1、.*;第 PAGE6 頁(yè)Unit 3 What would you like ? 說(shuō)課稿尊敬的各位指導(dǎo)、老師：大家好！今天我說(shuō)課的課題是人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)What would you like ?第二課時(shí)。首先，我對(duì)本課題進(jìn)展分析。一、說(shuō)教材 本課時(shí)是一節(jié)情境對(duì)話課，圍繞“征詢意見這一日常用語(yǔ)展開。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是會(huì)用What would you like ?進(jìn)展點(diǎn)餐詢問(wèn)，且通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能聽懂What would you like for dinner? Id like的對(duì)話，并讓學(xué)生能在實(shí)際生活中運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于并擅長(zhǎng)表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作意

2、識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是句子的純熟掌握和正確使用。根據(jù)這一安排和學(xué)生的整體認(rèn)知程度，從知識(shí)教學(xué)、才能培養(yǎng)等方面考慮，我確立本課時(shí)的教學(xué)目的為：二、說(shuō)學(xué)情 “PEP Primary English強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，注重才能培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視雙向交流，重視靈敏擴(kuò)展。本課學(xué)習(xí)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們已具備一定的英語(yǔ)聽說(shuō)根底，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定的自學(xué)才能，較強(qiáng)的承受才能，而且食物與學(xué)生的生活理論聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，是學(xué)生感興趣的話題，他們接觸過(guò)用“I like句型來(lái)表達(dá)自己喜歡某些食物以及請(qǐng)別人吃東西時(shí)的句型，因此在這個(gè)根底上我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用了這樣的教學(xué)形式：熱身、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、操練、穩(wěn)固、拓展。三、

3、說(shuō)目的： 認(rèn)知目的：1單詞：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable 2句子：Whats for dinner? Wait and see. Everythings ready. 3句型：What would you like?Id like some.才能目的：運(yùn)用句型“What would you like ? What would you like for breakfast/lunch/dinner? Id like some.進(jìn)展交際及互相調(diào)查。情感目的：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)，并且通過(guò)一日餐的學(xué)

4、習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理地安排一日三餐。培養(yǎng)中西方獲取食物的禮儀和對(duì)別人要求給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。四、說(shuō)教法方法 教法：本著“詞不離句，句不離篇，篇不離境的英語(yǔ)教學(xué)原那么，本課時(shí)我主要采用情景教學(xué)法。基于以上我對(duì)教材的理解與分析，在教學(xué)中我主要運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)法、單詞卡、多媒體輔助法等教學(xué)方法堅(jiān)持以句子為主線，以單詞為串聯(lián)，以話題為核心，以情景教學(xué)安排本課教學(xué)。學(xué)法：感官的綜合運(yùn)用。貫穿整節(jié)課，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“聽、說(shuō)、玩、演、猜各種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在多種感官的綜合運(yùn)用下，體會(huì)一種美的意境，并讓學(xué)生沉浸在快樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)課師生互相問(wèn)候

5、后，老師I like說(shuō)出自己喜歡的食物，引出食物這一主題，并順勢(shì)詢問(wèn)幾名學(xué)生。接著讓大家做一個(gè)“火眼金睛的熱身復(fù)習(xí)，全面復(fù)習(xí)lets learn單詞二、新授1. 學(xué)生做完“火眼金睛后，老師及時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)，并說(shuō)作為獎(jiǎng)勵(lì)要請(qǐng)大家吃飯，課件展示“陽(yáng)光餐廳圖片，同時(shí)出示菜單。招聘效勞生。菜單完成后，比賽看誰(shuí)會(huì)讀的單詞多，即為waiter.2.老師詢問(wèn)引出What would you like for dinner? 句型，同時(shí)板書并重點(diǎn)講解would like和dinner一詞并對(duì)一日三餐順勢(shì)做知識(shí)的擴(kuò)大。然后老師做出答語(yǔ)Id like，學(xué)生跟讀并操練句型。三、操練。1、點(diǎn)菜活動(dòng)。老師先做示范扮演wai

6、ter，用事先準(zhǔn)備好的小碟和單詞卡做盤子和菜，遞給學(xué)生菜單操練句型What would you like for dinner? Id like2、讓剛剛選好的waiter，其他學(xué)生扮演客人點(diǎn)菜，繼續(xù)練習(xí)句型：3.盤子中的菜發(fā)完后，“客人繼續(xù)點(diǎn)菜，拿著卡片的同學(xué)成為waiter，進(jìn)一步對(duì)句型進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)?？ㄆ趯W(xué)生間傳遞，學(xué)生也能最大范圍的對(duì)句子的問(wèn)答進(jìn)展練習(xí)，效果很好。通過(guò)這種方式，把枯燥的記單詞巧妙的融入活動(dòng)中，并適時(shí)教育學(xué)生付出才有所得。四、板書設(shè)計(jì) 至于板書的設(shè)計(jì)，我將本課的句型及單詞列于黑板之上，并配以圖片，使學(xué)生一目了然，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)。五、拓展我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)

7、之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分

8、析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。在拓展部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。一個(gè)是make a survey，以小組合作形式調(diào)查完成表格，鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)；另一個(gè)是通過(guò)設(shè)置假設(shè)，將本課時(shí)句型的運(yùn)用進(jìn)展拓展，激發(fā)了學(xué)生的想象力，給學(xué)生留下了無(wú)限遐想。六、：作業(yè)布置語(yǔ)文課本中的文章

9、都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)

10、生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。1聽課文錄音，穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。2 就本部分Let us talk編新的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際遷移課堂所學(xué)語(yǔ)言，從而使學(xué)生到達(dá)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍，真正進(jìn)步了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。七、我為什么要這樣上課宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民

11、間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念隨著素質(zhì)教育的不斷深化，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要的環(huán)節(jié)也越來(lái)越受到重視。而多媒體技術(shù)以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)正越來(lái)越深化地影響著英語(yǔ)教學(xué)。它能創(chuàng)造虛擬的情境，拓展學(xué)生的思維空間，從而進(jìn)步小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的興趣性和教學(xué)效率。二、對(duì)教學(xué)對(duì)象分析五年級(jí)的學(xué)生已有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根底，對(duì)生活中能用英語(yǔ)表達(dá)的有關(guān)“吃的東西名稱已有一定的積累，而有關(guān)“Id like的話題在前一課時(shí)也早有“耳聞，已不陌生。理論也說(shuō)明，學(xué)生非常喜歡說(shuō)“Id like的話題。而且此話題是日常生活中關(guān)于吃的話題，容易說(shuō)、有話說(shuō)。此時(shí)的學(xué)生也正處于由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)開展的階段，把握好他們的學(xué)習(xí)情感與認(rèn)知趨勢(shì)，相信對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)能收到事半功倍的作用