1、第一章教育心理學(xué)概述一.選擇題1. 19，美國心理學(xué)家_A_出版了教育心理學(xué)這是西方第一本以教育心理學(xué)出名的著A桑代爾B斯金鈉C布魯鈉D皮亞杰2.世界上第一本以“教育心理學(xué)”出名的書是1977年_C_出版的教育心理學(xué)A烏中斯基B桑代爾C卡普切列夫D列昂節(jié)夫3.教育心理學(xué)的成熟時期是_C_A20世紀代此前B20世紀20-50年代C20世界60-70年代D20世紀80年代后來4.心理學(xué)的創(chuàng)始人是_D_A桑代爾B斯金鈉C布魯鈉D馮特5. _B_是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境D教學(xué)過程6.心理學(xué)屬于_C_A自然科學(xué)B社會科學(xué)C自然科學(xué)何

2、時會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D哲學(xué)7.心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于_A_年A1879 B1897 C1789 D17988.心理學(xué)是研究人的_B_的科學(xué)A心理活動的規(guī)律B行為什么心理活動的規(guī)律C心理與心理活動的規(guī)律D行為活動的規(guī)律9.在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是_C_A卡普杰列夫B桑代爾C烏中斯基D維果斯基10.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的_C_規(guī)律的科學(xué)A基本教育B基本教學(xué)C基本心理D基自身心11.教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和措施應(yīng)能增進學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于_A_A遵循性原則B教育性原則C系統(tǒng)性原則D客觀性原則12.教育心理學(xué)的研究對象是_D_A學(xué)與教的心理規(guī)律B學(xué)

3、與教的心理規(guī)律，但此前者為主C學(xué)與教的心理規(guī)律，但后來者為主D學(xué)與教以及兩者互相作用的心理規(guī)律13.規(guī)定把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是_C_A客觀性原則B教育學(xué)原則C實踐性原則D知識性原則14.下列不屬于教育心理學(xué)對教育實踐作用的一項是_ B_A描述B鑒測C解釋D預(yù)測15. 20世紀代，教育心理學(xué)重要受到_C_A實驗教育學(xué)B教育社會學(xué)C心理測量學(xué)D和序教學(xué)16. 1924年國內(nèi)第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是_D_A陶門知B蔡元培C潘菽D廖世承17.學(xué)校教育根據(jù)特色教學(xué)目的組織教學(xué)的過程中，起核心作用的是_C_A學(xué)生B教學(xué)內(nèi)容C HYPERLINK

4、t _blank 教師D教學(xué)環(huán)境18.學(xué)與教的過程中有起傳遞的重要信心部分是_C_A教學(xué)媒體B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)措施19.初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以_C_的原理闡釋實際的教育問題，重要是某些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A小朋友心理學(xué)B教育心理學(xué)C一般心理學(xué)D學(xué)習(xí)心理學(xué)20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是_D_A學(xué)生B教師C教學(xué)過程D學(xué)習(xí)過程二.填空題21.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。22.學(xué)生通過群體差別可以影響學(xué)與教的過程，其中涉及年齡差別，年齡差別重要體目前思維水平的差別上.23.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其標(biāo)志是19心理學(xué)家桑代爾出版了教育心理學(xué)24.教育心理學(xué)

5、是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科。25.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。.26.廖世承是國內(nèi)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。27.教材的編制何課程的設(shè)立必須以水平和教學(xué)的理論和研究為基本。28.評價反置過程涉及在教學(xué)之前對教學(xué)中效果的預(yù)測和評估，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)測和分析以及在教學(xué)之后的檢查和反思。29.教育心理學(xué)大體經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期四個時期。30.教學(xué)環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。31. 代后來，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展不久，也成了教育心理學(xué)的構(gòu)成部分。32.教育心理學(xué)研究一般采用的措施有觀測法、調(diào)查法、實驗法、個案法行

6、動研究法等。33.學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體目前兩個方面。即群體差別與個體差別。34.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。35.教育內(nèi)容一般體現(xiàn)為教大綱。教材和課程36.教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整頓研究的重要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。37. 20世紀代后來，西方教育心理學(xué)吸取了小朋友心理學(xué)和心理測試方面的成果，大大的擴大了自己的內(nèi)容。38.教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。39.由于自然實驗是在教育的實際狀況下進行的。因此它所得成果比較接近于實際。40.學(xué)與教的互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個要素。三簡答

7、題41.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師有什么作用？42.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。43.簡述教育心理學(xué)的研究對象。44.簡要闡明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過程.45.教育心理學(xué)在基本教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.46.簡述國內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展簡史.四論述題47.論述教育心理學(xué)在實際應(yīng)用中的作用。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一選擇題1.青年初級的年齡在C階段。A6.7-11.12歲B11.12-14.15歲C14.15-17.18歲D3-6.7歲.A思維已從“實驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化A抽象邏輯B具體形象C辯證D單維3.皮亞杰覺得人類智慧的最高體現(xiàn)形式是DA抽象思維B概括思維C形象思維D邏輯思維4.

