1、記憶原理在語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：本文旨在從心理學(xué)的角度闡述記憶的原理，并結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際工作，期望在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：心理學(xué)記憶原理語文教學(xué)記憶是學(xué)習(xí)的根底，記憶才能隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出增強(qiáng)的趨勢(shì)，與學(xué)生其他認(rèn)知方面才能的開展親密相關(guān)。語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶對(duì)學(xué)生來說也是至關(guān)重要。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，其中的許多環(huán)節(jié)都和記憶有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，需要記憶打好基矗如何進(jìn)步語文教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量多的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語文老師比擬關(guān)心的問題。首先讓我們先理解一下記憶的根本知識(shí)：現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家在研究人類的學(xué)習(xí)與記憶時(shí)，把

2、學(xué)習(xí)與記憶看成是信息加工過程，對(duì)于學(xué)生來講也就是如何將已學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存保持下來的過程記憶分為兩個(gè)系統(tǒng)：即短時(shí)記憶系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。其中短時(shí)記憶對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)、思維及問題解決具有重要的作用，人們所獲得的信息就是在此進(jìn)展加工的。因此我想掌握并利用短時(shí)記憶的特征，對(duì)語文教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。短時(shí)記憶的第一個(gè)特征：記憶的容量有限，短時(shí)記憶的容量大約為72個(gè)信息單元。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，通過練習(xí)，信息單元或組塊的內(nèi)容可以擴(kuò)大。根據(jù)心理學(xué)家研究的結(jié)果我們可以看到，在記憶時(shí)假如可以將所記憶的知識(shí)劃分為相應(yīng)的單元或組塊，應(yīng)該是很有效的學(xué)習(xí)方式。字詞教學(xué)首先要求學(xué)生在通讀全文的過程中，劃記生字詞，借助課后注釋或通過

3、查字典詞典自學(xué)字詞。之后可以將生字及詞每三個(gè)或五個(gè)字詞為一組，一篇課文的字詞可被劃分為四至五個(gè)組塊。其次按組塊反復(fù)、輕聲、快速地認(rèn)讀生字詞，要求讀順口；同時(shí)將難寫、易錯(cuò)的字動(dòng)筆寫一遍。最后將課后要求積累的字詞分組塊抄寫。分組塊的學(xué)習(xí)好處在于在總量不變的情況下，學(xué)生感觀上的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有所減少。在學(xué)習(xí)課文及生字詞的過程中學(xué)生總認(rèn)為開頭和結(jié)尾比擬容易記住，心理學(xué)認(rèn)為人們?cè)谟∠笮纬傻倪^程中比擬容易產(chǎn)生首因效應(yīng)或者近因效應(yīng)，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以稱之為一個(gè)印象形成的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程，那么在組塊中也存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。此類組塊中一般包含三至五個(gè)字或詞組，學(xué)生不難記憶，況且有了首因、近因的效應(yīng)，學(xué)

4、生會(huì)更結(jié)實(shí)地記住所要識(shí)記的詞組。短時(shí)記憶的第二個(gè)特征是：信息加工系統(tǒng)。短時(shí)記憶是人腦的執(zhí)行區(qū)，人們所獲得的信息在此得到加工。通過提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)，人們?cè)诙虝r(shí)記憶中同化和吸收來自瞬時(shí)記憶的信息，對(duì)它進(jìn)展加工并使其得到理解。人們根據(jù)理解了的信息對(duì)外界作出適當(dāng)?shù)姆错?，或?qū)⑵鋬?chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶。在信息加工系統(tǒng)中，學(xué)生注意力的問題是值得重視的一點(diǎn)。通常引起注意的三個(gè)條件是：熟悉度、新奇性、重要性。這是指，在眾多刺激的情境中，個(gè)人之所以選擇其一去注意的原因。假設(shè)我們將此條件用于閱讀語文教科書，熟悉與重要兩個(gè)條件也許局部符合，但卻未必感到新奇。因此在當(dāng)今的教學(xué)中多媒體的應(yīng)用對(duì)于喚起學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生

