1、初中議論文教學初中議論文教學的中心任務是提高學生閱讀和寫作的能力，達到“閱讀辯 體，寫作得體”的根本目標。議論文是三大實用文體之一，探討議論文的閱讀和 寫作規(guī)律以及議論文的教學模式對于初中生自主閱讀和寫作議論文有很大幫助。 這篇文章就是從閱讀和寫作兩個方面進行探討，以期總結出一些經(jīng)驗可以方便的 用于初中課堂教學過程中。議論文閱讀教學議論文閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生在閱讀辯體的基礎上提高對議論文閱讀 理解及評價鑒賞的能力，并取法議論文的寫作方法。故此，要通過閱讀教學的實 踐使學生掌握閱讀議論文的要領。一、理解文章的思想內容文章閱讀的自然過程是從文本出發(fā)，通過語言等形式因素入手，以求得思想 內容的理

2、解，再由思想內容探討出寫作技巧，使學生讀得懂，寫得精。但理解思 想內容僅從文本本身的語言等形式入手還不夠，還必須探求文章背后潛在的內 容。（一）從文本語言等形式因素入手，感言辯體理解文章的思想內容。拿到一篇文章，我們首先必須明確，這是何種類型的文章，是記敘文，說明 文還是議論文。記敘文就要明確它是寫人的記事的寫景的還是狀物的，說明文就要明確它的說明對象，議論文就要明確文章是立論文還是駁論文。立論文是作者從正面闡明自己的觀點或主張的一種議論文。贊成什么，反對什么，旗幟鮮明，毫不隱諱。中學語文課本所選課文，多數(shù)為立論文。如事物 的正確答案不止一個、應有格物致知精神、談讀書都是立論文。駁論文是作者先

3、亮出錯誤的觀點，即所說的立靶子，然后作者用事實和道理 去反駁和否定錯誤的觀點、主張，即立完靶子再打倒，從而證明這種觀點的錯誤， 讓讀者自然明白錯誤觀點的對立觀點的正確， 即“立論”的正確。例不求甚解、 中國人失掉自信力了嗎都是駁論文。議論文主要用議論說理的方法，概念，判斷，推理等邏輯形式，針對社會生 活中的問題，論辯是非曲直，提出并闡明某種主張或觀點的文章。 我們閱讀議論 文，還要明確文章闡釋的觀點，不能讀完一篇文章不知所云，所以提煉文章的論 點很重要。第一，要吃透文章的題目。很多議論文的題目就是文章的論點，例如應有 格物致知精神，一看題目就知道文章肯定是提倡這種精神的文章。第二，剖析文章的結

4、構，劃分文章的層次，更好的理解文章的思想內容。議 論文最基本的結構是提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）。 在這個過程中，把文章的基本結構劃分清楚才可以為總結論點打好基礎。另外還要掌握議論文的幾種基本結構形式：總起分論總收式、總起分論式、分論總收式、遞進式。梁啟超敬業(yè)與樂業(yè)就是總起分論總收式的結構。第三、要讀懂文章的每一部分，理解本部分所要表達的內容，概括其核心觀 點。思考每部分之間的聯(lián)系，概括出整篇文章的中心觀點。例如敬業(yè)與樂業(yè) ， 從標題看不出文章的論點，只能看出文章寫作的范圍，只有讀完整篇課文，才能 總結出文章的中心論點。一般論點的特點是：符合客觀實際，表意正確具有較強的

5、針對性具有 鮮明性必須新穎獨到可以多側面思考和分析（二）超越文本挖掘文本背后潛在的內容，并且能夠超越文本背后潛在的內容上邊的論述只是基于文本本身而言的，要想更深刻的理解文章的內容，獲得更深的閱讀體驗，僅局限于文本本身是不行的，還必須超越文本，挖掘文本背 后潛在的內容。議論文總是出于作者的某種特殊需要而作的， 這種特殊需要不但 決定了作者要寫此文，而且決定了作者為什么選擇這樣的論題或論點作文，還決定了作者為什么從這樣的方面而不從別的方面進行議論、說明或論證，從而進一步?jīng)Q定了文章議論的分寸和口氣。而作者的特殊需要一般不完全在文章中直接表 達出來，需要讀者在文本理解的基礎上， 進一步從作者的社會身份

