(fā)是以學生需求的滿足為前提，從學生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，精選學生終身學習必備

20、的基礎(chǔ)知識與技能，是一個動態(tài)的過程。因此，我們在進行校本課程資源挖掘、收集的時候，首先對學生進行了問卷調(diào)查，校本課程設(shè)置興趣情況調(diào)查分析統(tǒng)計如下表。表一：校本課程設(shè)置興趣情況調(diào)查分析統(tǒng)計表設(shè)置情況很喜歡（%）喜歡（%）一般（%）不喜歡（%）風景名勝85.67.27.2民間故事92.94.32.8民間傳說902.87.2民間習俗87.17.25.7民間歌謠64.328.64.32.8民間體育74.315.75.74.3名優(yōu)特產(chǎn)7017.15.77.2名人軼事91.55.72.8民間服飾42.917.111.428.6民間美術(shù)35.73015.718.6從表一中的數(shù)據(jù)顯示，同學們最感興趣的是民間故

21、事、名人軼事、民間傳說、風景名勝等。因此，我們在進行校本課程開發(fā)的時候，就以學生的需要、興趣為導(dǎo)向，設(shè)置了風景名勝、民間習俗、民間傳說、民間故事、民間歌謠、民間體育、名優(yōu)特產(chǎn)、名人軼事等八個單元的內(nèi)容。（3）以人為本。校本課程開發(fā)不僅承認學生的個體差異，而且滿足每個學生的不同發(fā)展需要，以促進學生最大限度的發(fā)展，也就是以人為本。校本課程開發(fā)的著眼點和目標是促進學生發(fā)展，把學生視為獨立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人。因此，在開發(fā)校本課程的時候，將課程與教學向?qū)W生的生活世界回歸，注重學生的主動性和創(chuàng)造性。教師是學生學習活動的組織者與指導(dǎo)者，更是課程的實踐者和反思者。這就要求教師建立平等、民主、和諧的師

22、生關(guān)系，樹立正確的課程觀、學生觀和學習觀。注意學生的差異性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學生的不同需求。2、促進學生能力發(fā)展。（1）逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育和課改的要求，更是我們教育事業(yè)的主旋律。在進行校本課程教學時，我們要求教師以教材為藍本進行教學，做到用教材教而不是教教材。要根據(jù)教材提供的知識點，采用形式多樣的方法進行教學，注重培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和實踐能力。（2）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。傳統(tǒng)的課程是老師上，學生聽，老師講、學生記。學習校本課程的方法不再是老師教、學生聽，而是同學們和老師一起去調(diào)查、實踐、討論、游戲，和學生自己的生活實際緊密聯(lián)系。

23、授課的老師也不是唯一的，除了學校老師外，學生身邊熟悉的人，都可以是最好的老師。當然，同學們自己也可以是自己的老師。做到用教材教而不是教教材，讓教學“活起來”。正如一位六年級學生說的：校本課程，自己可以做老師，沒有了書面作業(yè)，更沒有考試的負擔，我完全可以進行自主學習了。這種學習方式可以深層次激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到學習的快樂，從而將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強了學生的學習興趣。校本課程設(shè)置前后學生學習語數(shù)課興趣調(diào)查對比分析統(tǒng)計如下表。表二：校本課程設(shè)置前后學生學習語數(shù)課興趣調(diào)查對比分析統(tǒng)計表抽樣班級人數(shù)設(shè)置前(%)設(shè)置后(%) 提高率(%)76班3148.3980.6566.777班36

