1、班主任工作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料匯編目錄1、班主任工作的心理學(xué)策略 22、談教育心理學(xué)理論對(duì)班主任工作的啟示 113、心理學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀” 134、班主任應(yīng)有的學(xué)生觀 145、以愛(ài)感人以情動(dòng)人 166、班主任應(yīng)首抓學(xué)風(fēng)建設(shè) 187、辯證地看待班主任工作中的“嚴(yán)”、“勤”、“愛(ài)” 208、班主任道德修養(yǎng)的三個(gè)“著力點(diǎn)” 239、德育工作要有效，堅(jiān)持“十性”很重要 2410、 班主任的威信是怎樣失去的？ 2711、班主任工作應(yīng)注意的18個(gè)細(xì)節(jié) 2912、班主任可以不為的幾件事 3013、送給班主任的十則寓言故事 3114、新時(shí)期班主任忌語(yǔ) 3715、學(xué)生思想工作八忌 3816、每天讓學(xué)生自問(wèn)的九個(gè)問(wèn)題

2、 39班主任工作的心理學(xué)策略 教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，其特殊之處就在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業(yè)。它的工作對(duì)象是 生動(dòng)、變化著的學(xué)生個(gè)體。教師的職責(zé)就是要把未成年人培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的、有鮮明個(gè)性的人才。這就要求教師 特別是班主任教師付出極大的愛(ài)心、耐心和鉆研精神，科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。一、科學(xué)地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)。 班主任是班級(jí)教育的主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的主要 責(zé)任人。這些工作只有在了解教育對(duì)象的特殊性時(shí)才可能圓滿完成。中小學(xué)班主任老師面對(duì)的是多樣的學(xué)生，既有階 段性發(fā)展的共性特點(diǎn)，又有各

3、種原因造成的個(gè)性特點(diǎn)，這就要求教師既要了解自己所教學(xué)生在不同年齡階段的生理、 心理特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)1了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是開(kāi)展班主任工作的基礎(chǔ)。 中小學(xué)生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點(diǎn)，要充分了解這些特點(diǎn)，才能避免用成人的心理來(lái) 推測(cè)學(xué)生的心理，避免提出不符合學(xué)生特點(diǎn)的要求。學(xué)生的心理發(fā)展都具有腦與認(rèn)知的基礎(chǔ)。兒童期的腦還在發(fā)育中，很多方面如控制和執(zhí)行功能還沒(méi)有發(fā)育完善， 很多認(rèn)知能力都與成人不同。教師在教育教學(xué)中要考慮不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)。 小學(xué)生的腦還沒(méi)有發(fā)育成熟，興奮和抑制系統(tǒng)還不夠協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致他們?cè)谧⒁?、情緒、抑制等方面具有與成人 不同的

4、特點(diǎn)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、 不持久， 且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、 新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意， 而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽(tīng)課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì) 于他們來(lái)說(shuō)都是比較困難的。這就要求教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合他們的注意特點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，而不能提出 他們能力不及的要求。有些教師在學(xué)生一入學(xué)就要求學(xué)生上課時(shí)安安靜靜地聽(tīng)課，認(rèn)為這樣才算是遵守紀(jì)律，這樣的 要求是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的?？茖W(xué)研究結(jié)果表明， 情緒狀態(tài)強(qiáng)烈影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、 動(dòng)機(jī)和日常行為。 小學(xué)

5、生的情感豐富， 很容易大喜大悲 缺 乏控制。比如，他們受到表?yè)P(yáng)立即興高采烈，挨了批評(píng)則馬上情緒低落，這就要求教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意方式。關(guān) 注學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。這一方面可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實(shí)現(xiàn)對(duì)兒 童學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。很多班主任老師習(xí)慣于課前處理班級(jí)問(wèn)題，然后再講課，這種做法有很大的問(wèn)題，一是浪費(fèi)了學(xué) 生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間，二是容易引發(fā)學(xué)生的消極情緒，影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意 志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)

6、時(shí)，常是靠外部的壓力，而 不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅(jiān)持。因此，教師要求小 學(xué)生做需要長(zhǎng)久意志努力的事情時(shí)，最好能設(shè)定階段性的小目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一步完成，這樣既避免學(xué)生覺(jué)得枯燥、 不好完成，又可以讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)成功的感覺(jué)，提高他們的參與樂(lè)趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，可以逐漸增加需要學(xué)生自覺(jué) 堅(jiān)持的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和堅(jiān)持性。中學(xué)生的心理特點(diǎn)。 中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過(guò)渡性、閉鎖性、自尊心強(qiáng)、以自我為中 心等特點(diǎn)。作為班主任老師，除了學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，還要注意中學(xué)生的一些獨(dú)特之處。中學(xué)生的大腦額葉尚未發(fā)育

7、成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用 情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。 作為班主任老師，要充分了解學(xué)生的情緒特點(diǎn)，避免一些容易引起學(xué)生強(qiáng)烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避 免當(dāng)眾批評(píng)諷刺、體罰學(xué)生的行為。同時(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要有意識(shí)地教給學(xué)生一些控制情緒的方法，培養(yǎng)學(xué) 生的情緒控制能力。青春期大腦前額葉的急速發(fā)育使得青少年容易將問(wèn)題過(guò)度復(fù)雜化，將社會(huì)理想化并且言行不一。很多教師都有這 樣的感覺(jué)，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點(diǎn)小的行為變化可能就會(huì)引起他們各種猜測(cè)，

8、并隨之引 發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。還有一種讓教師無(wú)所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對(duì)所有的道理都很明白，對(duì)別人的要求也很高，認(rèn)為別人都應(yīng)該遵 守社會(huì)規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對(duì)自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時(shí)候會(huì)特 別氣憤，認(rèn)為他們是明知故犯，是故意跟老師作對(duì)。其實(shí)這種言行不一、對(duì)己寬松、對(duì)人嚴(yán)格的現(xiàn)象是受青春期腦認(rèn)知加工特點(diǎn)影響的。教師一方面要注意不能因此 給學(xué)生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點(diǎn)安排教育活動(dòng)，既不能只重復(fù)講道理，以免學(xué) 生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了，就跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，直接對(duì)他們提出行為要求，而是要

9、 把重點(diǎn)落在認(rèn)知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會(huì)性發(fā)展上的多 種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會(huì)型組織，滿足青少年的社會(huì)渴求，避免學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)性強(qiáng)、抑制力弱、追 求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。作為班主任老師，一方面要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強(qiáng)班集體建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí) 凝聚力，避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生具有安全 感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交

