1、生本教育培訓(xùn)講座稿以生為本 由知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變 祖山總校 高宇山【序考察之感受體會(huì)】：暑假里，聆聽(tīng)過(guò)郭思樂(lè)教授關(guān)于“生本教育”的講座，在講座中他以事喻理，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，對(duì)教育的本源進(jìn)行了探究，令我心悅誠(chéng)服，同時(shí)也給了我高山仰止、可望不可及之感，覺(jué)得生本離我的實(shí)際教育生活很遙遠(yuǎn)；不過(guò)欣喜的是，我有幸獲得了一次近距離深入解讀生本教育的機(jī)會(huì)，在2009年9月1625日，帶著對(duì)生本教育的茫然，帶著對(duì)生本教育的好奇，帶著對(duì)生本教育的追尋，我隨教育局“生本教育考察團(tuán)”踏上了前往廣州考察的旅途。幾天的考察學(xué)習(xí)，通過(guò)直接觀摩生本課堂，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家關(guān)于生本教育理論的解讀，通過(guò)與生本教師的直接對(duì)話和交流

2、，讓我稚嫩的教育靈魂一次次得到蕩滌與洗刷，使我真正感受到了生本教育的魅力所在，靈魂所系，給了我深深的教益，感受頗豐?，F(xiàn)在，就允許我將自己淺顯的考察心得與感悟用拙筆記錄下來(lái)，望各位領(lǐng)導(dǎo)與同行予以斧正：(一)、生本教育是真正落實(shí)學(xué)生主體地位的教育郭思樂(lè)教授是華南師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師、生本教育的創(chuàng)始人，他為我們做了報(bào)告，核心就是宣講生本教育的理念。生本教育的本質(zhì)就是相信學(xué)生都是愛(ài)學(xué)習(xí)的，而且都是學(xué)得好的，把學(xué)生本來(lái)就具有的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)，自由的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。變教師教為學(xué)生學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這些觀點(diǎn)我們并不陌生。但在真正的教學(xué)實(shí)踐中卻多是由教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲

3、睡是很多課堂的真實(shí)寫(xiě)照。教師疲憊，學(xué)生厭學(xué)更是比比皆是。但在我們看到的生本課堂上，老師們卻站在講臺(tái)的下面，一節(jié)課甚至聽(tīng)不到一句知識(shí)的傳授，只有踴躍的發(fā)言、熱情的鼓勵(lì)和真摯的掌聲。一節(jié)課上完，我們可能都還沒(méi)看清老師長(zhǎng)得什么樣子，但我們一定會(huì)對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)驚嘆不已。也許他們的普通話還不太標(biāo)準(zhǔn)，但那種熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)卻給我們留下了極為深刻的印象。我們感覺(jué)生本教育真正的落實(shí)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者。(二)、前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的保證所謂前置性學(xué)習(xí)就是老師在上新課之前給學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)，這不是我們習(xí)慣認(rèn)識(shí)上的讀讀課文，思考一下課后習(xí)題

4、，而是由淺入深的設(shè)計(jì)2-3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)教材，記下學(xué)習(xí)中的收獲和感悟，還要大量閱讀相關(guān)資料，去拓展對(duì)文本的理解。每一節(jié)生本課都是由學(xué)生匯報(bào)前置性學(xué)習(xí)成果開(kāi)始的，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題老師不會(huì)直接回答，而是又把問(wèn)題交還給學(xué)生自己再去思考、討論，以形成新的、深層次的認(rèn)知。因?yàn)榍爸眯詫W(xué)習(xí)的有效保障，所以課堂的容量是很大的。一節(jié)七年級(jí)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練課，竟然在40分鐘內(nèi)完成了6篇文章的閱讀，真是不可思議。正是因?yàn)槔蠋熢谡n前讓每一組自由選擇一篇閱讀資料，學(xué)生從單詞的理解、文章的朗讀、翻譯、不容易讀懂的句子，以及訓(xùn)練題都事先進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以課堂就只是一個(gè)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)了。開(kāi)始我們以為這只

5、是公開(kāi)課的做秀，后來(lái)才知道這其實(shí)就是平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是通過(guò)大量的前置性學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)的。(三)、小組學(xué)習(xí)是生本教育最基本、最有效的學(xué)習(xí)形式生本課堂是由幾個(gè)4人學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的，教學(xué)的環(huán)節(jié)一般是2至3個(gè)，每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)都是由小組共同完成的。無(wú)論是開(kāi)始的學(xué)習(xí)匯報(bào)還是對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題的討論，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要發(fā)言。小組的建設(shè)是實(shí)施生本教育首先要解決的問(wèn)題，因?yàn)樯窘逃龔?qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展又是不平衡的，所以小組成員的搭配必須合理，而且還要適當(dāng)變化。學(xué)習(xí)都是在小組內(nèi)完成的，小組成員間的互相幫助、有效監(jiān)督是共同提高的保證，所以小組長(zhǎng)不僅在上課發(fā)言時(shí)要起帶頭作用，而且在課余

