1、小學兒童文學作品教學之我見兒童文學作品源于兒童生活，語言淺顯易懂，富有情趣，育人于簡短的故事描述中，深受少年兒童的喜愛。在小學語文課本中，兒童文學類作品占據(jù)了相當大的比例，尤其是低年級語文教材中，幾乎每個單元都有兒童文學作品。因此可以說兒童文學作品在小學語文教育中，正扮演著越來越重要的角色?；貞涀约旱慕虒W實踐與思考，我覺得這類作品在當今的小學教學中還存在著一些困境。一、部分兒童文學作品不太適合兒童閱讀只要留意，不難發(fā)現(xiàn)，小學教材中的部分兒童文學作品并不太適合兒童閱讀。選文有的缺乏時代感，脫離兒童的生活實際，不符合學生的年齡心理特點，而且偏離年級特點；有的過多地強調(diào)教育性，使得入選的兒童文學作品

2、缺乏審美性；有的缺乏童趣，過于抽象，經(jīng)不起推敲；有的成人化傾向比較嚴重。不能否認很多兒童文學作品是文學中的精品，經(jīng)久不衰，是文化瑰寶，但并不是說所有的兒童文學作品都適合現(xiàn)在的孩子?，F(xiàn)在的孩子的生活與我們那個時代已大不相同，無論從生活環(huán)境、精神生活到理想愿望都可能發(fā)生了重大改變。但還是老套的兒童作品從思想內(nèi)容上違背了現(xiàn)代孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能對孩子形成積極健康的影響。二、教師對兒童文學模棱兩可、似是而非兒童文學的文體范圍特別廣泛，各種文體的內(nèi)部特征及其重要性不盡相同。例如，童話這一古老的文學樣式，是一種有濃重幻想色彩的虛構(gòu)故事。兒童小說則是為少年兒童所喜歡，易于被他們接受的，并且有助于他們成長

3、的小說，同時應(yīng)該具有人物、情節(jié)、環(huán)節(jié)這三要素。兒童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真事為素材，真實地抒發(fā)作者真實的心靈感受和生活體驗。對于小學語文教師來說，對兒童文學作品之間不同文體特征的掌握就顯得尤為重要。但是，作為教科書的直接使用者引導學生閱讀文本的教師，有的對此并不十分明晰。此外，作家的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作風格都能幫助教師很好地理解文章以及創(chuàng)作特點，并且引導學生拓展課外閱讀等活動。教師有必要對這些內(nèi)容給予關(guān)注和掌握，這也應(yīng)該是教師知識結(jié)構(gòu)中的必要成分。而目前教師閱讀量偏低，不容樂觀。如果教師對兒童文學的文體特征還處于模棱兩可、似是而非的狀態(tài)，也就很難引導學生對兒童文學進行學習，當然就不利于發(fā)揮

4、兒童文學的功能和作用。三、教學停滯于社會主題，與兒童生活相悖請先看一個案例：著名的童話作品賣火柴的小女孩結(jié)尾是這樣寫的：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”兩個“幸?！苯o我們留下了思考與想象的空間，有一位教師是這樣教學的：師：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸?！?，你是怎么理解的？生：這句話中第一個“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂嶋H就是反語，真正的意思是受罪和死亡。師

5、：從文章的結(jié)尾中，你能體會出作者包含著什么樣的情感？生：文章的結(jié)尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。在過去相當長的一個時期里，中小學文學作品教學，受各種因素的影響，多采用單一的社會學視角，特別注重具體文本與文章作者、社會環(huán)境的關(guān)系，以及作品產(chǎn)生的歷史性社會價值，“社會主題”成為文本解讀的出發(fā)點和歸宿。但社會發(fā)展到當今的多元時代，如果仍然這樣單一地解讀文本的主題，顯然誤入了它的局限性和狹隘性：忘卻了教師自己對作品的感受，忘卻了學生的真切體驗，忘卻了這是一篇引人思考的童話作品。像這篇飽蘸情感令人凄楚的童話，其實不需要老師去特別強調(diào)政治性的批判意義，因為作品的意義不止于此，要讓

6、學生有更廣闊的解讀空間，表達出他們自己不同的想象和理解。思維定式且偏重政治化的主題先行的閱讀教學，過去已經(jīng)給我們的文學教育帶來了無法彌補的創(chuàng)傷，現(xiàn)在其影響依然存在著，需要正確的引導和面對。兒童詩、童話、寓言、散文盡管教學方法不盡相同，但作為兒童文學體裁作品，在教學上仍然存在著一些共同的策略和方法。第一、自主閱讀尊重學生感受教兒童文學作品，我們要用兒童喜聞樂見的方式來教，形式可以多樣化，教師應(yīng)該少一點說教，多一點引導，讓學生自主閱讀，自主感悟，并尊重他們的獨特感悟。竇桂梅老師在教賣火柴的小女孩時就大膽地打破傳統(tǒng)，超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個

7、幸福的故事，在尊重兒童獨特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，懂得如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。我們應(yīng)該學習竇老師的做法，一方面教師自己要多角度解讀文本，另一方面要尊重學生對文本的感悟，當然前提是合理，合乎道德。如教邯鄲學步，讓學生說說想對那個燕國人說些什么，我班的學生有的說：“走路只要穩(wěn)當、不摔跤就行，不必要好看?！边€有的說：“你要學就學一個人走路，這樣東學西學，怎么學得好呢？”我對這些說法都給予了肯定。在教學中，我還喜歡用“批注式閱讀法”，就是讓學生一邊讀一邊將文中的重點、難點、趣點找出來，標上特定的記號。徐特立先生

8、有句名言：“不動筆墨不讀書?！睂嵺`證明，這種閱讀法對于提高學生的獨立閱讀能力是有效的。第二、誦讀體會文學語言兒童文學作品大多是一些朗朗上口的名篇佳作，小學生在這一階段又是積累語言的最佳時期，因此采用誦讀的方式，讓學生在讀中體會文學的語言美就顯得尤為必要。首先，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童朗讀，充分展現(xiàn)文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美，不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。其次，教師還要善于指導學生讀，讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出狐貍的狡猾語調(diào)，大灰狼的兇狠，小白兔的活潑，老牛的善良等。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣

9、足夠量的言語實踐，可以更好地幫助兒童品味并實踐文學語言的情感美與形式美，使學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。兒童詩和散文最適合這一形式。第三、表演感受文學形象在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導師”（盧梭）。兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，表演不失為一種好的教學方法。它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。演，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到兒童文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的

10、美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。寓言和童話最適合采用表演的方法。第四、課外延展豐富學生積淀語文教材無非是個例子，課本的功能只相當于一個例子，一塊試驗田，一把鑰匙，更廣闊豐富，更生動多變，更精彩的世界在課外。教師要善于利用教材中的一個個文本，引導學生學會閱讀，學會寫作。首先，我們都知道，語文素養(yǎng)“三分課內(nèi)，七分課外”；“得法于課內(nèi)，得益于課外”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、再閱讀?！苯滩氖且话汛蜷_課外閱讀之門的金鑰匙，把握好了，就能把孩子們引進課外閱讀的寶庫，讓孩子們獲取更多的精神財富。因此，教師要能在課內(nèi)閱讀教學中，巧妙把握機會，把學生引向課外閱讀中來，構(gòu)建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系”，使小學語文教學從封閉走向開放，使學生能在廣闊的空間里學語。其次，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合，進行仿寫、續(xù)寫等習作練習。通過這樣的練習，不僅可以使學生充分體會到兒