10、往的需要，從中學(xué)習(xí)良好的交往模式，建 立起社會(huì)支持體系，在學(xué)生遇到困難時(shí)，不感到孤單和孤立無(wú)援，這樣有助于他們打開(kāi)封閉的心理，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格， 抵御不良行為和不良群體的影響?？傊?，班主任老師要時(shí)時(shí)提醒自己，中學(xué)生還是未成年人，雖然與小學(xué)生相比有很大的進(jìn)步，但各方面的發(fā)展還 沒(méi)有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，滿足他們的心理需求，這樣才能促 進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。2主動(dòng)關(guān)注兒童心理的多樣性是成功開(kāi)展班主任工作的重要保證。兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響。 由于兒童具有很強(qiáng)的可塑性，不同地區(qū)、不同家庭的兒童，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的差異而形成不同的心理特點(diǎn)。 學(xué)生的發(fā)展受社會(huì)大環(huán)境的影響

11、， 使得不同地區(qū)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。 如比較發(fā)達(dá)城市的兒童大多是獨(dú)生子女， 家庭生活比較富裕，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點(diǎn)；農(nóng)村的學(xué)生比較淳樸真誠(chéng)，承受力強(qiáng)，具有勤 儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習(xí)慣比較差。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的特點(diǎn)在班主任工作中加 入新的元素，如城市的學(xué)生教育可以加入一些體會(huì)生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村的學(xué)生教育 可以加入交往技巧訓(xùn)練和衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。在孩子的成長(zhǎng)中， 父母的性格特點(diǎn)、 教育方式， 都會(huì)影響他們的心理發(fā)展。 從家庭教養(yǎng)方式來(lái)看， 家庭教育簡(jiǎn)單、 粗暴，孩子就有可能蠻橫無(wú)理、攻擊性強(qiáng)；家庭教育溺愛(ài)、放縱

12、，孩子則會(huì)以自我為中心，很難體會(huì)別人的立場(chǎng)；而 一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往 活動(dòng)，這些學(xué)生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說(shuō)話，不愿在課堂上回答問(wèn)題。這只是一些典型家庭的 教育問(wèn)題，其實(shí)家庭教育不能這樣簡(jiǎn)單分類，每個(gè)家庭都具有自己的特點(diǎn)，從而每個(gè)孩子也會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此， 教師要了解學(xué)生的家庭，考慮家庭對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展會(huì)受到各種環(huán)境的影響，班主任老師在教育教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)，不能以一種 方式應(yīng)對(duì)所有類型的學(xué)生。兒童個(gè)體因

13、腦的發(fā)育不同而具有不同的特點(diǎn)。 由于腦的特異性，每個(gè)兒童都具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，如有些學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 有些學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)音樂(lè)、美術(shù)。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也有不同的特點(diǎn)，有些兒童習(xí)慣于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)， 有些兒童習(xí)慣于視覺(jué)學(xué)習(xí)，有些則習(xí)慣于通過(guò)動(dòng)覺(jué)方式學(xué)習(xí)。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方 式，提出教學(xué)要求，不能給所有學(xué)生設(shè)定同樣的標(biāo)準(zhǔn)。兒童的腦與認(rèn)知發(fā)展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發(fā)展很快，而另外一方面可能發(fā)展很慢，就像大家 常說(shuō)的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展變化，不能憑學(xué)生一 時(shí)的表

14、現(xiàn)就武斷地預(yù)期以后的發(fā)展。另外，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。除了智能明顯較低的孩子，教師在日常教學(xué)中很少注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方面 存在的特異性障礙。最新研究結(jié)果顯示，在我國(guó)，有許許多多的兒童青少年正經(jīng)受閱讀障礙、計(jì)算障礙、注意缺陷障 礙、學(xué)習(xí)障礙等認(rèn)知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學(xué)習(xí)困難。也就是說(shuō)，每個(gè)班主任老師的 班級(jí)里都有可能存在有認(rèn)知障礙的學(xué)生，只是老師和家長(zhǎng)很少注意到這些問(wèn)題，大家經(jīng)常把這些學(xué)生的成績(jī)不良?xì)w咎 于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正，總是采取批評(píng)教育、加大作業(yè)量等方式解決，這樣的解決方式不但錯(cuò)過(guò)了幫助這些學(xué)生 解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，還容易影響師生關(guān)系和學(xué)生的心理健康。二、充

15、分認(rèn)識(shí)班主任在改變學(xué)生過(guò)程中的職責(zé)與能動(dòng)性。 1正確認(rèn)識(shí)自己的角色，勇于擔(dān)當(dāng)改變學(xué)生的職責(zé)。班主任既要承擔(dān)學(xué)生各種要求帶來(lái)的壓力，還要承受學(xué)校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應(yīng)付，身心疲 憊。而由于學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜化，又給老師的教育工作帶來(lái)了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但 因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無(wú)力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教 師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責(zé)任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因?yàn)橐恍┛陀^原因就放棄自己的責(zé)任。這是教師這個(gè)職業(yè)的要求和責(zé)任。2教師尤其是班主任具有改變學(xué)生的能力。 學(xué)生入學(xué)后，班主任老師

16、是與他相處時(shí)間最長(zhǎng)的重要他人。教師的一言一行，都會(huì)引起學(xué)生的注意和反應(yīng)。 在我們開(kāi)展的“心理健康促進(jìn)工程”項(xiàng)目中有這樣一次實(shí)踐作業(yè)：每個(gè)老師選擇一個(gè)自己平時(shí)不喜歡且很少關(guān)注 的學(xué)生，主動(dòng)對(duì)其表示友好和關(guān)注，比如，見(jiàn)面時(shí)跟他打招呼、微笑點(diǎn)頭，等等。對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，這個(gè)友好的表示 可能最初不是真心的，他們也不完全相信這能夠改變學(xué)生的行為和師生關(guān)系，但做起來(lái)并不難，所以就堅(jiān)持下來(lái)。一 段時(shí)間后，老師發(fā)現(xiàn)，這些以前跟自己很疏遠(yuǎn)的學(xué)生也開(kāi)始報(bào)以真誠(chéng)的微笑，并且行為表現(xiàn)也有所改善。教師的主動(dòng) 改變真的引發(fā)了學(xué)生的變化。這樣的例子還有很多，我們教師也經(jīng)常有這樣的議論，說(shuō)什么老師帶出什么學(xué)生，學(xué)生的性格特點(diǎn)、

17、做事風(fēng)格甚 至字跡都會(huì)帶有自己喜歡的老師的特點(diǎn)。這些事情都說(shuō)明，教師具有影響學(xué)生的能力，教師的行為會(huì)引起學(xué)生有意無(wú) 意的模仿，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)生容易受社會(huì)家庭環(huán)境影響而失去教育學(xué)生 的信心，只要付出努力，找對(duì)方法，教師是有能力培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生的。三、建立和諧師生關(guān)系與改變學(xué)生行為的有效方法。 1班主任自身心理健康是建立和諧師生關(guān)系改變學(xué)生行為的保證。 接納自己。班主任角色承受著來(lái)自多方面的評(píng)價(jià)與壓校長(zhǎng)、教研員、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)都從自己的角度對(duì)班主任評(píng) 頭論足，這些無(wú)形的壓力帶給班主任焦慮感。同時(shí)，班主任一般都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。在觀念中擁有很多“應(yīng)該