8、積極感對內(nèi)應(yīng)盛階段小朋友的發(fā)展任務(wù)是BA培養(yǎng)自立性B培養(yǎng)積極性C培養(yǎng)勤奮感D培養(yǎng)自我同一性5.A是自我意識最原始的形象A生理自我B社會自我C心理自我D自尊6.威特？提出A的認知公式的差別A場獨立性和場依存性B沉思型與沖動型C輻今型與發(fā)散型D同步性與繼時性7.最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，闡明了小朋友發(fā)展的AA也許性B觀摩性C目的性D可控制性8.最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是CA列昂節(jié)夫B贊可夫C維果斯基D魯賓斯坦9.有能力，獨立性強，自律，知足，愛摸索，善于控制自己，喜歡交往，體現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的小朋友是在D教育方式下成長進步的。A放縱型B專制型C自由型D民主型10.形式運算階段的小朋友，其思維特性是D

9、A單維思維B多維思維C思維的不可逆行D多命題形式進行11.流體智力和晶力智力說是由美國心理學(xué)家B提出來的。A斯皮爾曼B卡特爾C瑟斯頓D吉爾福特12.人的發(fā)展指人類身心的生長和BA增強B變化C成熟D死亡13.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的小朋友能達到這種限度？A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段14.一般來說，如果一種人的智商是100，闡明這個人的智力處在CA超常B弱智C中下D中檔15.有種體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期是語行為的AA核心期或敏感期B行為學(xué)習(xí)期C習(xí)得期D發(fā)展期16.目前研究男女智力的性別差別的基本討論之一是BA男伏于女B男

10、女總體水平大體相等C女伏于男D男女總體水平，有的年齡相等有則不相等17.青少年自覺的按照一定的行動目的和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做AA心理自我B生理自我C社會自我D自我意識18已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的核心期是AA2歲B4歲C6歲D8歲19.生理自我在幾歲左右基本成熟？BA1歲B3歲C5歲D7歲20.人格的？心是CA能力B智力C性格D氣質(zhì)二填空題21.影響心理發(fā)展的兩個重要因素是遺傳和環(huán)境。22.規(guī)則的學(xué)習(xí)重要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。23.感知運動階段的小朋友的認知發(fā)展重要是感覺和運動的分化。24.具體運算階段的標(biāo)志是小朋友已經(jīng)獲得了守恒形式進行的。25.形式運算階段

11、的小朋友的思維是以命題形式進行的。26.所謂心理發(fā)展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)證的一系列心理變化。27.自我意識涉及三種成分：自我結(jié)識、自我體驗和自我鑒控。28.學(xué)生的性格差別重要是指性格的特性差別和性格的類型差別。29.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與她人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。30.建構(gòu)主義是知識主義的進一步發(fā)展。31.皮亞杰覺得，守恒是具體運算階段小朋友具有的能力。32.美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。33.美國心理學(xué)家布魯鈉覺得學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于積極地形式認知。34.形式運算階段的小朋友不僅具有了逆向性的可逆思維

12、，并且具有了補償性的可逆思維。35.埃里克森覺得2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。36.人格發(fā)展階段理論覺得，與積極感相相應(yīng)的是內(nèi)疚感。37.自我同一性是指個體組織自己的動機，能力，信奉及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。38.生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。39.研究表白，學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特性，即持續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性。40.維果斯基的近來發(fā)展區(qū)是指小朋友既有發(fā)展水平與也許的發(fā)展水平之間的差別。三簡答題41.形式運算階段思維的重要特性是哪些？42.簡述智力的個體差別?43.場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么?44.簡述艾里克森的

13、人格發(fā)展理論?45.簡述青少年的心理特點?46.對特殊小朋友的教育重要應(yīng)考慮哪些形式?五論述題47.論述皮亞杰的認知發(fā)展理論第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單選題1.美國第一種特巴甫洛夫的研究成果作為學(xué)習(xí)理論的基本的人是( )A巴甫洛夫B桑代爾C班杜拉D華生2.有的學(xué)生平時易受暗示，屬從于權(quán)威，按照她人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急狀況，此類學(xué)生的性格類型屬于( )A場依存性占優(yōu)勢B場獨立性占優(yōu)勢C情感型D內(nèi)傾型3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是( )A蜜蜂采蜜B猴子練攀爬C病癥導(dǎo)致的行為變化D小朋友模仿別人的行為4.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時間”這是( )A規(guī)則學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D解