6、時(shí)間更是小老師，自覺(jué)地督促本組內(nèi)發(fā)展較慢的學(xué)生鞏固知識(shí)、完成作業(yè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)老師的介紹，我們還了解到小組不僅是學(xué)習(xí)的基本單位，更是班級(jí)管理的有效抓手。一個(gè)凝聚力強(qiáng)的小組，不僅在學(xué)習(xí)上事事?tīng)?zhēng)先，更在文明禮儀等方面一馬當(dāng)先。實(shí)施生本教育的班級(jí)，通過(guò)兩至三年的努力，基本都能達(dá)到學(xué)習(xí)上的高度自覺(jué)，管理上的高度自治。(四)、學(xué)生的發(fā)展推動(dòng)老師的發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)我們所接觸到的生本教育實(shí)驗(yàn)老師都是快樂(lè)的。這種快樂(lè)表現(xiàn)在課堂上的悉心聆聽(tīng)、對(duì)學(xué)生的真情贊賞,以及在談?wù)撈鹱约喊嗌系膶W(xué)生時(shí)的滔滔不絕和眉飛色舞，這些都讓我們真切地感受到他們對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，這是做老師的最高境界。從他們的講述中我們體會(huì)到

7、了他們內(nèi)心的快樂(lè)，雖然在剛開(kāi)始的時(shí)候他們無(wú)一例外的遇到過(guò)很多困難，但他們用耐心和包容堅(jiān)持了下來(lái)，所以他們?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)而驕傲，更深深的意識(shí)到為人師者責(zé)任的重大，于是自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)之中，迅速地成長(zhǎng)為教學(xué)的骨干、教研的先鋒。用他們的話說(shuō)，就是：“你真的想象不到孩子們有這么棒！”“他們經(jīng)常把老師問(wèn)得瞠目結(jié)舌，所以我們要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣才不至于誤人子弟！”幾天的學(xué)習(xí)是短暫的，對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)是膚淺的，但內(nèi)心深處時(shí)時(shí)涌起的激動(dòng)卻使我們不得不承認(rèn)：生本教育真的是一種充滿(mǎn)激情的教育，是激揚(yáng)生命的教育。它的魅力吸引著每一個(gè)真正熱愛(ài)教育事業(yè)的人去嘗試它、走近它！一、生本教育簡(jiǎn)介生本教育研究課題組生本教育是由

8、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持發(fā)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。自1999年作為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題始，后成為教育部重點(diǎn)課題。目前正在進(jìn)行的是“十一五”教育部重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育及教育均衡研究”和廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。歷經(jīng)十年研究，生本教育共同蓬勃發(fā)展，由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在近200所，遍及廣東、北京、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、香港、澳門(mén)等地。取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校，廣大教師在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受

9、到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，取得良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。生本教育主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的兒童觀：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式的動(dòng)力機(jī)制。生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大

10、的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁統(tǒng)一考試。不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為憑研活

11、動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)“為而不爭(zhēng)”。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活使學(xué)校德育的基礎(chǔ)，勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行，當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用，由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無(wú)形的德育過(guò)程。二、解讀生本教育的內(nèi)涵(一)、以學(xué)生為本以學(xué)生為本，或者說(shuō)以學(xué)生發(fā)展為本，這是黨中央提出的“以人為本”在教育界的具體體現(xiàn)。以學(xué)生的發(fā)展為本有五個(gè)方面的含義：第一是全體學(xué)生的發(fā)展

12、，要面向全體學(xué)生。國(guó)家要強(qiáng)大，民族要復(fù)興，除了需要一大批拔尖創(chuàng)新人才外，還需要成千上萬(wàn)的專(zhuān)門(mén)人才，數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者他們是國(guó)家強(qiáng)大、民族復(fù)興的軟件。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生。在十年的實(shí)踐中，生本教育覆蓋到各級(jí)種類(lèi)中小學(xué)校，從示范校到普通學(xué)校，從城市到農(nóng)村學(xué)校，從普通中學(xué)到職業(yè)中學(xué)，許多原本非常薄弱的學(xué)校在實(shí)施生本實(shí)驗(yàn)后面貌一新，學(xué)生整體素質(zhì)都有很大改觀，許多學(xué)校也因此跨入強(qiáng)校的行列。第二是學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生德智體美全面發(fā)展，而生本教育正是以“全面依靠學(xué)生”、“激揚(yáng)學(xué)生生命”、“激發(fā)學(xué)生潛能”、“創(chuàng)造良好的教學(xué)生態(tài)”使學(xué)生自然而然地得到了全面發(fā)展。在好學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生養(yǎng)

13、成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在互幫互助的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了友愛(ài)、和善、樂(lè)觀的良好品德；在班級(jí)的自主管理中，培養(yǎng)了學(xué)生組織、統(tǒng)籌、自律等能力。從生本實(shí)踐的大量案例中可以看出，生本教育是能夠全面落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。第三是學(xué)生差異發(fā)展。我們提倡教育公平、均衡發(fā)展，但這和強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異并不矛盾，而是相統(tǒng)一的。每個(gè)學(xué)生都不一樣，學(xué)生之間都有差異，讓好的更好，使表現(xiàn)一般的、差的也可以通過(guò)教育得到提高，這是我們教育的使命，也是教育公平的終極目標(biāo)。在很多生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽(tīng)課的老師說(shuō)：“在這里簡(jiǎn)直看不到差生?！边@并不意味著這些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)都很優(yōu)秀。在實(shí)施生本教育實(shí)驗(yàn)之前，上課時(shí)睡倒一片，下課時(shí)打架鬧事的場(chǎng)景并不少見(jiàn)