5、的注意力方面有很大的幫助。比方在?荷塘月色?的教學(xué)中，先由投影打出荷花的不同姿態(tài)，配合古今的贊美荷花的詩詞，請(qǐng)同學(xué)們說說自己所知道的有關(guān)荷花的詩詞，以及自己對(duì)荷花的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中要注意減少分心刺激，注意具有選擇性，環(huán)境中刺激愈多，選擇就愈難；在“目不暇給的情境之下是很難集中注意的。因此，在提問的過程中應(yīng)中心突出、問題明確，這樣有助于學(xué)生的進(jìn)一步考慮和探究。短時(shí)記憶的第三個(gè)特征是：信息以形象和意義進(jìn)展編碼和表征。短時(shí)記憶的信息記載和表現(xiàn)方式既有形象也有意義的命題。這種形象主要是視覺的和聲音的，比方人們所看到的事物的形象，以及通過聲音所產(chǎn)生的形象。這個(gè)特征對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說

6、是非常有幫助的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之處首先要學(xué)習(xí)新的字詞，字詞的學(xué)習(xí)以最初就是字型，字音的讀寫，在形與音的練習(xí)中進(jìn)而掌握了字詞。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.記憶的第二個(gè)系統(tǒng)是長(zhǎng)時(shí)記憶：短時(shí)記憶的局部信息經(jīng)過加工或復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，得到永久儲(chǔ)存。知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是使所學(xué)的內(nèi)容在長(zhǎng)時(shí)記憶中得到永久保持，以備以后提取答復(fù)有關(guān)問題。長(zhǎng)時(shí)記憶具有容量無限和以語義進(jìn)展編碼的特征。長(zhǎng)時(shí)記憶過程也可以采取多種策略，一般知識(shí)的吸收與運(yùn)用都靠長(zhǎng)期記憶。在理解了記憶的兩個(gè)系統(tǒng)及其特征后，我們?cè)诮虒W(xué)中可以有的放矢，而且教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)起到事半功倍的效果。但是在記憶過程中仍存在許多知識(shí)無法提取或提取有錯(cuò)誤的現(xiàn)象，即遺忘

7、。掌握遺忘的規(guī)律及特點(diǎn)對(duì)教學(xué)也是有很大的作用的，老師掌握了遺忘的規(guī)律便可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握遺忘的規(guī)律可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘曲線，得出的遺忘規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不平衡的，先快后慢，先多后少。那么在教學(xué)中新知識(shí)的學(xué)習(xí)每隔一段時(shí)間反復(fù)是很有必要的。心理學(xué)家的研究說明，在間隔20分鐘后，重復(fù)學(xué)習(xí)比新學(xué)時(shí)節(jié)省58.2的時(shí)間，一小時(shí)后節(jié)省44.2，1天后節(jié)省33.7，六天后節(jié)省25.4，那么我們?cè)诎才沤虒W(xué)中，對(duì)于字詞的復(fù)習(xí)當(dāng)然是間隔的時(shí)間越短越好，有意義的材料比無意義的材料遺忘的要慢，因此，在課文的復(fù)習(xí)時(shí)間可安排的間隔稍大一些，一篇課文在學(xué)完后3天內(nèi)再復(fù)習(xí)一次，可以節(jié)省了更多的將來復(fù)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)檫@次的復(fù)習(xí)強(qiáng)化了初學(xué)的印象，并且此次的強(qiáng)化又是一個(gè)新的起點(diǎn)。我認(rèn)為掌握了記憶的根本特點(diǎn)，對(duì)于老師和學(xué)生都會(huì)有很大幫助。當(dāng)然，作為老師而言，我們對(duì)記憶特點(diǎn)的掌握，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，合理運(yùn)用記憶的各種理論于實(shí)際教學(xué)中，提升