14、決問題學(xué)習(xí)5.小朋友自我意識發(fā)展的第三階段是( )A社會自我B心理自我C生理自我D精神自我6.提出認知構(gòu)造學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A奧蘇伯爾B布魯鈉C加涅D桑代克( )7.哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)小朋友從原有的只是經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？A完型-頓悟論B認知-構(gòu)造學(xué)習(xí)論C信息加工學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論( )8. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是( )A刺激分化B刺激泛化C刺激比較D行為強化9.規(guī)定學(xué)生辨別勇敢和魯莽，忍讓和退縮是刺激的( )A獲得B消退C泛化D分化10.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中應(yīng)有的合適觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于A機械學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)C接

15、受學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)( )11.覺得“教學(xué)的重要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識構(gòu)造，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識構(gòu)造”這是下面哪種理論的觀點？( )A故意義接受學(xué)習(xí)理論B認知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論12.在西方，對學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是( )A加涅B斯金鈉C托爾曼D桑代克13.美國心理學(xué)家布魯鈉覺得學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于( )A構(gòu)造一種完型B積極地形成認知構(gòu)造C形成刺激與反映間的聯(lián)結(jié)D對環(huán)境條件的認知14. “杯弓蛇影”反映的是一種什么現(xiàn)象？( )A刺激泛化B刺激分化C刺激比較D分為強化15.小丁本來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)成果分類，

16、在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。( )A智慧技能B認知方略C態(tài)度D言語信息16.行為學(xué)習(xí)是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是( )A行為主義的學(xué)習(xí)理論B人本主義的學(xué)習(xí)理論C社會觀測的學(xué)習(xí)理論D認知心理派的學(xué)習(xí)理論17.通過對狗等動物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說的出名學(xué)者是( )A桑代克B斯金鈉C華生D巴甫洛夫18.按照加涅的學(xué)習(xí)成果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號和環(huán)境互相作用的能力稱( )A智慧技能B認知方略C言語信息D動作技能19.如果一種家長想用看電視作為強化物獎勵小朋友認真準(zhǔn)時完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)當(dāng)是( )A讓小朋友看完電視后來應(yīng)即督促地完畢作業(yè)B限定每周看電視的合適時間C懲罰孩子過度喜歡看的行為

17、D只有準(zhǔn)時完畢家庭作業(yè)后才干看電視20.學(xué)了“全等三角形的鑒定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時進行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于( )A信號學(xué)習(xí)B連鎖學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D規(guī)則或原理學(xué)習(xí)二、填空題21.加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后提出的_分類和_分類影響較大。22.影響心理發(fā)展的兩個重要因素是_和_。23.所謂心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_。24.皮亞杰覺得，守恒是_階段小朋友具有的能力。25.人格是指決定個體的_和_并使其與她人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。26.學(xué)生性格差別重要是指性格的和性格的27.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的成果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、_、言語信息、_和

18、_。28.國內(nèi)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、_和_三類。29.知識是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的。它是來自反映的對象自身的_。30.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合規(guī)定的_。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的_。31.自我意識的發(fā)展涉及生理自我、_和心理自我三個階段。32.提出近來發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_。33.美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和_行為。34.典型性條件反射的基本規(guī)律有_和_。35.操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、消退、_、_與_。36.加涅覺得，如果想要保持信息，就得采用_方略。37.加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后推出的_分類和_分類影響較大。38.回避條件作用

19、與逃避條件作用都是_的條件作用基本。39.學(xué)習(xí)活動的過程是_的獲得過程。40.斯金鈉覺得，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反映概率上的變化，而_是增強反映概率的手段。三、簡答題（本大題共6個小題，每題5分，共30分）41.簡述嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？42.簡樸評論布魯鈉的認知-構(gòu)造學(xué)習(xí)理論？43.簡述近來發(fā)展區(qū)的概念及其意義?44.意義學(xué)習(xí)需要具有哪些條件?45.如何理解心理發(fā)展的含義?46.列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點?四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47.有人建議，在教育實踐中“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”請簡要論述你對這種建議的見解？參照答案：、選擇題1、D 2、A 3、D 4、A 5

20、、B 6、B 7、D 8、B 9、D 10、B11、A 12、A 13、B 14、A 15、C 16、B 17、D 18、A 19、D 20、C二、填空題21、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)成果22、遺傳環(huán)境23、心理變化24、具體運算25、外顯行為內(nèi)隱行為26、特性差別類型差別27、認知方略動作技能態(tài)度28、知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范29、主觀映像認知經(jīng)驗30、活動方式動作經(jīng)驗31、社會自我32、維果斯基33、操作性34、獲得與消退刺激泛化與分化35、懲罰逃避條件作用回避條件作用36、復(fù)述37、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)成果38、負強化39、個體經(jīng)驗40、強化三、簡答題41.簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？答：啟示是在教學(xué)