14、。但現(xiàn)在，再走進(jìn)這些學(xué)校，上課時(shí)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，神采飛揚(yáng)，下課時(shí)活而不亂，見(jiàn)到老師禮貌大方。改變是如何發(fā)生的？這是因?yàn)?，很多以前的?wèn)題學(xué)生或所謂的“差生”在生本教育中發(fā)展中發(fā)現(xiàn)了自我，樹(shù)立了自信，從而走上了積極進(jìn)取、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的良性軌道。第四是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這是生本教育相當(dāng)突出、相當(dāng)鮮明的特色。生本教育秉持的是高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育理念，它的背后，蘊(yùn)藏著這樣一種人性觀：作為在地球上生存了億萬(wàn)的能和內(nèi)在動(dòng)力，而一個(gè)能否得到最佳發(fā)展。則在于其潛能是否能在適宜的社會(huì)環(huán)境中加以發(fā)掘和提升。作為教育者，發(fā)掘和提升學(xué)生的潛力，正是我們的主要職責(zé)，這種觀念改變了以往把學(xué)生看作機(jī)械的、被動(dòng)的信

15、息接受者和處理者的觀點(diǎn)，使教育回歸到本質(zhì)，即教育是幫助受教育者自我發(fā)展的過(guò)程。第五是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如果學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段的早期就能夠接受激發(fā)潛能，培養(yǎng)全面素質(zhì)的教育，而不是僅僅累積一些知識(shí)和技能，那在后續(xù)的教育中，他們的自我發(fā)展?jié)撃軙?huì)使他們具有很強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力。生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后，普遍具有很強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展能力，各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，就證明了這一點(diǎn)。(二)、以生命為本作為生命體，人總要經(jīng)歷由知之不多到知之甚多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的生長(zhǎng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教育者的責(zé)任，就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)生命的潛能與動(dòng)力。一旦把動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性

16、調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)者就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返。我們都有這個(gè)體會(huì)：一旦對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，再苦再累都會(huì)深入其中，樂(lè)此不疲。這完全符合馬克思主義者的基本觀點(diǎn)，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因是學(xué)生，外因就是教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)，生本教育完全符合這個(gè)道理。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教育總是在重復(fù)著高耗低效的勞動(dòng)，學(xué)生被看成白紙，老師畫(huà)什么，它就是什么；學(xué)生被當(dāng)成水桶，老師灌什么，它就裝什么；學(xué)生有時(shí)還被比喻成橡皮泥，老師怎么捏，它就成什么樣在這些學(xué)生觀中，學(xué)生都沒(méi)有被看成真正的生命體來(lái)對(duì)待，當(dāng)學(xué)生的生命被漠視進(jìn)而被壓制時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出種種的不滿(mǎn)、厭學(xué)甚至于厭校，也就不足為奇了。生本教育是真正把“人”當(dāng)做“

17、人”的教育，它承認(rèn)生命的巨大潛能，承認(rèn)人生來(lái)具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生得以充分、自主地發(fā)展。學(xué)生的潛能庫(kù)一旦被打開(kāi)，其潛能就會(huì)像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀止。我們?cè)谠S多生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校所看到的課堂情景，足以證明這一點(diǎn)。小學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)自信大方，語(yǔ)言暢達(dá)，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，智慧流光溢彩，那種口才和思辨能力連中學(xué)高年級(jí)學(xué)生都不一定比得上。生本教育正是讓生命展現(xiàn)神奇的教育。(三)、以生動(dòng)為本。教育教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的。教學(xué)的生動(dòng)性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有生動(dòng)性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠展現(xiàn)

18、出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)勁頭，才能夠全情地投入學(xué)習(xí)。如果教師上課時(shí)死摳課本或“考本”不放，將寶貴的時(shí)間用來(lái)分析研究大量的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)片段，那學(xué)生所學(xué)到的，就只能是缺乏生命力的知識(shí)，課堂的生動(dòng)性也就只能是一句空話。課堂的生動(dòng)活潑是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)真正以學(xué)生為本、教學(xué)內(nèi)容以生活為本的教學(xué)模式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些充滿(mǎn)生命力的、有價(jià)值、有意義的知識(shí)，讓他們不斷地在自己的活動(dòng)中取得進(jìn)展和提升，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑，顯現(xiàn)出無(wú)窮的樂(lè)趣。(四)、以生長(zhǎng)為本教育的目的是促進(jìn)人生長(zhǎng)。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修養(yǎng)整齊，而是想辦法讓它百花爭(zhēng)艷，讓每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都得到發(fā)揚(yáng)，讓每一個(gè)

19、學(xué)生短處都能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)處。概言之，就是要讓所有的生命都自然、健康地生長(zhǎng)。秉持這種“生長(zhǎng)觀”的生本教育，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展周期，并給予學(xué)生充分的發(fā)展時(shí)間，反對(duì)用頻繁的、低效的評(píng)價(jià)去干擾學(xué)生的自然發(fā)展。生本教育還提倡，要給學(xué)生充分的發(fā)展空間，郭教授常說(shuō)：“退一步，海闊天空?！逼浔澈蟮慕逃腔劬褪抢蠋煵灰颜n堂設(shè)計(jì)成過(guò)于嚴(yán)密的流程圖，要在簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的教學(xué)中，給學(xué)生以更大的發(fā)展空間；老師不要過(guò)多地預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生在個(gè)性化的發(fā)展中展現(xiàn)出五彩紛呈的智慧才能；老師要做的，就是幫助學(xué)生立一個(gè)“根”，然后讓其盡情生長(zhǎng)。盡管每一棵樹(shù)的生長(zhǎng)周期都不同，生長(zhǎng)的高度、幅度也千差萬(wàn)別，但不論什么樹(shù)，最