18、怎么 做”的規(guī)條，甚至比別人對(duì)自己更嚴(yán)格。因此，班主任首先要對(duì)自己有透徹的認(rèn)識(shí)，看到自己的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，同時(shí)，對(duì)自己的不足以接納的態(tài)度對(duì) 待，坦然地接受“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的人” ，對(duì)自己不苛責(zé)。對(duì)于一些暫時(shí)沒(méi)有處理好的問(wèn)題，允許它暫時(shí)存在。要認(rèn)識(shí) 到，學(xué)生的發(fā)展有多重因素，應(yīng)允許不同的學(xué)生以不同速度成長(zhǎng)，不因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步緩慢而懷疑自己的能力， 要相信自己會(huì)不斷發(fā)展，能力會(huì)不斷提高，問(wèn)題會(huì)不斷獲得解決。明確界限。 很多班主任具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有些家長(zhǎng)采取放任態(tài)度，有些家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有家教能力，而將孩子委托給班主任， 告訴班主任 “只有你能管教孩子” ，結(jié)果班主任扛起了家長(zhǎng)的責(zé)任。 這樣替人扛

19、責(zé)任， 會(huì)加重班主任的心理壓力。 同時(shí)， 失去了對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)推卸了本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。所以，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，一定要有清晰的界限， 班主任具有指導(dǎo)家長(zhǎng)家教的責(zé)任，但不要替家長(zhǎng)承擔(dān)全部責(zé)任?？刂魄榫w。 班主任在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒。不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。首先，班主任要了解， 大部分學(xué)生從內(nèi)心是尊重老師的， 一般不會(huì)輕易冒犯老師， 他們的一些“不聽(tīng)話” 或者“不 良做法”，多數(shù)具有一定的年齡特點(diǎn)，是心理發(fā)育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某 種程度上就寬容了許多，而不是直接去跟他們“較勁” 。其次，要對(duì)自己的情緒反應(yīng)有覺(jué)知。班主

20、任老師要加強(qiáng)對(duì)自己情緒的覺(jué)察，當(dāng)自己情緒發(fā)生很大變化的時(shí)候，清 晰地覺(jué)知，有助于自我控制，這時(shí)，深呼吸對(duì)于抑制沖動(dòng)行為非常有幫助；或者暫時(shí)遠(yuǎn)離引發(fā)情緒反應(yīng)的情景，等情 緒恢復(fù)后再回來(lái)處理問(wèn)題。如果班主任沒(méi)有很好地控制住情緒，對(duì)學(xué)生不夠耐心，發(fā)了火，說(shuō)了不該說(shuō)的話，最好的解決辦法是向?qū)W生解釋 自己情緒失控的原因，并真誠(chéng)地向?qū)W生道歉，相信學(xué)生會(huì)為你的真誠(chéng)而諒解你，并從這件事中學(xué)到正確處理情緒的方 法。合理宣泄。 如果不良情緒積蓄過(guò)多，得不到適當(dāng)?shù)男梗菀自斐缮硇牡木o張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或強(qiáng)度過(guò)高，還 可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可

21、以從“身”、“心”兩個(gè)方面著手。 “心”方面，如對(duì)親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼洝！吧怼狈矫?，如參加體育鍛煉，逛逛街，買點(diǎn)自己喜歡的東西，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。尋求社會(huì)支持。 當(dāng)教師遇到工作和生活中的困難時(shí)，可以向相關(guān)的人求助。比如，工作中的問(wèn)題可以跟領(lǐng)導(dǎo)溝通、跟專家請(qǐng)教、 跟同事傾訴、跟網(wǎng)友討論；生活中的問(wèn)題可以跟朋友、家人等傾訴。教師尤其要關(guān)注自己的家庭，因?yàn)榧彝ナ亲钪匾?的社會(huì)支持源。和諧的人際關(guān)系和強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，不僅有助于教師解決實(shí)際的工作難題，更為教師提供了強(qiáng)大 的情感和心靈援助。2尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。 親其師

22、才能信其道。融洽的師生關(guān)系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對(duì)遇到的各 種問(wèn)題和困難，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。有關(guān)教師問(wèn)題行為的研究發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)分別提及最多的教師教育問(wèn)題行為是：對(duì)學(xué)生不一視同仁、體 罰學(xué)生、諷刺挖苦學(xué)生、不認(rèn)真工作、說(shuō)臟話。學(xué)生最不喜歡的教師行為是過(guò)分重視成績(jī)、忽視學(xué)生、干涉學(xué)生、對(duì) 學(xué)生的不當(dāng)懲戒和發(fā)脾氣。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響最大的行為是，犯錯(cuò)誤時(shí)老師不聽(tīng)學(xué)生的解釋等。這些行為嚴(yán)重影響了教師的形 象，阻礙了師生之間的進(jìn)一步溝通與交流，進(jìn)而影響教育效果和學(xué)生成長(zhǎng)。班主任需要時(shí)刻警醒自己，避免上述行為。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡老師的以下行為：感到被

23、喜歡：平時(shí)碰見(jiàn)會(huì)主動(dòng)和我打招呼；經(jīng)常找我談話；經(jīng)常對(duì)我善意地微笑；可以耐心地為我講解我所問(wèn)的 問(wèn)題。感到被尊重：在我回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)我而不是嘲笑我；當(dāng)我發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，老師能專心聽(tīng)并作出回答；老 師批評(píng)我時(shí)有分寸；當(dāng)老師做錯(cuò)事時(shí)會(huì)說(shuō)對(duì)不起；我犯錯(cuò)誤時(shí)，能首先聽(tīng)我的犯錯(cuò)原因。感覺(jué)被理解：當(dāng)我們提出意見(jiàn)時(shí)他會(huì)認(rèn)真聽(tīng)；不在考完試后在全班念分?jǐn)?shù)；能說(shuō)出我們內(nèi)心的想法；能用我的思 路來(lái)講解我所詢問(wèn)的題目；在我學(xué)習(xí)成績(jī)下降后找我聊天，而不是打電話給家長(zhǎng)；課下主動(dòng)與我們交流，并了解我們 的興趣喜好、所思所想；在我失落的時(shí)候會(huì)主動(dòng)安慰我，說(shuō)一些能夠鼓勵(lì)我的話。以上這些行為都是學(xué)生喜歡的行為，也是我們班主任

24、老師經(jīng)常做的，只是有些老師可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髅?、班額大或 者其他原因不能持之以恒或者不能顧及全體學(xué)生。老師們可以嘗試一下，當(dāng)你平等、尊重地對(duì)待所有的學(xué)生時(shí)，是否 可以建立和諧的師生關(guān)系和溫暖的班集體，我們的教育教學(xué)工作是否可以事半功倍。3運(yùn)用內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化改變學(xué)生的不良行為。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物本身的興趣引發(fā)的動(dòng)機(jī)， 動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)； 外在動(dòng)機(jī)是指由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)， 如得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰等。二者相比，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，不易受到環(huán)境、時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)物等外在因素的影響。而外在動(dòng) 機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變或獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等消失，行為也容易隨之消失。促進(jìn)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，保證學(xué)習(xí)興