24、44.4480.5681.378班3537.1471.4392.379班3235.2967.6591.7從表中的對比數(shù)據(jù)可以清楚的看到，學生通過校本課程的學習，學習的興趣得到了培養(yǎng)和提高，更可以促進學生對基礎(chǔ)學科語文、數(shù)學的學習興趣。一旦學生興趣濃厚了，學習的質(zhì)量也就會不斷提高。（3）培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。學生學習校本課程，沖破了基礎(chǔ)學科課程過分重視學科知識的序列，開放自然、社會、生活中的事件、現(xiàn)象和情景，從中尋找具有探索性和可行性的問題。在校本課程的學習中，對學生提出了更高的要求，這就需要學生在具體的探究過程中綜合運用知識進行比較、分析，判斷、想象，歸納、演繹，也就培養(yǎng)了學生綜合運用

25、知識的能力。3、促進學生感情提升。（1）練就克服困難、戰(zhàn)勝挫折的意志品質(zhì)。如何使學生具備承受挫折與失敗的意志力一直是家長、社會關(guān)注的問題。而校本課程的開發(fā)，學生就承擔了一些開發(fā)、學習的任務(wù)，為克服困難、戰(zhàn)勝挫折提供了一定的條件。如向城同學為了寫好澤禾溪大溶洞有關(guān)內(nèi)容，就和家長一起，從洞口沿著兩架九米長的木梯，幾乎垂直而下。在洞內(nèi)參觀時，手上、腳上兩次受傷，最后還是堅持了下來，寫出了神奇探秘澤禾溪大溶洞一文。（2）走出課堂，了解社會和他人，學會交往與合作。校本課程的開發(fā)和實施給了學生直接接觸社會體驗和鍛煉的機會，讓學生從中認識社會、了解社會，學會與他人交往、合作。在進行烤煙的栽培技術(shù)授課的時候，

26、要求學生從栽種煙苗、煙苗管理、采收等方面進行實地調(diào)查采訪，授課的周期從4月份一直到7月份，長達三個月的時間。學生在實地調(diào)查采訪的時候，就需要了解種植烤煙的價值，烤煙在家庭經(jīng)濟成分中占的比重，烤煙種植、管理、采收、烘烤等技術(shù)操作要點。這就需要學生與煙農(nóng)進行接觸、交流、合作。有些同學家里種植有烤煙的，直接參與了勞動的全過程，也需要和自己的父母交流。學生在參與調(diào)查采訪的過程中，了解了勞動的艱辛，逐步培養(yǎng)了與父母的情感，養(yǎng)成了珍惜勞動成果的好習慣。（3）增強了對鄉(xiāng)土民族文化的認同感和民族的自豪感。通過校本課程的開發(fā)與實施，學生對身邊的鄉(xiāng)土文化和民族風情有了一定的了解，使源遠流長、博大精深的民族民間文化

27、在學生身上得到了認同，民族自豪感得到了進一步增強。在校本課程設(shè)置前后我們在學生中進行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表76份，收回76份。一共設(shè)計了20個問題，主要是針對民族文化認同、鄉(xiāng)情知識等進行設(shè)計的，具體對比分析統(tǒng)計情況見下表。表三：校本課程設(shè)置前后學生民族文化認同感調(diào)查對比分析統(tǒng)計表題號人數(shù)設(shè)置前(%)設(shè)置后(%)提高率(%)17667.110049.032763.910024641376100100047610.5100852.457669.710043.476765.31001786.877656.610076.6887622.4100346.497648.7100105.34107636.71

28、00172.48117635.5100181.69127630.3100230.03137669.710043.47147651.310094.93157652.610090.11167660.510065.29177640.8100145.10187652.610090.11197647.4100110.97207639.5100153.16從表中的對比數(shù)據(jù)可以清楚的看到，學生通過校本課程的學習，鄉(xiāng)土民族文化的認同感和民族的自豪感得到了不斷的增強，都能夠自覺地擔負起傳承和發(fā)揚民族民間文化的責任。（4）學生的社會責任感和使命感得到了增強。通過校本課程的開發(fā)與實施，激發(fā)了學生參與意識、關(guān)注意識，