20、后都能充分生長(zhǎng)，形成一片郁郁蔥蔥的大樹(shù)林。走入其中，只見(jiàn)陽(yáng)光閃耀，樹(shù)影婆娑，生命的美麗和神奇會(huì)讓你流連忘返！三、生本理念下的課堂組織所有參與生本教育試驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂組織就是其中之一。在生本課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)話或插話，在自習(xí)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語(yǔ)或自由討論。在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭(zhēng)論不休學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織?(一)、對(duì)生本教育課堂認(rèn)識(shí)上存在的幾個(gè)誤區(qū)1、有的教師認(rèn)為是生本課堂不需要管理哈哈大笑、不按次序發(fā)言、遞小紙條、做白日夢(mèng)、不按指示行事、梳頭照鏡子、精神不集中地亂寫(xiě)亂畫(huà)、輕敲

21、桌子等，這些是學(xué)生被放在一個(gè)場(chǎng)所時(shí)正常的行為，并不意味某些潛藏的情緒混亂或者人格問(wèn)題。但是，如果放任自流、不進(jìn)行約束，他們能破壞課的正常進(jìn)行，妨礙他人專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。因此，教育要循循善誘，不緊要?jiǎng)又郧?，曉之以理，而且要明之以方，約之以規(guī)。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，一節(jié)課最基本的要求是：教師授課、學(xué)生發(fā)言時(shí)整個(gè)班級(jí)非常安靜，學(xué)生在課堂上專(zhuān)注地學(xué)習(xí)、思考，注意傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)；有疑問(wèn)是要舉手討論，充分表現(xiàn)出對(duì)自我行為的負(fù)責(zé)態(tài)度等，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠簡(jiǎn)單說(shuō)教和貫輸能起到作用的，而是在平時(shí)的課堂教學(xué)中通過(guò)具體的事例引導(dǎo)學(xué)生去參與、去感受，把良好品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。特別是我們?cè)谛掠右粋€(gè)班的

22、時(shí)候，不要急于教授知識(shí)，要從最基礎(chǔ)的做起，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，看似不起眼的事情如果處理得好會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。許多老師都認(rèn)為小組活動(dòng)最難管理，一旦放手就很難再收回來(lái)，或者認(rèn)為小組活動(dòng)只是一個(gè)形式，課堂氣氛看似熱鬧，但沒(méi)什么實(shí)效性。事實(shí)并非如此，教師要充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，還要有足夠的耐心，剛開(kāi)始不要期望有什么收獲，要慢慢教，教他們?cè)鯓臃止?，合作，怎樣討論，記錄，怎樣表達(dá)自己的見(jiàn)解，等等。教師要組織好小組合作，首先要有明確的目的、任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，最好是需要集體智慧才能解決的問(wèn)題。比如概念的總結(jié)，往往都是學(xué)生通過(guò)觀察、比較、總結(jié)的出來(lái)的，一個(gè)人觀察面比較窄，你一言，

23、我一語(yǔ)，就完整了。為了保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要保證每個(gè)人都參與，要讓每個(gè)孩子都融入到小組活動(dòng)中。在活動(dòng)前要明確活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則，特別是要一定要講清規(guī)則，這樣形成習(xí)慣，下一次活動(dòng)同學(xué)們才會(huì)重視，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題都是要在教學(xué)中慢慢去培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和磨合，老師和學(xué)生都彼此了解，那么你的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作學(xué)生都會(huì)輕松很多，教師和學(xué)生之間只有形成一定的規(guī)則，達(dá)成默契，才能真正享受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。2、有的教師認(rèn)為實(shí)施生本課堂不需要進(jìn)行反思為什么有的教師教了三十年書(shū)，仍然教不好？這不是水平和能力的問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了很多遍。為什么有的教師只教了三年就教得很好？因?yàn)楫?dāng)他用第一種方法效果

24、不好時(shí)，他不埋怨學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種甚至第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，他相信總會(huì)找到最合適的教學(xué)方法，這說(shuō)明批判性反思能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，而不僅僅依賴(lài)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，他知道每一次面對(duì)的都是新的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。敢于經(jīng)常反思的教師，正像臨產(chǎn)的母親，經(jīng)過(guò)終身難忘的陣痛才感受新生的活力。參與生本教育實(shí)驗(yàn)的教師，必須正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破傳統(tǒng)的權(quán)利機(jī)制和師生關(guān)系，通過(guò)自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，他要根據(jù)教學(xué)情景，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，避免重犯類(lèi)似

25、的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的批判反思能力的高低，應(yīng)成為判定教師進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)是否取得效果的最重要的指標(biāo)之一。3、有的教師認(rèn)為生本課堂不需要老師講課很多教師在聽(tīng)完別人成功的生本課堂后，就把整節(jié)課設(shè)計(jì)成學(xué)生講，教師本人要不一言不發(fā)，要不只說(shuō)開(kāi)頭兩句話，久而久之就造成學(xué)生需要你講的時(shí)候再講。例如，在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)遇到一題多解的時(shí)候，教師就要抓住要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，課堂才能站在孩子的角度思考問(wèn)題，找到最適合孩子們的想法去引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能聽(tīng)懂。（二）、如何營(yíng)造充滿(mǎn)生機(jī)又井然有序、合作互動(dòng)又民主和諧的課堂1、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生本教育把培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題能力”作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面來(lái)研