25、趣的持久性。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，外在動(dòng)機(jī)維持的學(xué)習(xí)行為雖然也可以取得很好的效果，但作用不是長(zhǎng)期的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于學(xué) 生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。有的孩子在學(xué)習(xí)的早期，可能因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師使用的獎(jiǎng)勵(lì)方式不當(dāng)，形成了學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。當(dāng)師長(zhǎng)督促他學(xué)習(xí) 時(shí)，總是跟大人講條件，要買這、要玩那。如何將這種外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢？教師可以在其中發(fā)揮重要的作用。 當(dāng)學(xué)生做出好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師要用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等口頭的獎(jiǎng)勵(lì)代替物質(zhì)的、活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生適應(yīng)用社會(huì)的稱贊 和期許來(lái)引導(dǎo)自己的行為。再后來(lái)，教師要逐漸減少表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的樂(lè)趣，比如，成功解題后的成就感、獲得新知識(shí) 時(shí)的心滿意足、讀到好

26、文章時(shí)的喜悅之情讓學(xué)生沉浸在由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的快樂(lè)中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)就由外在動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣被穩(wěn)固地保持下來(lái)。促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)向外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，瓦解不良行為。利用外在動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、容易隨獎(jiǎng)勵(lì)的消失而消失的特點(diǎn)，也可以把學(xué)生做某些不良行為、干擾行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐 漸轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)，從而“消滅”學(xué)生不良行為。下面這個(gè)例子說(shuō)明了外在動(dòng)機(jī)在瓦解不良行為中的應(yīng)用。一個(gè)院子里的孩子們非常喜歡在院子里做游戲，這本無(wú)可厚非。但他們往往是大吵大鬧，這對(duì)一些鄰居造成了很 大的困擾，大人們屢次干涉也不起作用。一個(gè)鄰居的朋友是心理學(xué)家，他知道這件事后，為朋友設(shè)計(jì)了一個(gè)治理孩子 吵鬧的方法。

27、方法是，告訴在一起玩耍的孩子，誰(shuí)叫得越大聲，誰(shuí)得到的錢越多。結(jié)果有的孩子得到5 角，有的孩子得到 2 角，還有的得到 5 分。待孩子們的吵鬧的動(dòng)力被吸引到金錢上去后，就大大減少給孩子的錢數(shù)。孩子們賣力地 叫了半天，本希望得到的錢還和原來(lái)一樣多甚至更多，但大人給的錢卻少了，孩子們覺(jué)得很不值。又過(guò)了幾天，孩子 們的獎(jiǎng)勵(lì)被徹底停止了，一分錢都沒(méi)有了。孩子們說(shuō)，沒(méi)有錢我為什么還要給你叫?于是就對(duì)大喊大叫完全失去了興趣。原來(lái)的不良行為模式得到了根本的改變。上面的例子說(shuō)明，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓人形成不穩(wěn)定的外在動(dòng)機(jī)。對(duì)孩子形成的良好行為來(lái)說(shuō)，物質(zhì) 獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有起到強(qiáng)化的效果，而是潛伏著干擾作用。4采用

28、行為矯正的方法，改變學(xué)生的不良行為。愛(ài)心是行為矯正的前提。 不管是班主任還是普通科任老師，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子雖然有不良行為，但這只表示他形成了一些不好的行為習(xí) 慣，不表示他的品質(zhì)就不好。每一個(gè)人在某個(gè)特殊的時(shí)期都可能有過(guò)一些不良行為?！跋麥纭被驕p少學(xué)生的不良行為，應(yīng)該在接納和尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行。 只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到 “我是受歡迎的， 如果消除了不良行為， 我會(huì)更受歡迎” 、“我 能做到”時(shí)，學(xué)生也才會(huì)更積極地配合行為矯正、尋求改變。對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行分析是行為矯正的基礎(chǔ)。行為矯正的第一步是要客觀地分析問(wèn)題行為，而不是憑借經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”地分析和判斷，然后倉(cāng)促地采取矯正措 施?！皯{經(jīng)驗(yàn)”辦事常常事與愿

29、違。比如，老師對(duì)于上課不遵守紀(jì)律、故意招惹其他同學(xué)的學(xué)生，往往是在班上點(diǎn)名批 評(píng)，甚至讓學(xué)生站起來(lái)聽(tīng)講。在教師點(diǎn)學(xué)生名的那一刻，其他學(xué)生的注意力都被吸引過(guò)去了；如果學(xué)生站起來(lái)后再扮 一點(diǎn)怪相，全班肯定哄堂大笑，好一會(huì)兒才能恢復(fù)秩序。那個(gè)被罰站的學(xué)生不僅不覺(jué)得羞恥和悔改，可能還洋洋得意。 為什么老師的批評(píng)和懲罰無(wú)效？因?yàn)槔蠋熢谔幚磉@個(gè)問(wèn)題行為時(shí)沒(méi)有搞清楚學(xué)生行為的真正目的。如果學(xué)生的目的是 獲得別人的關(guān)注，那老師點(diǎn)他名、關(guān)注他，再加上全班同學(xué)都停下筆來(lái)看著他，無(wú)疑是滿足了該生的愿望， “獎(jiǎng)勵(lì)”了 其不良行為。對(duì)問(wèn)題行為的分析包括對(duì)問(wèn)題行為的發(fā)生情境、發(fā)生范圍、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)化物等的分析。比如

30、，科任老師 向班主任反映，學(xué)生在他的課堂上總是在不停地竊竊私語(yǔ)，對(duì)老師的問(wèn)題和授課置之不理。班主任在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)， 需要先調(diào)查學(xué)生的竊竊私語(yǔ)是只發(fā)生在這門課上，還是在所有課堂上？竊竊私語(yǔ)的同學(xué)有多少？持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？從什 么時(shí)候開(kāi)始的？是老師的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式缺乏吸引力，還是學(xué)生沒(méi)有形成課堂學(xué)習(xí)規(guī)則？學(xué)生從竊竊私語(yǔ)中得到 了什么好處？對(duì)這些問(wèn)題的了解有助于找到解決問(wèn)題的方法。運(yùn)用“小步子原則” 。 看到學(xué)生有不良行為，特別是具有攻擊性、傷害性的行為時(shí)，教師都恨不得能立刻、徹底改變情況。但事實(shí)上， 行為習(xí)慣不是一朝一夕形成的，它能長(zhǎng)期保持下來(lái)，必定是在形成過(guò)程中不斷受到強(qiáng)化。要矯正不良行為，必