21、中，教師教師應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生出錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識學(xué)生才會終身不忘。在實際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極成果，避免一無所獲或得到悲觀后果。同步，應(yīng)注旨在學(xué)習(xí)過程中加強合理的練習(xí)，并注旨在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進行，而不能常常搞“忽然襲擊”。42.簡樸評價布魯納的認知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論？答：布魯納有關(guān)學(xué)習(xí)方面的主張重要有下述幾方面：（1）她覺得學(xué)習(xí)是通過認知活動形成認知構(gòu)造的過程，是學(xué)習(xí)者積極的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴大原有的認知構(gòu)造；（2）她強調(diào)學(xué)科的基本構(gòu)造的學(xué)習(xí)；（3）強調(diào)基本學(xué)科的初期學(xué)習(xí)；（4）倡導(dǎo)廣泛

22、使用發(fā)現(xiàn)法。43.簡述近來發(fā)展區(qū)的概念及其意義？答：（1）概念：近來發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表白，教育對小朋友的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和增進作用，但需要擬定小朋友發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是小朋友肯達到的發(fā)展水平，體現(xiàn)為“小朋友還不能獨立地完畢任務(wù)，但在成人的協(xié)助下，在集體活動中，通過模仿，卻可以完畢這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“近來發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的近來發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其近來發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基本上進行下一種發(fā)展區(qū)的發(fā)展。44.意義學(xué)習(xí)需要

23、具有哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范疇之內(nèi)的。（2）從主觀條件來看，一方面，學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中必須具有可以同化新知識的合適的認知構(gòu)造；另一方面，學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號所代表的新知識與認知構(gòu)造中的合適知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在乎義的新知識與認知構(gòu)造中的有關(guān)舊知識發(fā)生互相作用，使認知構(gòu)造或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成故意義的學(xué)習(xí)。

24、45.如何理解心理發(fā)展的含義？答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特性：持續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差別性。46.列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與此前的經(jīng)驗相結(jié)合，積極地對信息進行選擇和加工；學(xué)習(xí)過程同步涉及兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。四、論述題47.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，盡量使用懲罰”。請簡要論述你對這種建議的見解？答：我覺得獎比罰好，因素如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。（2）

25、必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3）獎與罰應(yīng)及時、公正，才干真正提高一種人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同窗不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會導(dǎo)致其在同窗中的孤立。（4）進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差別。懲罰對內(nèi)向孩子的作用不小于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用不小于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的結(jié)識，不應(yīng)傷害到其她方面的積極性。（5）內(nèi)在動機。內(nèi)在動機自身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是指對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好

26、是最強的內(nèi)在動機。第四章學(xué)習(xí)動機一、單選題1.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一種目的的內(nèi)在心理過程叫做()A注意B需要C動機D光趣2.出名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中檔限度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高( )A也是中檔B不利C關(guān)系不大D最有利3.小明為了獲得教師和家長的表揚。學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動機體現(xiàn)為( )A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D求知欲4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( )A內(nèi)部動機B直接動機C外部動機D間接動機5.需要層次理論中的成長性需要是指A自我實現(xiàn)的需要B歸屬與愛的需要C生理的需要D尊重的需要6.教師對所有的對象都抱有較高的盼望并肯定提高教育效果的

27、是( )A暈輪效應(yīng)B有暈效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D名人效應(yīng)7.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是( )A學(xué)習(xí)愛好和教師的期待B學(xué)習(xí)愛好和遠大的抱負C教師的期待和遠大的抱負D教師的期待和家長的期待8.個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目的和主觀估計是A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)動機C學(xué)習(xí)遷移D學(xué)習(xí)期待( )9.成就動機理論的重要代表人物是( )A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉10.維鈉將人們活動成敗的因素歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是( ) A能力高下B努力限度C任務(wù)難易D身心狀態(tài)11.口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的( )A導(dǎo)向功能B激活功能C強化功能D調(diào)節(jié)與維持功能12.根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功

28、、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會感到( )A驚喜和感謝B滿意和自豪C內(nèi)疚和無助D學(xué)習(xí)沒有積極性13.小張為了得到教師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則她的學(xué)習(xí)動機是( )A崇高動機B內(nèi)部動機C外部動機D低檔動機14.一般來說，由支配下的行為更具有持久性。( )A內(nèi)在動機B外在動機C交往動機D無意識動機15.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為( )A社會動機與個人動機B工作動機與提高動機C崇高動機與低檔動機D內(nèi)部動機與外部動機16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是( )A安全需要B尊重的需要C愛與歸屬需要D自我實現(xiàn)的需要17.成就動機理論的重要代表人物阿特金森覺得，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感