26、究，努力營(yíng)造多種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。所謂基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，就是要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中逐步形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為起點(diǎn)，到解決問(wèn)題為終點(diǎn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看學(xué)生掌握了多少，不是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；不是讓學(xué)生馬上解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，有勇氣面對(duì)問(wèn)題；不是追求學(xué)生提問(wèn)的正確性，邏輯性，而是追求學(xué)生發(fā)問(wèn)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。如在講授浮力時(shí)，先羅列了有關(guān)浮力的一些生產(chǎn)、生活的例子，做了演示實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生討論浮力的大小與什

27、么因素有關(guān)，不管他們提的對(duì)不對(duì)，都寫(xiě)到黑板上去。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看書(shū)，邊看邊思考，或邊看邊做實(shí)驗(yàn)，最后在讓學(xué)生提問(wèn)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思想路越寬，所提的問(wèn)題越來(lái)越有質(zhì)量。提完問(wèn)題，教師在一步步引領(lǐng)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，最終讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。2、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）引路實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的提高，無(wú)不是在實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）中得以實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機(jī)整體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽

28、視了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐，結(jié)果造成高分低能、大有厭學(xué)等不良現(xiàn)象?，F(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)是他人的認(rèn)識(shí)成果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是他們新年得來(lái)的，這種知識(shí)是一種間接知識(shí)，一種偏于更改、尚未與情感認(rèn)識(shí)相結(jié)合的不完全知識(shí)。學(xué)生要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解和能夠運(yùn)用的東西南北，必須要有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）。3、對(duì)話互動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)，人們未能從對(duì)話的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)話意識(shí)淡化。以前機(jī)械的問(wèn)與答只是一種淺層的語(yǔ)言活動(dòng)，現(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的對(duì)話式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體間的平等交往，雙方都應(yīng)以尊重對(duì)方為前提，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，對(duì)話學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)

29、、自愿的學(xué)習(xí)；是一種和諧 、融洽的學(xué)習(xí)；是一種民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)；也是一種共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)。它更強(qiáng)烈地突出了學(xué)習(xí)的主體性、協(xié)調(diào)性和生成性。這是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式。4、和諧管理。生本教育的課堂，不追求課堂的絕對(duì)安靜，而是保持稍稍的喧鬧。這是困為改變了課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威主體和偏向于老師伯權(quán)威結(jié)構(gòu)，向以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。生本教育的課堂教學(xué)，追求課堂氣氛的民主和主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，其課堂氣氛追求的是“靜”；而生本理念下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)，追求的是學(xué)生的“動(dòng)”自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。四、組織

30、合作學(xué)習(xí)，教師該做什么課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂不再是教師“演講”的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主探究、自我發(fā)展的天地。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為課程改革的目標(biāo)之一。小組合作學(xué)習(xí)更有利于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互啟發(fā)、互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。學(xué)生在合作交流的過(guò)程中相互認(rèn)同、相互接納、共同發(fā)展，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬感”方面的情感要求。(一)、資料：合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的雙邊互動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)課堂過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整

31、個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)，相互幫助。簡(jiǎn)而言之，即要求關(guān)注師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)方式，可將合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在小組成團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)親社會(huì)行為。(二)、存在問(wèn)題：1、小組合作學(xué)習(xí)不成熟，缺乏合作意識(shí)，也不合作2、教師指導(dǎo)抓不住重點(diǎn)，師生間不能有效地互動(dòng)，效果不理想。（1）合作流于形式，（2）缺乏教師的指導(dǎo)，合作處于無(wú)

32、序狀態(tài)，（3）讓學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)太少。(三)、小組合作學(xué)習(xí)的主要特征小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比有很多新的特征：1.尊重與欣賞他人，善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。2.自信與創(chuàng)造，個(gè)性化地表達(dá)各自的思想。3.互相碰撞，加強(qiáng)溝通，形成共識(shí)。4.互相補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維。5.在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體的價(jià)值。(四)、小組合作學(xué)習(xí)成功的因素小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：1.恰當(dāng)分組。學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)等，都應(yīng)形成積極的互相依賴(lài)的狀態(tài)，這樣才能在合作中達(dá)成互相學(xué)習(xí)的目的。（兩人互助式、四人合作式常用、大組競(jìng)爭(zhēng)式、自由組合式、建立中心組）2.集體責(zé)任。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)

33、習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴(lài)思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。（有組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、材料員等）3.成員之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有益的。4.人際交往和小組合作技巧。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)的逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。5.正確有效的合作方式。課堂上是否采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵要看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要

34、性”、“有效性”如何。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略不應(yīng)千篇一律，我們必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。(五)、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略小組合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的班級(jí)授課的環(huán)境中，以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不是替代關(guān)系，而是互為依存的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式也應(yīng)有所區(qū)別，首先要明確參與合作的目的是什么，根據(jù)需要確定形式。為了使小組合作有效進(jìn)行，教師要明

35、確合作學(xué)習(xí)的操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。1.課前準(zhǔn)備，明確目的。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，首先要有充分課前的準(zhǔn)備，有的放矢。在備課時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目的，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的“合作點(diǎn)”，“合作點(diǎn)”要難易適當(dāng)，富有趣味性和挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的思維興趣，并讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，以保證小組成員的合作參與度。合作學(xué)習(xí)前教師要指導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、特長(zhǎng)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣完成任務(wù)（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。2.創(chuàng)設(shè)情景，合作探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生