6、（或曰社會角 色）以及文章寫作背景中去探尋。而對任何問題的觀察和思考總有一個具體角度， 而這個具體的角度又總是很自然地與作者的社會身份和文章寫作背景相適應。例如革命年代的文章大都與政治有關， 如建設一個偉大的社會主義國家 就把國 家意識形態(tài)放在最前沿，這是與當時的社會背景分不開的。目前人教版的教材所 選的文章大都與培養(yǎng)學生的素質有關而不僅僅為學議論文而學，為教議論文而 教。這符合目前提倡的要以提高學生的語文素養(yǎng)為重點而不贊成系統(tǒng)的知識傳授 是密不可分的。例如為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維，教材選擇事物的正確 答案不止一個，針對學生重視基礎知識而忽視動手能力的現(xiàn)狀，教材選擇了丁 肇中的應有格物致

7、知精神，以及讀書方面的兩篇短文談讀書和不求甚 解，這都順應了時代的發(fā)展。如果還沿用以前的老篇目，就顯得過于陳舊，學 生也沒有學習的興趣了。丁肇中是物理學家，他的文章應有格物致知精神，這篇寫得比較科學， 作者寫這篇文章是針對中國學生重基礎知識而輕動手能力而言的，里邊加入了作者個人的經(jīng)歷，是一位長輩對晚輩的教誨，也表達了作者對中國學生的殷切希望， 符合作者的身份地位。二、分析論據(jù)，加深對文章的理解。敬業(yè)與樂業(yè)一文，第二部分分別圍繞論點引用了朱子的話，舉了拉黃包車和當大總統(tǒng)的例子、 佝僂老人承蜩的故事 作為論據(jù)，有力的證明了論點。離開了論據(jù)，論點也就成了“無源之水”。論據(jù)主要有兩類：一類是以事實作論

8、據(jù)，包括現(xiàn)實生活中的事實、歷史事實、 統(tǒng)計數(shù)字等；一類是以理論作論據(jù)，包括馬列主義、毛澤東思想的真理，已被證 實的公理、定理以及合乎客觀真理的語錄、民間格言、警句等；論據(jù)必須確鑿、 典型、充分、精要。三、賞析文章的論證方法，一篇好的議論文的精彩之處就是文章的論證過程， 這是作者思想的火花。在閱讀時，除了分析文章如何以論據(jù)為基礎來證明論點，還要分析文章運用了哪些論證方法。所用的論證方法通常有舉例論證、道理論證、 對比論證、比喻論證、弓I用論證、分層論證、引申論證，而且多數(shù)是交錯在一起 使用。如敬業(yè)與樂業(yè)就采用了舉例論證（當大總統(tǒng)，拉黃包車）、類比論證（當大總統(tǒng)，拉黃包車）、引用論證（用志不分，乃

9、凝于神）等多種方法，使文 章的論證有力，更有說服力。四、明確議論文的特點，賞析文章的語言1議論文的特征1內容具有理論性任何議論文都是訴諸理性的，無理不成文，成文即有理。提出道理、闡釋道理、宣傳道理便是它的宗旨。議論文的理還要盡量講的深入、切實，所以內容 的理論性就成了它的重要內涵。2結構具有邏輯性人們思維的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，往往是從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后運用邏輯推理 的方法，通過分析、比較、概括等活動分析問題，從而解決問題。議論文作者的 思路正是遵循這一規(guī)律展開的。所以要重視議論文的邏輯性3語言的概括性議論文的說理，主要是用簡明、精煉的語言，對某種事物、某個問題作概括 地介紹，深入的分析，集中扼要