29、使學生學會了關(guān)心社會、關(guān)心他人，學生的社會責任感和使命感得到了增強。一個學生在學習校本課程后寫到：隨著社會的發(fā)展和外來文化的干擾，我們本民族文化正面臨消失。通過學習校本教材我的家鄉(xiāng)紅石林，我懂得了很多，認識到我們土家族是一個偉大、勇敢的民族，我們要做一個繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族文化的人。6.3促進教師專業(yè)發(fā)展1、提高課程意識和課程開發(fā)的能力。校本課程的開發(fā)與實施要求教師從課程理念的高度來進行指導(dǎo)，如果不理解校本課程的理念與整體內(nèi)容，就無法很好地貫徹課程的目標。進行校本課程開發(fā)給予教師進行課程開發(fā)的實踐體驗。因此，通過校本課程的開發(fā)與實施可以幫助教師們形成一定的現(xiàn)代課程理念，提高課程意識和課程的開發(fā)能

30、力。（1）提升課程意識。我國的教師長期以來被排斥在課程開發(fā)之外，只是被動地執(zhí)行指令性的課程計劃，對于教師來說，課程就是一些提供兒童學習的材料。從本質(zhì)上講，課程不僅僅是學習材料，也不單單的學科科目，它還是一種過程，一種結(jié)果，一種意識。校本課程開發(fā)強調(diào)的是以分析學校、教師、學生等情境為基礎(chǔ)的課程開發(fā)，這就必然要求教師心中有學生。同時，校本課程的實施、管理、評價等方式不再局限于原來學科課程的單一形式。這些都拓寬了教師對課程的理解，提升了教師的課程意識。(2)提高課程開發(fā)能力。校本課程開發(fā)把課程開發(fā)的權(quán)利賦予教師，教師是課程開發(fā)的主體。教師要開發(fā)出適合學生需要的課程，不但要具備現(xiàn)代意義的課程理念，而且

31、必須具備課程開發(fā)的能力。這就要求教師在校本課程開發(fā)的過程中，與專家合作、與教師間協(xié)作、與社會藝人交流、與學生探究，通過對自己校本課程開發(fā)的實踐進行反思，逐漸發(fā)展課程開發(fā)的能力。2、完善教師的知識結(jié)構(gòu)。教師的知識結(jié)構(gòu)一般由本體性知識、條件性知識、實踐性知識構(gòu)成。本體性知識是指教師所具備的特定的學科知識，如語文、數(shù)學、物理、化學、外語等，教師一般在職前通過接受教育獲得。在實際教育教學工作中，教師還要不斷地接受本學科的最新研究成果及相鄰學科知識。這一類知識是教師進行校本課程開發(fā)的必要條件。條件知識是指教師所具備的教育學和心理學知識，可以通過系統(tǒng)的學習掌握，但更多的是在實際的課程實施中逐漸了解和習慣。

32、因此，這類知識需要教師動態(tài)去把握和領(lǐng)會，并在實踐中加以發(fā)展。實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發(fā)與實施時所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這一類知識主要來自于教師具體的課程開發(fā)實踐，是教師自己課程開發(fā)與實踐經(jīng)驗的積累。這就要求教師在具體的課程開發(fā)與實施的過程中不斷進行思考，不能僅憑著本性知識去進行課程開發(fā)與實施活動，還必須對充滿不確定性的環(huán)境在實踐中不斷進行研究。不僅把自己看成一個教學者，更要把自己看成一個行動研究者；不僅把自己看成一個課程實施者，更要把自己看成一個課程開發(fā)者。這樣，教師在參與校本課程開發(fā)與實施過程中，不僅加深自己對本性知識的理解，而且使自己條件性知識不斷豐富，也積累了實踐性知