36、學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移，真正讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如，香江中學(xué)的歷史課人文初祖就只是提了“什么是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素”，一個(gè)問(wèn)題貫穿全課。因?yàn)槭亲约浩惹邢胫赖粫r(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題，所以小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決問(wèn)題的需要。3.形式多樣，調(diào)控合作。明確了合作學(xué)習(xí)目的，接下來(lái)進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各小組可以根據(jù)自己組員的特點(diǎn)選擇不同的合作形式。小組合作主要有互助式、互動(dòng)式、討論式三種。（1）互助式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜、學(xué)生個(gè)體很難全面解決時(shí)，互助式合作可以讓學(xué)生通過(guò)交流，做到

37、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而對(duì)問(wèn)題有比較全面的認(rèn)識(shí)。 （例，5的乘法口訣）在學(xué)生合作探究期間，教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。（2）互動(dòng)式。以小組為單位的分角色朗讀、情境表演、動(dòng)手實(shí)踐等，都屬于互動(dòng)式合作?；?dòng)式合作的角色分配、任務(wù)分工，應(yīng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)、愛(ài)好自行選擇。（3）討論式。討論是合作學(xué)習(xí)最常用的方式，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。組織學(xué)

38、生討論極為必要，但要防止學(xué)生偏離主題或得理不讓人，在關(guān)鍵之處還需教師予以指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行全面考慮，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的方法。4.引導(dǎo)歸納，全班交流。小組合作后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。然后讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。5、協(xié)作聯(lián)動(dòng)，課下延伸。小組合作不只是課上的合作，課下也要合作，如：合作做手抄報(bào)，合作調(diào)查，合作收集整理有關(guān)材料，合作命題表演等。(六)有關(guān)建議：（一）合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前：教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的

39、目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予說(shuō)明（前后4人或6人一組，每人編號(hào)并分配角色，如1號(hào)做中心發(fā)言人，2號(hào)做記錄人，3號(hào)做激勵(lì)員，4號(hào)做組長(zhǎng)，每討論一次角色換位一次）使學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人的合作規(guī)范意識(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)進(jìn)行的。（二）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中：教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題。教師要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。另外，教師給學(xué)生合作交流的時(shí)間要適當(dāng)，不宜過(guò)短，否則蜻蜓點(diǎn)水的形式上的合作根本達(dá)不到目的，而且浪費(fèi)時(shí)間，教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況決定何時(shí)對(duì)停止，也可采用民主的方法，讓

40、學(xué)生舉手表決決定終止的時(shí)間。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，去傾聽(tīng)并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。如果小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利，教師要給予表?yè)P(yáng)，小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否完成了任務(wù)，即完成的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)小組角色分工不清，討論無(wú)序時(shí)，要耐心講解，明確角色，盡快進(jìn)入有效的討論，討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)找解決問(wèn)題的方法和途徑，如果學(xué)生討論時(shí)找到了本節(jié)課要求學(xué)生深入理解的問(wèn)題，教師便可以拿出來(lái)供全班同學(xué)思考討論，引導(dǎo)個(gè)小組去關(guān)注該問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題，若學(xué)生已經(jīng)解決了這一問(wèn)題，教師也需要就學(xué)生的發(fā)言

41、進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。（三）合作學(xué)習(xí)結(jié)后：教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)，首先，教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見(jiàn)，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解的地方可以提問(wèn)，但要注意問(wèn)題的針對(duì)性，必須是圍繞發(fā)言組所闡述的內(nèi)容發(fā)問(wèn)，不能偏離，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的看法，互相討論，以激發(fā)學(xué)生深入的思考問(wèn)題，若課堂時(shí)間有限，不能讓各組都展示成果，教師可以根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察選擇較有特色的小組發(fā)言，以便給學(xué)生最好的范例，本節(jié)沒(méi)機(jī)會(huì)展示的小組，可以讓其課下與老師交流匯報(bào)，也可將其成果在教室里展出?？傊?，要通過(guò)各種方式是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)是受

42、到老師尊重和認(rèn)可的，以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的積極性。其次，在小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)個(gè)小組展示結(jié)果的科學(xué)性予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊性，教師對(duì)小組發(fā)言不能只是聽(tīng)聽(tīng)而已，應(yīng)將去規(guī)范，提升，使之條理化，邏輯化，以便學(xué)生更好地理解，從而對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前面所提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組合作的情況給予評(píng)價(jià)，從不同的角度肯定個(gè)小組的合作，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，重視個(gè)性的發(fā)展，注意人的個(gè)性化、多樣化，以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需要。我們研究小組合作學(xué)

43、習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是切不可忽略了個(gè)體的人人參與，合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它的最終目的是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。（評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是小組）在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是優(yōu)等生活躍、中等生參與機(jī)會(huì)少、個(gè)別后進(jìn)生處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，教師要時(shí)刻想著讓所有的孩子體驗(yàn)成功，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。同時(shí)，采用小組長(zhǎng)輪換制、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等方式，鼓勵(lì)學(xué)困生爭(zhēng)取更多的參與機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，各盡其力、各顯所長(zhǎng)。對(duì)于那些思考問(wèn)題還不夠成熟的學(xué)生，只要