31、須要循 序漸進(jìn)，遵循“小步子原則” 。有一個(gè)女學(xué)生，被同學(xué)稱為“瘋婆子” ，人際關(guān)系很差，因?yàn)樗?jīng)常對(duì)同學(xué)破口大罵。班主任希望有方法能令她 一朝徹底變樣。但專家認(rèn)為，罵人已經(jīng)成為其習(xí)慣，必須要慢慢來(lái)，于是建議使用“差別強(qiáng)化法” 。“差別強(qiáng)化法”就是接納不良行為的暫時(shí)存在，但要求學(xué)生控制不良行為，讓不良行為減少；達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 就可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。然后逐漸提高得到獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，即要求不良行為越來(lái)越少，直至消失?！安顒e強(qiáng)化法”應(yīng)用在“學(xué)生罵人”這個(gè)案例中，就是先了解該生平均每天罵人的次數(shù)。連續(xù)觀察 3 天發(fā)現(xiàn)，平 均每天罵人 10次。于是班主任告訴該生，如果明天她能把罵人次數(shù)控制在 7 次以內(nèi)，就

32、可以得到一個(gè)畫片，并且放學(xué) 時(shí)老師會(huì)在班上表?yè)P(yáng)她，全班為她鼓掌。該生第一天做到了。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又堅(jiān)持了兩天都做到了。后來(lái)，班主任把標(biāo)準(zhǔn) 從每天 7次逐漸減少到每天 5次、3次、2次、1次、0 次，該生都通過(guò)自己的努力慢慢做到了，最終徹底改掉了罵人 的習(xí)慣。5運(yùn)用群體心理學(xué)效應(yīng)，改變學(xué)生不良行為。 利用社會(huì)性強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的改變。每個(gè)學(xué)生都希望得到自己所屬的班集體的認(rèn)同。他越喜歡這個(gè)班級(jí)，越是渴望得到老師和同學(xué)們的贊賞。班集體 成員的贊賞就是社會(huì)性強(qiáng)化，它滿足了學(xué)生被接納、被尊重、被愛(ài)的需要。社會(huì)性強(qiáng)化通常對(duì)全體學(xué)生都有效。因此， 當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)或是不良行為減少時(shí)，教師不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教

33、師還要充分利用學(xué)生群體的力量提供有 力的強(qiáng)化物。當(dāng)以往各方面表現(xiàn)都很差的學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，請(qǐng)大家為他的進(jìn)步鼓掌， 讓他體驗(yàn)到被大家肯定與贊賞的快樂(lè)。這種強(qiáng)化作用是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、老師的表?yè)P(yáng)無(wú)法比擬的。利用群體從眾心理，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離犯罪。 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大。每個(gè)青少年都會(huì)尋找和加入一個(gè)“屬于自己”的群體以 獲得歸屬感、友誼和情感支持。在各種青少年團(tuán)體中， “從眾心理”對(duì)個(gè)體的行為有重要的影響。 “從眾”，就是個(gè)人的 觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化。很多有關(guān)青少年犯罪行為的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，不良同伴群體是導(dǎo)致青少年犯罪的

34、重要因素。很多青少年就是由于“從 眾心理”，而跟隨他人做出不良行為甚至是違法亂紀(jì)的行為，從而走上犯罪道路。相應(yīng)的，一個(gè)風(fēng)氣良好的班集體也可 以借助“從眾心理”而幫助處在邊緣的學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿良好的行為習(xí)慣。班集體應(yīng)該對(duì)邊緣學(xué)生具有包容性，不管他 成績(jī)是好還是差。不管他性格是外向還是內(nèi)向，不管他的家庭是富有還是貧窮，不管他的家庭是完整還是殘缺，都能 在班集體中感到自尊、自信，學(xué)生就能遠(yuǎn)離不良群體，遠(yuǎn)離犯罪，形成有益身心的行為習(xí)慣。 選自人民教育 （作者董奇系北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教授；作者王耘系北京師范大學(xué)首都基教院班主任工作 研究與培訓(xùn)中心主任、教授 ）談教育心理學(xué)理論對(duì)班主任工作的啟示 常言道：

35、教無(wú)定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣，雖無(wú)定法之說(shuō)，卻有方法之論?，F(xiàn)就新時(shí)期班 主任工作實(shí)際，談教育心理學(xué)理論對(duì)做好班主任工作的指導(dǎo)意義。一、要注重班主任較強(qiáng)的角色意識(shí)。 班主任的角色意識(shí)是指班主任對(duì)其擔(dān)任的角色，以及與之相適應(yīng)的身份、地位、權(quán)利、義務(wù)和必須執(zhí)行的規(guī)范的認(rèn)識(shí)。 角色意識(shí)作為一種認(rèn)識(shí)，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動(dòng)性，對(duì)班主任的行為起著 調(diào)節(jié)和驅(qū)動(dòng)作用，指導(dǎo)班主任“做什么” ，“如何做”。一個(gè)班主任對(duì)其角色理解得愈明白、清晰、準(zhǔn)確，就愈能冷靜、 客觀地認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，提高自身工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。反之，就會(huì)發(fā)生角色偏差和沖突。一般來(lái)

36、說(shuō)，班主任的角色意識(shí)包括以下三種：一是責(zé)任意識(shí)，它突出表現(xiàn)為對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)，班主任要用正確的人生 觀、價(jià)值觀、世界觀教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立生活 的能力。學(xué)會(huì)求知，做事，指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識(shí)。班主任是集體的組織者，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā) 展的服務(wù)者，必須具有明確的管理與服務(wù)意識(shí)，班主任應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的雙向信息交流，在班級(jí)管理中，發(fā)揚(yáng)民主 作風(fēng)，正確應(yīng)用自己的管理權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的動(dòng) 力，成為班級(jí)管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識(shí)，素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校、家庭、社會(huì)

37、共同作用的結(jié)果， 學(xué)校教育能否在學(xué)生身上發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對(duì)協(xié)調(diào)。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁 和紐帶，是促使各方面形成合力的實(shí)踐者，應(yīng)具有開(kāi)放的教育意識(shí)，主動(dòng)溝通各方面的信息，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持 與配合，調(diào)動(dòng)積極因素，轉(zhuǎn)化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識(shí)，班主任是學(xué)校教師中的一員，既是學(xué)生素質(zhì)的 教育者，也是自我教育者。自我完善意識(shí)是班主任的需要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，班主任還應(yīng)具有的發(fā)展的意識(shí)。班主 任只有不斷地調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。二、注重心理咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)。1、開(kāi)設(shè)好心理輔導(dǎo)課。 中學(xué)生心理輔導(dǎo)包括心理健康輔導(dǎo)，心理發(fā)展輔

38、導(dǎo)和心理教育三個(gè)基本方面。中學(xué)階段正值青春發(fā)育期，是一個(gè)生理 心理發(fā)生巨變的時(shí)期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突。如果缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生往往感到惶惑與迷惘， 并伴隨一系列的心理和行為問(wèn)題。從現(xiàn)代健康觀點(diǎn)來(lái)看，心理輔導(dǎo)課對(duì)于改善學(xué)生的身心健康實(shí)在是必不可少的，從 班主任工作角度來(lái)看，這一課對(duì)于班級(jí)建設(shè)也大有裨益的。作為班主任必須注意學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的每次大的活動(dòng)或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應(yīng)，除了事前做出積極 的預(yù)測(cè)外，主要還是通過(guò)各種形式調(diào)查研究學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，調(diào)整，避免產(chǎn)生不良后 果，使班級(jí)健康有序地發(fā)展。2、注重對(duì)個(gè)案的進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)與咨詢。 同是