33、識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理、完善。3、提高教育科研能力。（1）更新教師的教育教學觀念和能力。在校本課程開發(fā)與實施的過程中，要求教師不斷更新自我的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的能力，樹立新型教育觀、教學觀、課程觀、學生觀。通過校本課程的開發(fā)與實施，在一定程度上更新了教師的教育教學觀念。教師的教學能力包含的兩個最基本的要素是對學生的理解和對課程的把握。如果不了解學生的需要和追求，不了解學的知識背景、思想動態(tài)、情感體驗、興趣愛好等，教學就會失去針對性；如果不能準確把握課程目標、所選內(nèi)容的價值、呈現(xiàn)方式的內(nèi)在聯(lián)系等，教學就會成為一種盲動。而校本課程開發(fā)，是以分析學生的需要為前提，教師自己參與其中，基本掌握

34、了課程開發(fā)的一般原理與技巧，對校本課程的知識性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有新的認識和理解，并能站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，對教材有一個全面的、整體的認識，提高自己駕馭課程的能力。從教學角度而言，校本課程更關(guān)注以學生為中心，強調(diào)學生的自主學習，重視學生多元智能的發(fā)展，鼓勵學生進行批判性地思考，追求探究體驗性學習。這樣，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而變成了學生學習的指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，促進新的教學方式和課堂管理藝術(shù)的形成，教師的教育教學能力也就自然得到了提高。（2）提高教師的研究能力。校本課程開發(fā)要求教師對自己的教學實踐進行反思，積極開展行動研究。在行動研究的過程中，教師通過對自己的教學行為的反思、

35、總結(jié)經(jīng)驗教訓、研究教學過程，從而發(fā)現(xiàn)和形成適合自己的教學方式和教學風格，最終提高自己的教學水平和研究能力。4、提升教師的精神世界。（1）提高了教師參與精神和創(chuàng)新意識。校本課程開發(fā)與實施的主體是教師，教師成為課程資源開發(fā)的重要成員。這就要求教師必須培養(yǎng)自己的課程意識，更新傳統(tǒng)的課程觀念，從被動的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。這樣，教師就必須關(guān)注課程的現(xiàn)實，發(fā)揚參與精神，養(yǎng)成創(chuàng)新意識。（2）培養(yǎng)了教師的合作精神。長期以來，教師在日常的教學活動中，大多是靠一個人的力量獨立解決課堂上時刻變化的種種問題，教師個體間的課堂教學活動相互隔離而不是相互依賴。而校本課程開發(fā)是基于分析學校辦學宗旨、學生需求、

36、挖掘資源的基礎(chǔ)上來確立課程目標、選擇課程內(nèi)容、決定實施方案、進行課程評價的。這些都要求教師必須與專家、同事、學生、家長、社會藝人等通力合作，這樣，培養(yǎng)了教師的合作精神。（3）提升了教師的情感世界。情感世界是精神世界的重要組成部分。在校本課程開發(fā)與實施中，充分尊重教師們的意愿，采取自愿選擇課題、自由進行組合、自由選擇方式，進行校本資源的挖掘、收集。通過校本課程的實施，自己的辛苦化著學生學習的動力，教師愉悅的情感就會油然而生，也就使教師們的情感世界得到了提升。5、成就了教師職業(yè)幸福。在校本課程開發(fā)、研究、實施過程中，一個個團結(jié)、共生的團隊相繼誕生；終身學習、科學發(fā)展的理念深入人心。教師們通過校本課

37、程的開發(fā)研究，有力地促進了自己的專業(yè)發(fā)展，成就了教師的職業(yè)幸福。課題研究前后四年教師教育教學業(yè)績調(diào)查對比分析統(tǒng)計如下表。表四：課題研究前后四年教師教育教學業(yè)績調(diào)查對比分析統(tǒng)計表教師業(yè)績研究前研究后提升率備注發(fā)表論文（篇）26200% 統(tǒng)計時段：研究前為02年至05年，研究為后06至09年?？h級及以上獲獎?wù)撐模ㄆ?03826.67%縣級及以上教師行政獎勵（人次）253228%提前晉升職務(wù)（人次）27250%教師外出學習交流(人次)324540.63%州級及以上學習型教師（人次）216700%進行網(wǎng)絡(luò)學習培訓（人）2301400%從表中的數(shù)據(jù)可以看出，通過課題研究和校本課程開發(fā)，教師們的教育教學