29、，因此她們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項人物的成功率為50%時，她們會( )A也許選擇B躊躇不決C回避這項任務(wù)D堅決選擇18.與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前程相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機是( )A近景的直接性動機B內(nèi)部動機C遠景的間接動機D外部動機19.來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果的愛好的動機是( )A崇高的動機B遠景的間接性動機C低檔的動機D近景的直接性動機20.學(xué)習(xí)動機有崇高與低檔之分，其劃分原則是學(xué)習(xí)動機的( )A作用B社會意義C動力來源D個人的前程二、填空題（本大題有20個小題，每題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）21.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，_某一目的，悲

30、觀誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，_某一目的。22.一般來說，動機具有激活功能，_功能和_功能。23.奧蘇伯爾覺得學(xué)校學(xué)生的成就動機重要由三種內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，即_內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是_和_。兩者互相作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。25.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的_或_。26.學(xué)習(xí)期待涉及_期待和_期待。27.舊因理論是從_來論述行為動機的。28.到了青年期，_和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動機。29.崇高的學(xué)習(xí)動機的核心是低檔的學(xué)習(xí)動機的核心是_。30. “身教重于言教”是_的作用在教育實踐中的體現(xiàn)。31.馬斯洛覺得，在人的需要層次中最基本的需要是_。32

31、.歸因理論的提出者是_。33.自我效能感理論的創(chuàng)立者是_。34.班杜拉覺得，人的行為受行為的_因素與_因素的影響。35.崇高的學(xué)習(xí)動機的核心是_。36.教育心理學(xué)研究表白，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉(zhuǎn)化與_。37.班杜拉覺得行為的成果因素就是一般所說的強化_，_她把強化分為直接強化、_和_。38.韋鈉吧人們活動成敗的因素歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高下、_和_。39.阿特金森的研究表白，_傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。40. _指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡答題（本大題共6個小題，每題5分，共30分）41.簡述耶克斯

32、一多德森定律及其教育意義？42.根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？43.簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論的重要內(nèi)容?44.結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評分的藝術(shù)？45.簡述馬斯洛的需要層次理論？46.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響？第四章：學(xué)習(xí)動機一、選擇題1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、C 7、B 8、D 9、C 10、C11、B 12、D 13、C 14、A 15、D 16、D 17、C 18、C 19、D 20、B二、填空題21、趨向或接近遠離或回避22

33、、指向強化23、認知24、學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待25、學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向26、成果效能27、成果28、認知內(nèi)驅(qū)力29、利她主義利己的自我中心的30、替代性強化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、成果先行35、利她主義36、直接發(fā)生37、替代強化自我強化38、努力限度身心狀態(tài)39、避免失敗者40、問題情境三、簡答題41.簡述耶克斯多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯多德森定律：中檔限度的動機激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切有關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中檔，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任

34、務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起限度。在學(xué)習(xí)較容易時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起限度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡樸的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量發(fā)明輕松自由的課堂氛圍，在學(xué)生遇到困難或浮現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦急。42.根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。（2）研究表白，影響自我效能感形成的因素重要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。

35、43.簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論的重要內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來的。她們覺得，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。（2）按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采用多種外部手段如獎賞、贊揚、平分、級別、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）一般來說，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，改善她們的學(xué)習(xí)行為及其成果。44.結(jié)合教學(xué)實際

36、，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與她們的自我原則有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差別，使每個學(xué)生都體驗到成功。（2）課題難度要合適，通過努力要可以完畢，否則，總不能對的完畢，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時，可先完畢有關(guān)基本課題，使學(xué)生下次在本來失敗的課題上獲得成功感。45.簡述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛覺得人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的

37、需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要；（3）當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。46.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)運用外部

38、動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處在持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響？答：（1）美國心理學(xué)家維納對行為成果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的因素即行為責(zé)任重要歸結(jié)為六個因素，即能力高下、努力限度、任務(wù)難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對將來的學(xué)習(xí)成果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強她們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因

39、素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響她們對將來成功或失敗的盼望，其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到將來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成悲觀的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感謝心情或仇視報復(fù)情緒。（5）在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來理解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單選題1.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理

40、，措施，方略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是( )A一般遷移B具體遷移C垂直遷移D水平遷移2.我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于如下哪種遷移？( )A順應(yīng)遷移B同化性遷移C重組性遷移D具體遷移3.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是( )A關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B經(jīng)驗類化理論C共同要素說D形式訓(xùn)練說4.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為( )A正遷移與負遷移B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移與具體遷移5.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為( )A正遷移與負遷移B同化性遷移與順應(yīng)性遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移與具體遷移6.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為( )A正遷移