39、年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經(jīng)歷不同，因此會(huì)表現(xiàn)出各種不同問(wèn)題。針對(duì)這種情況班主任 應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢工作。在個(gè)別輔導(dǎo)前應(yīng)全面仔細(xì)了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果，認(rèn)真分析在深思 熟慮之后再進(jìn)行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橐泻玫男Ч?，只憑幾句勸說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的。但每當(dāng)我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒(méi)白費(fèi)。三、注重對(duì)班主任自身不恰當(dāng)言與行的調(diào)適。 首先要明白學(xué)生那較強(qiáng)的逆反心理。從教育心理學(xué)角度上說(shuō)是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學(xué) 生受到知識(shí)和學(xué)歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣

40、的問(wèn)題：如早戀、吸煙、酗 酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些，我們不能直接命令學(xué)生“不準(zhǔn)談戀愛(ài)，要談回家談” ，“不準(zhǔn)吸煙，否則處分” 等等，因?yàn)檫@樣的命令口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與教師情感對(duì)立，只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。切忌行為強(qiáng) 硬，當(dāng)命令不能達(dá)到目的時(shí)，不能對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬手段對(duì)學(xué)生施加壓力；如罰款、罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)等。這樣加壓不但不 能改掉學(xué)生的毛病，反而引起學(xué)生的反感。因?yàn)樗J(rèn)為你羞辱了他，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就 是讓老師把我怎么著” 。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)要堅(jiān)持“避實(shí)擊虛” ”以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀(jì)學(xué)生談話時(shí)，教師 一上來(lái)就侃侃而談，既

41、不了解一下掌握情況是否屬實(shí)，也不讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，更不觀察學(xué)生神情反應(yīng)，誤以為是認(rèn)識(shí) 錯(cuò)誤接受自己的教育了。或者滿足于學(xué)生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點(diǎn)。二是語(yǔ)言粗俗“走火” ，如當(dāng)遇到學(xué)生 犯錯(cuò)誤時(shí)往往不假思索，想到什么說(shuō)什么，反而會(huì)失去你在學(xué)生心目中的形象。第三，對(duì)學(xué)生不要苛求，偏愛(ài)和冷淡等，對(duì)不同學(xué)生要對(duì)其提出適當(dāng)?shù)囊?，不能完全按自己的意愿要求學(xué)生，強(qiáng)迫 學(xué)生干他們無(wú)法干好的事，對(duì)于好學(xué)生親近些無(wú)可厚非，但不能過(guò)度，在學(xué)生面前不能流露于言表，對(duì)多次談話收益 甚微的學(xué)生或?qū)€(gè)別沖撞過(guò)你的學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度，碰見(jiàn)時(shí)視同陌路。這種冷淡行為會(huì)刺激學(xué)生的心靈，平淡 中潛藏著報(bào)復(fù)的私憤，這一切

42、無(wú)疑會(huì)給工作增加難度 總之，要當(dāng)好班主任應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時(shí)了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導(dǎo)與幫助。這樣不 僅能帶好班級(jí)，且能增強(qiáng)自己的管理能力，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理將起得事半功倍的作用。心理學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”班主任和學(xué)生是班級(jí)教育活動(dòng)中的矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進(jìn)。班主任將學(xué)生 作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 進(jìn)而逐漸形成了指導(dǎo)班主任工作的 “學(xué)生觀”。以正確的 “學(xué)生觀” 指導(dǎo)班主任工作，不僅符合學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需要，有利于學(xué)生由依賴性向獨(dú)立性的順利過(guò)渡，而且有利于學(xué) 生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。一、目標(biāo)讓學(xué)

43、生“明” 學(xué)生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標(biāo)，科學(xué)的目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在班主 任工作中，筆者將學(xué)校每學(xué)期工作的目標(biāo)都告訴學(xué)生，使學(xué)生胸中有數(shù)，并依此來(lái)訂立班級(jí)的學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)及 各項(xiàng)具體工作的目標(biāo)。這樣，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)作為直接的推動(dòng)力，又有發(fā)展目標(biāo)作為維持積極性的保障，還有理想目標(biāo) 作為最終抵達(dá)的目標(biāo)，可使學(xué)生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。二、計(jì)劃讓學(xué)生“訂” 計(jì)劃，是班主任工作科學(xué)化的重要標(biāo)志，也是整個(gè)班級(jí)教育活動(dòng)的依據(jù)。只有從本班實(shí)際需要出發(fā)、符合班級(jí)教育活 動(dòng)客觀規(guī)律的計(jì)劃， 才能成為學(xué)生心目中的 “藍(lán)圖”、行動(dòng)的指南。 因此， 制訂班級(jí)工作計(jì)

44、劃一定要讓學(xué)生成為主人翁， 充分討論，使他們?cè)谥朴営?jì)劃中接受教育、發(fā)展才能。三、形式讓學(xué)生“選” 教育心理學(xué)的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力” 。為此，班主任在工作中應(yīng)讓學(xué)生自己挑選他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的 教育形式。比如，根據(jù)主題班會(huì)不同的教育目的，學(xué)生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務(wù)勞動(dòng)操作表演；學(xué)海 初航品甘苦學(xué)習(xí)心得交流；歡快十分鐘小型體育比賽；心香一瓣慶祝教師節(jié)，為教師獻(xiàn)上自己的手工作 品，如此等等。實(shí)踐證明，此種形式有一定的“感召力” ，有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教育效果較為理想。四、“熱點(diǎn)”讓學(xué)生“議”在社會(huì)上“下海熱” 、“股票熱”等陣陣“熱”風(fēng)撲面而來(lái)時(shí)，校園里也興起了一陣

45、陣“追熱風(fēng)” 。對(duì)此，班主任不能被 動(dòng)地“堵”。而應(yīng)主動(dòng)地“導(dǎo)” 。筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的討論，從中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的榜樣形象由一元趨向多元，由 集中趨向分散，由相對(duì)穩(wěn)定趨向多變，這既是一種進(jìn)步，又令人擔(dān)憂。究其原因，有學(xué)生自身的、社會(huì)方面的，也有 學(xué)校教育方面的。這啟發(fā)我們，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育時(shí)必須賦予時(shí)代感，增加親近感，注重多元性。五、問(wèn)題讓學(xué)生“析”實(shí)踐證明，無(wú)論班主任如何從正面“防范” ，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤和問(wèn)題，這是不足為怪 的，關(guān)鍵在于如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤、著力糾正錯(cuò)誤。這樣，無(wú)論是于犯錯(cuò)同學(xué)本身，還是參與 剖析錯(cuò)誤的其他同學(xué)，都會(huì)受到深