44、參與，我們都應(yīng)給予鼓勵(lì)，并把他們的參與同集體解決問(wèn)題的成功聯(lián)系起來(lái)，以幫助他們享受成功的快樂(lè)。同時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)匕言u(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，教師少做“法官”，多做“向?qū)А?，講的話少，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間就充裕、積極性就高，“主體”地位也就體現(xiàn)得明顯。而且學(xué)生在充分發(fā)表自己的見(jiàn)解的同時(shí)，他們使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力就會(huì)有很大的提高。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，我們深深感到：教育的藝術(shù)主要不在于傳授，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓舞。五、前置性學(xué)習(xí)（或者叫前置小研究）郭思樂(lè)教授在生本教育體系的方法論中明確指出“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”。其中的“先學(xué)后教”就是我們所探討的“前置性學(xué)習(xí)”，郭教授指出“兒童就

45、是教育的重要資源”從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，前置學(xué)習(xí)就是充分調(diào)動(dòng)資源的簡(jiǎn)單易行的辦法，當(dāng)把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生就是對(duì)學(xué)生極大的信任，這本身就會(huì)帶來(lái)開(kāi)拓感和成就感。(一)、為什么要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)？首先，以往的教師授課感到在唱獨(dú)角戲。課前教師精心備課設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)使課上得所謂“有聲有色”。實(shí)際上，目標(biāo)雖然也能達(dá)到，可就是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢，運(yùn)用不靈活，測(cè)試時(shí)漏洞百出，我們也千方百計(jì)去查找教學(xué)中的露洞，可最終結(jié)果都?xì)w結(jié)到學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，鞏固不及時(shí)，計(jì)算馬虎，知識(shí)運(yùn)用不靈活。事實(shí)上，造成這種局面的原因不僅于此，其中就有很大程度是屬于我們的教學(xué)還不夠開(kāi)放，我們并沒(méi)有完全讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大

46、進(jìn)”，學(xué)生上課前對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，并沒(méi)有任何疑問(wèn)，那么他們只有被動(dòng)地去傾聽(tīng)教師的講演，面面俱到，沒(méi)有側(cè)重，一味去接受新知，這樣的課堂所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能是知識(shí)不牢，運(yùn)用不靈活，缺乏創(chuàng)新而已。 其次，是考慮到學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)的能力，還僅處在一種表面、順其自然的狀態(tài)。我曾問(wèn)過(guò)兩名學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題，你知道如何去前置性學(xué)習(xí)一節(jié)數(shù)學(xué)課嗎？一名學(xué)生回答不太清楚，另一名學(xué)生回答，前置性學(xué)習(xí)不就是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容讀一遍，然后勾畫(huà)一下，自己試著做一下“做一做”嗎。的確，我們的學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)理解也就是這種程度而已。他們是不善于，也不會(huì)獨(dú)立去完成前置性學(xué)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)的。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難，前置性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)

47、的開(kāi)始環(huán)節(jié)。只要學(xué)生真正了解什么是前置性學(xué)習(xí)，知道怎么去前置性學(xué)習(xí)，何愁將來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)力呢？這種本事或者說(shuō)是能力，教師一定要高度重視，引導(dǎo)和幫助他們主動(dòng)獲取，應(yīng)該讓學(xué)生知道前置性學(xué)習(xí)的基本要求和基本方法，使他們會(huì)自主學(xué)習(xí)。 第三，基于信息的收集和處理。信息社會(huì)，學(xué)生應(yīng)該具有很強(qiáng)的收集信息處理信息的能力。課前前置性學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己收集信息和處理信息的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得的知識(shí)是自我建構(gòu)的，同時(shí)學(xué)生會(huì)獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高。同時(shí)也可以為學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)展的空間，真正做到了因材施教。（舉例：學(xué)生打游戲、QQ農(nóng)場(chǎng)、斗地主等上癮就是源于興趣

48、。源于一次次闖關(guān)后的喜悅）(二)、前置性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的將來(lái)發(fā)展如此重要，那么怎樣做才能做到扎實(shí)有效，達(dá)到預(yù)期的效果呢？ 1、對(duì)初學(xué)者（不會(huì)自學(xué)的學(xué)生）要大力宣揚(yáng)前置性學(xué)習(xí)后聽(tīng)課的好處，可以抓住典型事例做宣傳，并規(guī)范前置性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)是多種多樣的，沒(méi)有統(tǒng)一模式。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儾](méi)有獨(dú)立前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我想教師還是先做統(tǒng)一要求，這樣對(duì)他們養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣，是大有益處的。向?qū)W生介紹前置性學(xué)習(xí)的方法：讀、想、補(bǔ)、做。讀，就是讓學(xué)生在讀新課的內(nèi)容時(shí)，要象學(xué)習(xí)一篇精美的文章一樣，逐字逐詞逐句的去品析，明白他們之間的關(guān)系，不放過(guò)任何一個(gè)環(huán)節(jié)；想，在精讀后，想一想，這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

49、與上節(jié)課的知識(shí)有哪些聯(lián)系，它可能應(yīng)用到生活中的哪個(gè)方面；補(bǔ)，在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種困難。但歸納起來(lái)大體有以下兩個(gè)方面，其一是原有知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢，這節(jié)課中還要用到。如：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有這樣一題，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是10分米，寬是長(zhǎng)的五分之四，求長(zhǎng)方形的面積，很簡(jiǎn)單的一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可是有些學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時(shí)就不知怎樣去做，因?yàn)樗麄兺浟碎L(zhǎng)方形的面積公式，類(lèi)似這樣的問(wèn)題，完全可以通過(guò)前置性學(xué)習(xí)去補(bǔ)救，通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形面積求法的知識(shí)，然后再去解答，就可以完成；其二，是理解問(wèn)題。如：一條路修了五分之二后，還剩15米沒(méi)修，這條路多長(zhǎng)？這樣的問(wèn)題學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時(shí)就是不理解，這就可以在下節(jié)課上課時(shí)