10、地歸納出本質和規(guī)律，因此，內容的理論性和語 言的概括性是分不開的。2、分析文章的語言特色分析議論文的語言特色應包含兩個層面：第一個是文章所體現(xiàn)出來的議論文 語言的共性特色層面；第二個是在第一個層面基礎上體現(xiàn)出來的作者語言的個性 特色。議論文的語言的共性特色是準確、概括、鮮明。準確主要表在對意思及邏 輯關系表達的確切和周密。鮮明主要表現(xiàn)在對立場、觀點、態(tài)度表達的明確，支 持什么、反對什么、毫不模棱兩可。概括主要表現(xiàn)在對社會事象、具體事例的敘 述上，舍去細節(jié)、過程、形象的具體的敘述，而只需敘出事象的概貌和事件的概 況，使其能夠成為議論的憑借或論證的依據(jù)就可以了。 議論文語言的準確性主要 體現(xiàn)于詞語

11、的遣用及其組合順序上；鮮明性主要體現(xiàn)于對表現(xiàn)立場、觀點、態(tài)度 的具有褒貶色彩的關鍵詞語的挑揀上；概括性主要體現(xiàn)于敘述語言的錘煉上。對 于議論文的語言的共性特色，教學時教師要結合具體例子的分析，指導學生細細 體味，并力求使學生在自己的議論文寫作實踐訓練中有所遵循。議論文語言的共性特色是由其文體的原因決定的。但任何文體的文章又總是 由個體的作者寫出來的，不同的作者的個人語言特色也必然在議論文中表現(xiàn)出 來，例如毛澤東的議論文以通俗、幽默、活潑的語言風格顯示出作者的、語言的 個性特色，而魯迅的議論文的語言個性則表現(xiàn)在幽默、犀利而具有深刻哲理性的 語言風格上。當然，作者鮮明的個人語言風格的形成是其創(chuàng)作成

12、熟和成就的重要 體現(xiàn)，并不是任何一位議論文的作者都能在自己的文章中表現(xiàn)出鮮明的個人語言 風格的。因此，并不是對任何一篇議論文的閱讀鑒賞都要求分析作者的語言個性 特色，而只是對那些確實不但能表現(xiàn)議論文語言的共性特點，而且能鮮明地顯示 出特異的語言個性色彩的議論文才要求那樣。到此文章的賞析算結束了，但是議論文的種類很多，變化也多，所以也必須 對一下知識有所了解：一、從不同的角度來劃分議論文的類別：（一） 從反映的內容上看，可以分為：政論、思想評論、文藝評論、學術論文、軍事評論、經(jīng)濟評論、時事評論、體育評論等。（二） 從表現(xiàn)形式上看，可以分為：雜文、小品、短評、專論、心得、體會、讀 后感、總結、調查

13、報告、開幕詞、閉幕詞、演講稿、報告、賀詞、祝詞、歡迎詞、答謝詞等等。敬業(yè)與樂業(yè)、紀念伏爾泰逝世一百周年的演說 屬于演講，傅雷家書兩則、致女兒的信是書信。（三） 從發(fā)表角度上看，可以分為：社論、評論員文章、觀察員文章（觀察家文 章）、編輯部文章，編者按語（編者按）、聲明、宣言、署名文章等等。（四） 從議論的主要方法看，可以分為論證性議論文和論述性的議論文。議論性議論文是作者在豐富可靠的材料基礎上，主要用概念、判斷、推理的 方法來論證自己的觀點或反駁錯誤主張的一種議論文。這類議論文的論點、論據(jù)、 論證三要素都是齊備的，運用邏輯方法進行的論證也是鮮明的。 例如敬業(yè)與樂 業(yè)是梁啟超七十多年前，對上海中

14、華職業(yè)學校學生的一次講演，這篇文章有豐 富可靠的材料，議論文的三要素齊全。本文的中心論點是“我確信敬業(yè)樂群 四個字，是人類生活的不二法門?！迸e例論證，舉了孔子和百丈禪師的例子，說 明有業(yè)的必要性。道理論證，引用儒門和佛門的話，證明“人人都要有正當職 業(yè)”。論述性的議論文是作者主要用夾敘夾議、說明、分析的方法，闡述自己的觀 點或駁斥錯誤主張的一種議論文。一般不列舉數(shù)據(jù)，不引證理論、原理，不運用 邏輯推理形式。這種議論文有更多的說明成分，較為接近說明文。但其目的不在 說明介紹某種知識，而在闡明一種主張。比如：民族的大眾的科學的文化要 造成一種民主風氣再從表現(xiàn)形式和語言的應用方面看，還有一種獨特的議