46、刻的教育。六、效果讓學(xué)生“查” 檢查，是班級(jí)教育活動(dòng)實(shí)施階段必然的發(fā)展環(huán)節(jié)，是總結(jié)的前提和依據(jù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育后，計(jì)劃實(shí)施如何？效 果怎樣？更重要的是，學(xué)生做得如何？這些，是每位班主任應(yīng)隨時(shí)了解的，更應(yīng)讓全體學(xué)生明了。所以，檢查的工作 也應(yīng)由以往的班主任檢查逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己查，使學(xué)生體會(huì)到在教育活動(dòng)中實(shí)施計(jì)劃的嚴(yán)肅性、責(zé)任感，了解和 發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的困難和問(wèn)題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)提出矯正偏差的意見(jiàn)，以求計(jì)劃得到更好的落實(shí)， 從而逐步學(xué)會(huì)自己管理自己。七、總結(jié)讓學(xué)生“做” 總結(jié)，是班級(jí)教育活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)周期過(guò)程或一個(gè)基本單元的終結(jié)環(huán)節(jié)。它要用科學(xué)的方法，對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作進(jìn)行評(píng)

47、價(jià)，肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看到缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)而指出下一階段應(yīng)努力的方向。所以，總結(jié)是班級(jí)教育活動(dòng)科學(xué) 化的基本途徑。為此，大到每學(xué)期的班級(jí)工作總結(jié)，小到班級(jí)的周記，都要求學(xué)生寫，并力求使寫總結(jié)的過(guò)程成為每 一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)自己的一個(gè)重新、全面、客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。班主任應(yīng)有的學(xué)生觀所謂學(xué)生觀 ,就是對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)，每一位班主任都是有學(xué)生觀的,只不過(guò)有的人意識(shí)到了 ,而有的人卻沒(méi)有意識(shí)到而已，但不管怎樣 ,它總是體現(xiàn)在班主任的每一項(xiàng)工作中 ,不知不覺(jué)地左右著班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、思考問(wèn)題的角度和對(duì) 教育方法的選擇。可以說(shuō)，班主任有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)有什么樣的教育。因此，樹(shù)立正確的學(xué)

48、生觀是每一位班主 任老師必須首先解決的觀念問(wèn)題。概括起來(lái)，現(xiàn)代教育要求班主任應(yīng)有如下學(xué)生觀：第一，學(xué)生是有尊嚴(yán)的人 學(xué)生盡管在思想覺(jué)悟、道德水平、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等各個(gè)方面與老師有一定的差距，但是他們?cè)谌烁裆虾屠蠋熓?平等的，我們不能因?yàn)槭抢蠋?，就可以在人格方面凌駕于學(xué)生之上。 過(guò)去，專制式的教育只強(qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)，無(wú)視學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至踐踏學(xué)生尊嚴(yán)，體罰、強(qiáng)迫、侮辱等等方法就是這種 學(xué)生觀最明顯的體現(xiàn)。其結(jié)果是，學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到無(wú)端的壓制和扼殺，師生關(guān)系緊張、對(duì)立。由于 “忽視學(xué)生尊嚴(yán)”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺(jué)性去克服，否則，不 知不覺(jué)

49、中，傷害學(xué)生自尊心的情形就會(huì)出現(xiàn)在我們的教育行為中。當(dāng)前，教育中的“以人為本” ，關(guān)鍵是“對(duì)學(xué)生人格的尊重” 。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到， 他們都有著強(qiáng)烈的“學(xué)生尊嚴(yán)”意識(shí)，他們?cè)谒伎冀逃龁?wèn)題、探尋教育學(xué)生方法的時(shí)候，總是首先用“是否傷害學(xué)生 的人格尊嚴(yán)”這把尺子進(jìn)行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實(shí)處，和諧融洽的師生 關(guān)系才在他們那里扎下了根，學(xué)生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。第二，學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”學(xué)生是不是“才” ，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。要是光用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去量，一個(gè)班里能算得上“才” 的學(xué)生是很有限的

50、。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才” 。 建立學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”的學(xué)生觀，其實(shí)質(zhì)就是要求我們面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能。為他們各個(gè)方面的提高和 發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是才”的班主任他會(huì)公平地對(duì)待所有的學(xué)生，而不會(huì)把學(xué)生分成三六九等，厚此薄彼；他會(huì)讓自己 生出一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，找到潛藏在每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；他會(huì)設(shè)計(jì)出一項(xiàng)又一項(xiàng)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，為每一個(gè)孩 子展示自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)；他會(huì)引導(dǎo)每一位學(xué)生在班級(jí)里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動(dòng)搖的角色地 位；他會(huì)讓每一個(gè)孩子在體驗(yàn)被關(guān)注、被重視的過(guò)程中，獲得十足的自信，建立起強(qiáng)烈的班級(jí)主人翁意識(shí)。 當(dāng)

51、每一個(gè)學(xué)生感受到他在班集體建設(shè)中不可代替的獨(dú)特作用時(shí)，班集體就會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力。第三，學(xué)生都是會(huì)犯錯(cuò)誤的 學(xué)生都是成長(zhǎng)中的人，犯這樣那樣的錯(cuò)誤是非常正常的。不犯錯(cuò)誤的學(xué)生是沒(méi)有的，老師期望學(xué)生不犯錯(cuò)誤的想法是 不現(xiàn)實(shí)的。有了這樣的觀念，我們就不會(huì)因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯(cuò)誤而把他們的手腳“捆綁”起來(lái)，這也不讓動(dòng)，那也不讓做，而是給 他們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，放手讓也他們探索和嘗試，使他們?cè)诓粩嗟腻e(cuò)誤和失敗中接受教訓(xùn)，自我成長(zhǎng)起來(lái)。有了這樣的觀念，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)教育中就會(huì)多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動(dòng)、魯 莽、苛責(zé)和粗暴。第四，學(xué)生總是發(fā)展變化的 “從小看大，七歲至老”的說(shuō)法對(duì)于人的

52、生物屬性而言，或許有一定的科學(xué)性，因?yàn)?，人在生物性方面，遺傳因素起 著決定性的作用。但是，這樣的說(shuō)法對(duì)于人的社會(huì)屬性而言，就完全是錯(cuò)誤的，因?yàn)?，人的社?huì)屬性主要是后天習(xí)得 的，會(huì)隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要 用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生。有了這樣觀念的班主任，他既不會(huì)因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會(huì)因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽 視他存在的缺點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)生的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)，他不會(huì)失去信心；批評(píng)學(xué)生時(shí)，他不會(huì)翻學(xué)生舊賬，更 不會(huì)說(shuō)出“朽木不可雕” ”不可救藥” ”屢教不改”的話語(yǔ)。他總是對(duì)學(xué)生充