41、與負遷移B順應(yīng)性遷移與重組性遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移與具體遷移7.下述所列的遷移說中被覺得是缺少科學(xué)根據(jù)的( )A形成訓(xùn)練遷移說B同化學(xué)習(xí)遷移說C經(jīng)驗類化遷移說D認知構(gòu)造遷移說8.如下不是影響遷移的客觀因素的( )A教師指引B認知構(gòu)造C媒體D學(xué)習(xí)材料特性9.根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為( )A正遷移與負遷移B水平遷移與垂直遷移C一般遷移與具體遷移D同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移10.多種不同的武術(shù)動作的遷移屬于( )A同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D特殊性遷移11.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為( )A正遷移B負遷移C橫向遷移D縱向遷移12.將原有認知

42、經(jīng)驗用于新情景中時，需調(diào)節(jié)原有的經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知構(gòu)造，這種方式稱為( )A順應(yīng)性遷移B同化性遷移C重組性遷移D一般性遷移13.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于( )A順向負遷移B逆向負遷移C逆向正遷移D順向正遷移14.美國心理學(xué)家桑代克爾反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的( )A共同要素說B概括化理論C關(guān)系轉(zhuǎn)換說D學(xué)習(xí)定勢說15.覺得遷移的具體的，有條件的遷移理論是( )A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說16.強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是( )A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說17.注重對情境關(guān)系的理解的遷移理論是( )A形式訓(xùn)練說

43、B共同要素說C概括原理說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說18. “舉一反三”、“聞一知十”體現(xiàn)的是A創(chuàng)適性B學(xué)會學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)遷移D學(xué)習(xí)動機( )19.教育心理學(xué)家提出了認知構(gòu)造遷移理論。( )A奧蘇伯爾B安德森C賈德D桑代克20.覺得遷移是無條件的，自動發(fā)生的( )A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、填空題21.先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做_。22.影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素有相似性，原有認知構(gòu)造和_23.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫_。24.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做_遷移。25.漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音

44、標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做_遷移。26.物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握也許會增進化學(xué)等其她學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱_遷移。27.歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的_遷移。28.演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的_遷移。29.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫_。30. _是習(xí)得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)。31.學(xué)生學(xué)習(xí)了m ( a + b ) = m a + m b后，覺得l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱_。32.格式塔心理學(xué)家從理解事物_的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。33.奧蘇伯爾的_理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。34.覺得兩種情境中有產(chǎn)生式的

45、_或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為35.加特鈉，吉可等人覺得，前后兩種情境中的_、_與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的核心成分。36.現(xiàn)代遷移理論中有人覺得通過_與_，可以增進遷移的產(chǎn)生。37.遷移不僅存在于_，并且也存在于不同的經(jīng)驗之間。38.合理編排的原則就是使教材達到構(gòu)造化、_和_。39.覺得心理能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的成果。40.學(xué)習(xí)措施的遷移屬于_，具有廣泛的遷移性。三、簡答題41.簡述學(xué)習(xí)遷移的種類？42.簡述原有的認知構(gòu)造對遷移的作用？43.教學(xué)中應(yīng)如何增進學(xué)習(xí)的遷移？44.定勢對遷移有什么影響作用？45.簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點？46.教學(xué)中應(yīng)如

46、何增進學(xué)習(xí)的遷移？四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47.教學(xué)中影響遷移的重要因素有哪些？第五章：學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題1-5、A B D A C 6-10、D A B D C 11-15、B A D A B 16-20、C D C A A二、選擇題21.心向與定勢22.學(xué)習(xí)的心向與定勢23.學(xué)習(xí)遷移24.正25.負26.正27.自下而上的28.自上而下的29.一般遷移30.遷移31.負遷移32.關(guān)系33.認知構(gòu)造遷移34.交叉安德森35.構(gòu)造特性、內(nèi)在關(guān)系36.社會交互作用合伙學(xué)習(xí)37.某種經(jīng)驗內(nèi)部38.一體化網(wǎng)絡(luò)化39.形式訓(xùn)練說40.普遍遷移三、簡答題41、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類？答：

47、根據(jù)效果可分為:正遷移和負遷移；根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)發(fā)生水平可分為：橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移和特殊遷移。41，原有認知構(gòu)造對遷移的作用？答：一方面學(xué)習(xí)者與否擁有相應(yīng)背景知識，是遷移產(chǎn)生的前提條件；另一方面，原有認知構(gòu)造概括水平對遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者與否擁有相應(yīng)的認知技能以及對認知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認知方略，也影響著遷移的產(chǎn)生。43教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何增進學(xué)習(xí)遷移？答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系，使教材達到構(gòu)造化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學(xué)程序，教學(xué)程序是教材功能發(fā)揮