38、業(yè)績得到了認可，對于一線教師來說，就是極大的滿足，教師的職業(yè)幸福感明顯得到提升。6.4促進學校整體發(fā)展1、促進學校品位提高。從2006年春季開展課題研究以來，學校管理、教育科研、教育質(zhì)量等方面取得了長足發(fā)展。具體教育教學業(yè)績調(diào)查對比分析統(tǒng)計如下表。表五：課題研究前后四年學校教育教學業(yè)績調(diào)查對比分析統(tǒng)計表學校業(yè)績研究前研究后提升率備注縣級獲獎（次）5620% 統(tǒng)計時段：研究前為02年至05年，研究為后06至09年。州級及以上獲獎（次）211450% 課題研究獲獎（次）12100%縣級及以上會議經(jīng)驗交流(次)28300%州級及以上教育信息發(fā)稿（篇）210400%立項的縣級以上課題（個）26200%

39、從表中的數(shù)據(jù)可以看出，通過課題研究和校本課程開發(fā)，學校的業(yè)績得到了教育主管部門、社會的認可，學校的教育教學質(zhì)量、學校管理邁進了全縣先進行列，在全州也具有一定的位置，極大地提高了學校的品位。2、促進學校特色形成。通過校本課程的開發(fā)與實施，我們致力挖掘凝重的鄉(xiāng)土教育資源，利用厚重的文化底蘊，營造濃郁的人文氛圍和師生互動的校園文化?！傲谐Ｒ?guī)教育菜單，挖地方教育資源，作校本課程佐料，辦特色教育套餐”。以傳承和保護厚重的鄉(xiāng)土文化為己任，努力踐行“湘西州民族民間文化保護與傳承試驗學校”責任，逐步形成了“常規(guī)、鄉(xiāng)土教育并舉，常規(guī)、鄉(xiāng)土教育雙贏”的學校特色。3、促進教育教學質(zhì)量提高。校本課程是以學校為基礎(chǔ)開發(fā)

40、的課程，它在一定程度上反映了學校的辦學理念與學校的基本條件。如果說國家課程的主要目標是培養(yǎng)學生達到國家對學生基本要求的話，那么校本課程是發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生能力的重要平臺。通過校本課程的開發(fā)與實施，在學校內(nèi)部可以形成一種濃厚的研究氣氛，教師之間、師生之間、學生之間的合作、支持、激勵、交流成為主題曲，學校教育教學質(zhì)量自然就會得到不斷提高。學校從實施課題研究以來獲獎情況統(tǒng)計如下表。表六：學校從實施課題研究以來獲獎情況統(tǒng)計表獲獎時間授獎單位獎勵名稱06年2月縣教育局教學質(zhì)量評價二類學校第二名06年2月縣教育局目標管理評價小學組二等獎06年7月教育部師訓項目辦師資培訓先進單位07年1月州教育工會先進

41、基層工會07年1月州綜治委、教育局、公安局安全文明校園07年2月縣教育局目標管理評價小學組一等獎07年3月州教育局課題評比第二屆教科研成果三等獎07年5月州教育局學習型學校07年7月州教育工會先進基層工會07年9月州教育局全州中小學農(nóng)遠工程應(yīng)用管理先進單位07年11月教育部課題組課題階段成果評比三等獎08年1月州教育局全州農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育示范校08年2月縣教育局教學質(zhì)量評價二類學校第二名08年2月縣教育局目標管理評價小學組二等獎08年3月州教科院先進教科室08年3月長沙華雅國際大酒店華雅國際大酒店員工教育基地08年9月州教科院湘西民族民間文化保護與傳承試驗學校09年1月州勤管站勤工儉學后