53、滿期待和希望，寬容和耐心。以愛(ài)感人以情動(dòng)人也談班主任工作中的情感教育 情感，是人們對(duì)客觀事物與自我意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的切身體驗(yàn)。它不僅對(duì)人們的心理活動(dòng)具有廣泛的影響， 而且對(duì)人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，尤其是對(duì)班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為：教育者的個(gè)人威 信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。 “管如嚴(yán)父 ,愛(ài)如慈母 ,親如朋友” ，以心換心，以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)，學(xué)生的崇敬之情便會(huì) 油然而生，教育者的個(gè)人威信就會(huì)樹(shù)立起來(lái)，教育效果就會(huì)得以提升。將你的手搭在學(xué)生的肩膀上，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng) 作，卻是一種情感的投入，它將拉近你與學(xué)生的心理距離，產(chǎn)生意想不到的教育效果，并將在威嚴(yán)和親近之間搭起

54、一 座橋梁，收到事半功倍的效果。我們知道，情感與認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系。一方面：情感隨著認(rèn)識(shí)發(fā)展變化而變化；另一方面 ,在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的情 感又影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能夠激發(fā)和推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富、充實(shí)人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō)， 他們生活在一個(gè)社會(huì)急劇變化的年代，社會(huì)對(duì)他們的影響很大，他們個(gè)性鮮明，有自己的主見(jiàn)。因此，以往那種傳統(tǒng) 的教育方法已不適應(yīng)新一代的青少年。于是，我們有必要探導(dǎo)情感教育。首先、近距離的接觸，將手搭在學(xué)生的肩膀上渴求平等是每一個(gè)人的基本心理需求 ,學(xué)生也不例外。處在成長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)生甚至于更渴望師生之間的平等。青春期的 少男少女們一方面對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)育而欣喜

55、，一方面又對(duì)周圍發(fā)生的一些人和事感到困惑，而且充滿了對(duì)成人生活的 向往。在這種關(guān)鍵時(shí)刻，老師的一言一行就顯得特別重要了，往往老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話都有可能使學(xué) 生發(fā)生翻天覆地的變化。一種可能是使一個(gè)學(xué)生從此奮發(fā)努力，甚至于使一個(gè)后進(jìn)生變成一個(gè)好學(xué)生；另一種可能就 是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從此一蹶不振。一念之差，成敗相伴，差之毫厘，失之千里。作為一個(gè)班主任老師，我一直 注意與學(xué)生平等的交往，無(wú)論是在表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生時(shí)，都會(huì)在不同時(shí)間內(nèi)將手搭在學(xué)生的肩膀上，以縮小師生間的 心理距離。當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，我會(huì)有意無(wú)意地將一只手或雙手搭在學(xué)生的肩膀上，肯定他的成績(jī),鼓勵(lì)他繼續(xù)努力；當(dāng)批評(píng)學(xué)生時(shí)，先是

56、嚴(yán)厲批評(píng)，然后，我同樣會(huì)將手搭在學(xué)生的肩膀上，鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤。當(dāng)然，這里還有一個(gè)分寸和身 份的把握問(wèn)題，不可以一成不變或者照搬照抄的。例如：男老師和女學(xué)生之間可得注意了，交流中可以用眼睛是交流。 特別是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，其逆反心理很重，身體部位的某些接觸，會(huì)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和防備意識(shí)，縮小心理距離， 讓學(xué)生心理上有親近感，他會(huì)感到老師是在真心地幫助他。二、播散一份關(guān)愛(ài)，收獲一片天空 從心理學(xué)的角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都非常在乎老師對(duì)他的感覺(jué)，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美，可以讓學(xué)生興奮無(wú)比；一句嚴(yán) 厲的批評(píng)，可以讓學(xué)生茶飯不思。一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，可能帶給學(xué)生的是一種全新的感觸。從這一角度出發(fā)，我們完 全可以

57、利用學(xué)生的這種情感，多給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，拉近師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生遇到心煩的事時(shí)，我會(huì)成為他忠實(shí)的聽(tīng) 眾和不錯(cuò)的謀劃者，讓學(xué)生覺(jué)得我是一個(gè)能讓他信任的人；當(dāng)學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)趁學(xué)生在家的時(shí)候，給 他的父母打電話，讓學(xué)生覺(jué)得老師不只是在家長(zhǎng)面前告他們的狀，還會(huì)讓家長(zhǎng)享受他們的成功。甚至我還答應(yīng)學(xué)生， 如果學(xué)習(xí)、生活有了明顯的進(jìn)步，我還會(huì)在他們的家長(zhǎng)那為他們爭(zhēng)取更多的零歲錢 !這些，也許都是煩瑣的小事，但也正是這些小事無(wú)不蘊(yùn)涵著老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，拉近了師生之間的心理距離，他們感 覺(jué)到了老師就是他們的真心朋友，值得信賴。也正是這些平時(shí)人們不注意的小事，它可以減輕班主任在班級(jí)各種工作 中的許多阻

58、力，甚至可以化阻力為動(dòng)力。這些小小的舉動(dòng)，也正是處于年少且渴望長(zhǎng)大的有血性的學(xué)生心理所需要的。 三、難得糊涂，給學(xué)生找點(diǎn)臺(tái)階 人們常說(shuō)：水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)友。心理教育學(xué)也提倡模糊教育的方法。在學(xué)生的有些問(wèn)題上采用模糊教育的 方法有可能比其他任何方法都有效。學(xué)生的心理畢竟向往進(jìn)步的多。模糊一點(diǎn)，說(shuō)不定就是給了他一次自我反省、自 我改正的機(jī)會(huì)。上個(gè)學(xué)期中考試之后，我在分析完學(xué)生試卷之時(shí)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)： “如發(fā)現(xiàn)評(píng)分有誤，可到老師這兒說(shuō)一說(shuō)。 ”下課了講 臺(tái)前有很多同學(xué)圍著，問(wèn)這問(wèn)那。這時(shí)一位文靜的女生來(lái)了，我知道，她得了 89 分，一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。 “老師，這道 題我對(duì)了。”試卷是我改的， 我當(dāng)然知道問(wèn)題在哪， 但我沒(méi)有挑明， 滿足了學(xué)生的加分要求， 給了她在同學(xué)面前的面子， 不過(guò)我在那扣分點(diǎn)上劃了一條橫線，我想，那個(gè)學(xué)生會(huì)明白的。后來(lái)，她用她的行動(dòng)和成績(jī)證明了我的判斷?！包c(diǎn)到為止” ，用含蓄的責(zé)備方式對(duì)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)足夠了，沒(méi)有必要當(dāng)著很多同學(xué)的面給她難看。而這恰恰就是模糊教 育的方法。采用這種模糊教育的方法保護(hù)了學(xué)生的面子，其實(shí)就是保護(hù)好學(xué)生脆弱的心靈，但不等于不要孩子知錯(cuò)認(rèn) 錯(cuò)，一道橫線，就是一種暗示： “僅此一回，下不為例。 ”保護(hù)學(xué)生面子，有時(shí)不僅不妨礙學(xué)生改錯(cuò)，反而促使學(xué)生更 好地改錯(cuò)。