50、，重點(diǎn)去聽(tīng)教師講解；做，就是前置性學(xué)習(xí)之后，嘗試完成“做一做”及練習(xí)題中的相關(guān)練習(xí)。 2、前置性學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，初步學(xué)會(huì)一部分知識(shí)。 前置性學(xué)習(xí)表中預(yù)習(xí)的題目，學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，有什么疑難問(wèn)題，就充分體現(xiàn)了前置性學(xué)習(xí)要有針對(duì)性這一要點(diǎn)。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲這是他的不幸”。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有收獲，這無(wú)疑對(duì)自己是一種鼓勵(lì)，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，不斷去追求這樣的快樂(lè)，因此我要鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地去前置性學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)成功的喜悅。 3、前置

51、性學(xué)習(xí)要有集中性。 通過(guò)充分的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有許多收獲和疑問(wèn)，對(duì)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)也略有了解，如果不隨時(shí)記錄下來(lái)，很有可能在上課前就忘記了其中的一部分，這樣效果就不佳了，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)做好前置性學(xué)習(xí)記錄的好習(xí)慣。按照前置性學(xué)習(xí)單上的欄目，逐一填寫(xiě)。但長(zhǎng)期重復(fù)同一種工作，會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，所以前置性學(xué)習(xí)也要靈活多樣。根據(jù)課型分別采取不同的方法?？梢允锹?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算方面的內(nèi)容，也可以是收集整理課程有關(guān)內(nèi)容，還可以是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（例：何健芬的做人與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記，筆記不求多，但求實(shí)效，時(shí)間充足，細(xì)致一些，時(shí)間少，就粗略一些。 4、前置性學(xué)習(xí)要有發(fā)現(xiàn)性。 “學(xué)起于思，思起于疑

52、”，前置性學(xué)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。前置性學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)前置性學(xué)習(xí)中遇到的疑難之處，不一定花大氣力去解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生下節(jié)學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。斯托利亞爾在數(shù)學(xué)教育學(xué)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教育?，F(xiàn)代教育學(xué)主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此為了改變我們教學(xué)中一問(wèn)一答多，研究交流少，操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少的教育局面，我們要將課前前置性學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)，為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。 （例：魏書(shū)生的自學(xué)預(yù)習(xí)重要的經(jīng)典語(yǔ)句）(三)、前置性學(xué)習(xí)執(zhí)行策略 1、時(shí)間安排。提前三天左右布置下

53、一課的預(yù)習(xí)，并盡量選在星期五，這樣學(xué)生會(huì)有三天的預(yù)習(xí)時(shí)間，建議把教師的教學(xué)進(jìn)度發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有備而學(xué)。（生本課堂功夫在課下，精彩在課上）2、制定預(yù)習(xí)篇子，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成。（舉例）30、獻(xiàn)給媽媽的花 （前置性作業(yè)）二年（ ）班 姓名 學(xué)號(hào) 1.認(rèn)真讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？ 2.讀課文,想一想媽媽為什么夸謝遼沙說(shuō)”你真是好樣的”？ 3.像謝遼沙這樣有愛(ài)心的人還有很多,請(qǐng)你講一個(gè)愛(ài)的故事。（還可以結(jié)合有關(guān)愛(ài)的名言、諺語(yǔ)、格言或詩(shī)歌等簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感受.故事講主要內(nèi)容） 3、制定前置性學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)表。（舉例。從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：任務(wù)完成，規(guī)范程度，準(zhǔn)確度，創(chuàng)新點(diǎn)，整體印象，習(xí)慣養(yǎng)

54、成等）Describe the Room第一關(guān)：lets recite（通過(guò)四人小組一起討論，收集并記憶用來(lái)描述房間的詞匯）類(lèi)別單詞房間固有的wall, 房間物品bed,物品位置on the floor,描述房間lovely,第二關(guān)：lets say (通過(guò)小組討論總結(jié)、收集用來(lái)描述房間的句子)姓名 小組成員（ ）家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 老師評(píng)六、我的認(rèn)識(shí)：生本教育是“道”而不是“術(shù)”1、自主創(chuàng)新模式參加生本實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)介紹的老師（對(duì)不起我記不住他們的名字）沒(méi)有一位提到模式。他們的唯一相同的特點(diǎn)是想辦法通過(guò)多樣的課堂活動(dòng)達(dá)成最廣泛的交流。華陽(yáng)小學(xué)的高廣芳老師更是明確地說(shuō)“我們生本教育沒(méi)有模式，課前先學(xué)、課上交流，僅此而已?！薄盁o(wú)論用什么方式方法，就是不能講?！惫紭?lè)教授說(shuō)“教學(xué)體現(xiàn)在活動(dòng)上，（教師需要）有一種框架性的支持與設(shè)計(jì)?！薄安灰颜n本的順序拿來(lái)再過(guò)一遍?！薄氨仨氂星爸眯缘淖鳂I(yè)?！蔽覀儼焉厦孢@些梳理一下就是：前置性