48、的直接環(huán)節(jié)；注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識。44定勢對遷移的作用？答：陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一種典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢影響到背面的問題解決，浮現(xiàn)了兩種成果：一種是使解題的速度加快，問題變的比較容易；另一種阻礙了問題的解決。體現(xiàn)了定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。45簡述現(xiàn)代遷移理論基本觀點？答：現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認知構(gòu)造遷移理論為代表，之后對遷移有了更進一步的探討，具體表目前如下兩種觀點中：第一，強調(diào)認知構(gòu)造在遷移中的作用，但對認知構(gòu)造的解釋各不相似。第二，強

49、調(diào)外界環(huán)境與主體的互相作用對遷移的影響。46簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？答：遷移是一種條件下進行的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。作用如下：提高問題解決能力；習(xí)得經(jīng)驗概括化，系統(tǒng)化的有效途徑；學(xué)習(xí)者，教育者有重大的指引意義。四、論述題47教學(xué)中影響遷移的因素?答：1，相似性，指的是兩個任務(wù)中的共同成分，兩個任務(wù)中共同成分多相似性答，可以增進遷移產(chǎn)生。2，認知構(gòu)造，指的是原有學(xué)習(xí)對目前學(xué)習(xí)的影響。一方面學(xué)習(xí)者與否擁有相應(yīng)背景知識，是遷移產(chǎn)生的前提條件；另一方面，原有認知構(gòu)造概括水平對遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者與否擁有相應(yīng)的認知技能以及對認知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認知方略，也影響著遷移的產(chǎn)生。3,.學(xué)

50、習(xí)心向和定勢，指的是先前活動對目前活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，可以是成為積極正遷移的心理背景，也可以是成為負遷移的心理背景。除了上面談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指引、外界的提示與協(xié)助等也都在不同限度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章：知識的學(xué)習(xí)一、單選題1.學(xué)習(xí)新信息對己有舊信息回憶的克制作用叫_A前攝干擾B倒攝干擾C消退克制D超限克制2.信息在短時記憶中一般保持_秒鐘A5 B20-30 C60 D1203.研究表白，遺忘進程是不均衡的，體現(xiàn)為_A時快時慢B不快不慢C先慢后快D先快后慢4.由于反映限度的不同，知識可分為感性知識與_A記憶知識B直觀知識C理性知識D應(yīng)用知識5.學(xué)

51、習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于_A詞匯學(xué)習(xí)B符號學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D辯題學(xué)習(xí)6.個人能用語言描述的知識屬于_A感性知識B理性知識C陳述性知識D程序性知識7學(xué)習(xí)由若干概念構(gòu)成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做_A概念學(xué)習(xí)B符號學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)8.遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知構(gòu)造簡化的過程，這種觀點的代表學(xué)說是_A痕跡衰退說B同化說C干擾說D動機說9.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程重要是一種對知識的內(nèi)在加工過程，它涉及三個階段，即知識獲得、知識保持和_A知識鞏固B知識運用C知識提取D知識遷移10.短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為_組塊A62 B612 C

52、71 D7211.把“辛丑公約”的內(nèi)容記為“錢禁兵館”重要是運用了一下哪一種記憶術(shù)_A位置記憶法B核心詞法C縮簡法D視覺想象12.現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為_A兩個B三個C四個D五個13.以詞匯學(xué)習(xí)，實物，圖片，圖表，圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于_A概念學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C符號學(xué)習(xí)D并列構(gòu)造學(xué)習(xí)（）14.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于_A符合學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)15.學(xué)生已有了“四邊形”的知識，目前讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的有關(guān)知識這種學(xué)習(xí)屬于_A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D并列學(xué)習(xí)16.如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物。這種學(xué)習(xí)屬于_A概念學(xué)習(xí)

53、B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)17.等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三角形的_A反例B變式C概括D抽象18.知識獲得的途徑重要是通過直觀和_A概括B比較C分析D綜合19.小李本來覺得“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓她結(jié)識到“認知方略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是_A并列結(jié)合學(xué)習(xí)B類屬學(xué)習(xí)C歸納學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)20.被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位是_A長時記憶B故意記憶C感覺記憶D短時記憶二、填空題21.在教“鳥”概念時，用麻雀，燕子闡明“前肢為翼，無齒有啄”是鳥概念的本質(zhì)特性，這是合適地運用了_22.有的學(xué)生由于常?？吹街髡Z在句子的開端部位，