42、勤服務(wù)先進單位09年1月州教育局遠教網(wǎng)絡(luò)管理平臺校級網(wǎng)站評比一等獎09年1月州教育局遠教網(wǎng)絡(luò)管理平臺最具人氣校級網(wǎng)站獎09年3月縣總工會工會工作目標管理先進單位 從表中的數(shù)據(jù)可以看出，通過課題研究、校本課程開發(fā)，我校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，進入全縣先進行列，在全州也占有一席之地。學生在這里得到了成長、進步。2006年，在全州中小學生書法美術(shù)攝影作品比賽中，學生楊希雅獲一等獎，彭婷、向利平獲二等獎；在全州中小學生讀后感寫作比賽中，學生楊希雅獲一等獎，彭婷、向利平、楊小寒獲二等獎。2007年，在全州首屆中小學就讀保障工作網(wǎng)絡(luò)征文比賽中，學生楊希雅、向群獲二等獎，向利平、楊小寒獲三等獎。學生向利平、

43、王川先后被評為“州級三好學生”，學生戴饒被評為湘西州“希望之星”。在2007年10月召開的全縣中小學生田徑運動會上，我校榮獲小學組團體總分第五名，學生田闖、楊勝軍被州體校錄取。2008年，在全州數(shù)學網(wǎng)絡(luò)競賽中，羅艷、彭宇凡榮獲一等獎；學生戴笠艷被評為“全國十佳春雷女童”。2009年，學生吳卓然在全州“三小作品”比賽中榮獲二等獎。6.5社會反響1、我的家鄉(xiāng)紅石林校本課程開發(fā)研究課題和校本教材我的家鄉(xiāng)紅石林2008年12月雙雙被湘西州教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組列入“五百工程”，并批準立項。2、課題主持人向圣云2007年4月應(yīng)邀參加了由湘西州教科院組織的鄉(xiāng)土教材美麗的湘西我的家編寫工作，并承擔第六課美味的

44、湘西臘肉的撰寫工作，有了與北京天下溪、香港樂施會、州教科院專家接觸、交流的機會，在專家們的幫助、指導(dǎo)下，順利地完成了教材的編寫任務(wù)。課題主持人向圣云2008年3月被評為“全州優(yōu)秀教研員”，2009年3月被評為“全州科研興教先進個人”，2009年8月，被評為“全縣學科帶頭人”。3、2007年5月，古丈縣紅石林完小開展的校本研修實踐經(jīng)驗抓住“四個環(huán)節(jié)”，開展校本研修，在湘西州中小學校本研修階段成果總結(jié)大會上進行了交流。學校被評為“全州學習型學校”，校長被評為“學校型校長”。課題組成員田宏林、董紹奎等16人被評為“全州學習型教師”；彭凌云2009年9月被評為“全州優(yōu)秀教師”。4、2008年5月，古丈

45、縣紅石林完小被列為湘西州鄉(xiāng)土教材美麗的湘西我的家項目試點校，在四年級進行授課。2008年9月，被州教科院授予“湘西民族民間文化保護與傳承試驗學?！?。 2008年10月，課題組成員向圣云、田宏林應(yīng)邀參加了在鳳凰舉行的全國第三屆鄉(xiāng)土教材研討會，以傳承鄉(xiāng)土文化，推進課程改革為題，對古丈縣紅石林完小課題研究成果進行了展示，受到了全國與會的專家、學者好評。2009年5月5日，北京天下溪教育咨詢中心項目負責人王小平、香港樂施會中國項目部高級干事楊蘭、省教科院黨委書記田剛、省教科院發(fā)展所所長黃龍威、省教科院人類學博士李紅婷、州教科院院長張大慶、州教科院發(fā)展所所長劉宇新、州教科院項目負責人石學東、縣教育局副局長鄧長海、縣進修學校校長李傳銀、縣教科所所長龍黨生等課程專家、學者來到古丈縣紅石林完小進行進行美麗的湘西我的家項目