15、論文雜文。中學語文課本中選的大都是魯迅的雜文。另外吳晗的談讀書 談骨氣也是雜文二、議論文的要素及要素間的關系一般認為議論文有三個要素，即：論點、論據(jù)、論證三要素的意義在于：論點是一篇議論文的主張和觀點，在全文解決“證明什么” 的問題；論據(jù)是用來證明論點的材料和依據(jù)，它對論點來說，是論點存在的基礎， 對全文來說，是解決“事實和理由”的問題；論證時借助論據(jù)來證明論點的過程 和方法，它在全文中體現(xiàn)“論點和論據(jù)之間的邏輯關系?！边@三個要素，一個提出觀點，一個提供依據(jù)，一個予以證明，從而完成了理 得闡發(fā)。故它們是三個不可缺少的因素。議論文寫作教學語文課程標準（實驗稿）中對初中議論文的寫作要求是：寫簡單的

16、以論 文，努力做到有理有據(jù)。議論文的寫作必須注重平時的訓練，有意識的去練習才 能寫好議論文，在各個方面做好準備，才能寫出一篇好的文章?！皩懽饔柧殤ㄈ齻€階段一一積累、撰寫和評改。積累主要指生活積累、思想積累和語言積累?！保佌?思想積累及其訓練方法-談高中議論文寫作 訓練中一個不能疏忽的問題.鐵道師院學報1996年第二期） 我們在日常生活中 對任何事情都會有一個正誤的判斷，所有這些具有價值判斷的觀點都可以成為我 們議論文寫作的論點。一、論點的提煉議論文分為立論文和駁論文，不管是立論文還是駁論文，贊成什么反對什么 都要求觀點明確。這些觀點的獲得就靠我們平時的積累和細致的觀察， 教師可以 有意

17、識的訓練學生找論點和提煉論點的能力。 其實生活中處處有議論，上課遲到 現(xiàn)象，晚上學習熬夜現(xiàn)象，早飯不吃的現(xiàn)象，這些都可以成為我們提煉論點的素 材，教師要有意識的指導學生提煉論點， 這樣學生才能舉一反三，在生活中找到 議論文寫作的角度。二、論據(jù)的積累論據(jù)主要有兩類：一類是以事實作論據(jù)，包括現(xiàn)實生活中的事實、歷史事實、 統(tǒng)計數(shù)字等；一類是以理論作論據(jù)，包括馬列主義、毛澤東思想的真理，已被證 實的公理、定理以及合乎客觀真理的語錄、民間格言、警句等；論據(jù)必須確鑿、 典型、充分、精要。議論文要求要出新，所以別人用的那些陳舊的事例就要避免用， 要找出新的 事例來代替。這就要同學們擴大知識面，多關注時事新聞

18、，有意識到整理重大新 聞和主要人物的事跡，用精練的語言記錄下來并附上自己的觀后感， 這不僅積累 了素材而且鍛煉了概括能力，這對議論文的寫作是有好處的。對于道理論據(jù)，引用時我們強調它的正確性，我國古代有很多很有哲理的名 言警句，有意識的背誦時非常必要的，只有你本身儲存的多，用起來才會得心應 手。三、論證方法的使用議論文不是論點和事實論據(jù)、道理論據(jù)的簡單羅列即可的，必須有論證的過 程，論證的過程其實就是你對整個問題思維的過程的展現(xiàn)。具體到用什么樣的 材料和從正面還是反面論證就要看你的思維方式了。不過有種很可行的方法， 那就是，初中議論文有幾種固定的論證方法，同學們可以有意識的反復使用這 些方法，開始會覺得為寫議論文而寫，等熟練以后，你不會考慮論證方法