54、就覺得主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種_概括23.儲存時間大概為0.25-2秒的記憶是_24.知識就其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特性與聯(lián)系的反映，是客觀事物的_。25.根據(jù)反映活動的深度的不同，知識可分為_和_，前者又可分為_和_兩種水平，后者涉及_和_兩種形式。26.一般來說，概念或規(guī)則的反側(cè)傳遞了最有助于的信息，正側(cè)所傳遞了最有助于_的信息。27.知識學(xué)習(xí)的類型有_，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。28.下位學(xué)習(xí)涉及_和_兩種形式。29.加涅覺得，程序性知識涉及_和_兩大類。30.心智技能的掌握是以_為前提的。31.在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的重要心理問題分別是知識的_、_和_。32.為了有效地觀

55、測直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。這些感知規(guī)律涉及_、_、_和_。33.研究體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的純熟限度達到_時，記憶效果最佳。34.是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。_和_是個體發(fā)明性的兩個重要標(biāo)志。35.在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何重要取決于學(xué)生的_。36.在直觀基本上自發(fā)進行的一種低檔的概括形式是_，也叫_。37.指涉及著概念或規(guī)則的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的例證。38.指不涉及或只涉及了一小部分概念或規(guī)則的重要屬性和核心特性的例證。39.同不同形式的直觀材料或事例闡明事物的體質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性，這是_。40.在感覺記憶種中，信息的存儲

56、形式是_。三、簡答題（本大題共6個小題，每題5分，共30分）41.在知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜限度一般把知識學(xué)習(xí)分為哪幾種形式？42.簡述學(xué)生在運用變式時，常常發(fā)生的錯誤？43.如何有效地進行知識概括？44.在形象時直觀過程中，教師應(yīng)如何加強詞與形象的配合？45.簡述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階段？46.言語直觀有哪些特點？四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47.試述如何懂得學(xué)生提高知識直觀的效果？參照答案：第六章：知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1-5、BADCB6-10、CCBCD11-15、CBCCB16-20、CBABD二、填空題21、正側(cè)22、感性23、瞬時記憶24、主觀表征25、感性知識

57、理性知識感知表象概念命題26、辨別概括27、符號學(xué)習(xí)28、派生類屬學(xué)習(xí)有關(guān)類屬學(xué)習(xí)29、心智技能認知方略30、知識的學(xué)習(xí)31、同化保持應(yīng)用32、強度律差別律活動律組合律33、150% 34、知識學(xué)習(xí)發(fā)明態(tài)度發(fā)明能力35、觀測能力36、感性概括直覺概括37、肯定例證38、否認例證39、變式40、視像和聲像三、簡答題41，在知識的學(xué)習(xí)中根據(jù)言語信息的復(fù)雜限度，一般把知識分為哪幾類？答：符號學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)，指的是獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的核心特性和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)若干概念構(gòu)成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念間的聯(lián)系。42簡述學(xué)生運用變式一

58、般發(fā)生哪些錯誤？答；一般有兩類錯誤：一，把共同特性看做本質(zhì)特性；二，人為的增長或減少事物的本質(zhì)特性，不合理的縮小或擴大概念。43簡述如何有效進行知識概括?答：第一、配合運用正例和反例；第二、對的地運用變式；第三、科學(xué)地進行比較；第四、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。44在形象的直觀過程中，教師如何加強形象與詞的配合？答：一方面，應(yīng)提供明確的觀測目的，提出確切的觀測指引，提示合理的觀測程序。另一方面，形象的直觀成果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢查直觀效果并使對象的各構(gòu)成要素進行分化。再次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。45簡述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階段？答：瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段，容

59、量大，但存儲時間短約為0.25到2秒；短時記憶，它是感覺記憶與長時記憶的中間階段，約有2.5到20秒，容量為5到9個組塊；長時記憶，是信息通過充足和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲，存儲方式是有組織的知識系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點看以上三種記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個不同的信息加工階段，而不是不同的三種記憶種類。46主語直觀有哪些特點？答：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的長處是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往

60、往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在也許的狀況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模像直觀。四、論述題47簡述如何指引學(xué)生提高知識直觀的效果？答：一方面，靈活選用實物直觀和模象直觀，實物直觀真實，但不及模象直觀可以突出事物本質(zhì)屬性和核心特性。另一方面，加強詞與形象的配合，增強直觀效果。再次，運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，將強度律，差別律，活動律，組合律相結(jié)合，突出直觀對象的特點。以及，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力，在直觀過程中，教師對一定直觀教材進行操縱，其效果如何，重要取決于學(xué)生的觀測能力。因此，必須認知組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力。最后，讓學(xué)生充足參與直觀過程，變化“教師演，學(xué)生看”的悲觀被動直觀