1、論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng) 摘 要：初中歷史不僅僅是歷史知識(shí)的教學(xué)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中歷史教學(xué)現(xiàn)存地問題，提出了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。 關(guān)鍵詞：初中歷史；問題意識(shí)；教學(xué)策略 問題意識(shí)的培養(yǎng)在初中歷史課程的教學(xué)中有著非常重要的作用與意義，問題意識(shí)的具備不僅是學(xué)生思維能力的直觀體現(xiàn)，同時(shí)，也能夠更好的幫助學(xué)生們對于相關(guān)問題的思考與探究，這對于深化學(xué)生對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與領(lǐng)會(huì)將會(huì)是非常有效的推動(dòng)。 一、利用史料創(chuàng)設(shè)問題情境 想要培養(yǎng)與深化學(xué)生的問題意識(shí)，這首先需要教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多有代表性的問題情境。問題意識(shí)的培養(yǎng)中很有效的一種策略便是深化學(xué)生的思維能力，

2、可以讓學(xué)生通過一些好的問題的探究來活躍思維，促進(jìn)對于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)。利用史料創(chuàng)設(shè)問題情境是一種較為常見的方法，這種方式也能夠收獲很好的教學(xué)成效。歷史課本中不僅有著對于歷史事件、歷史進(jìn)程的介紹與闡述，其中也有著很多值得學(xué)生們思考的問題，對于這些問題的挖掘與利用不僅能夠充分的凸顯教學(xué)重點(diǎn)，也能夠透過這些問題情境很好的活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。 利用史料創(chuàng)設(shè)問題情境的范例有很多，教師要善于對教學(xué)素材有更為深入的挖掘與利用。例如，當(dāng)和學(xué)生們講到關(guān)于秦朝時(shí)，可以利用文物圖秦始皇陵兵馬俑展開設(shè)問：這幅圖反映出秦朝怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以透過兵馬俑嚴(yán)整宏偉的軍陣，聯(lián)系到商靴變法

3、中獎(jiǎng)勵(lì)軍功、耕戰(zhàn)等政策，從而得出秦國富國強(qiáng)兵的歷史事實(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以聯(lián)想到秦陵建造的巨大耗費(fèi)，并與秦朝的苛政、暴政相聯(lián)系，深刻理解秦朝暴政速亡的歷史事實(shí)，同時(shí)，還能很直觀的理解秦朝雕塑藝術(shù)的高超水平等等。這些都是以史料為素材創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以展開的一些多樣化的教學(xué)模式，在這樣的問題情境下不僅極大的豐富了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，這也非常有效的鍛煉了學(xué)生的問題意識(shí)。 二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，激發(fā)問題欲望 在初中歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須要先從學(xué)生的問題欲望入手，教師要加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，總結(jié)歸納出比較重要的歷史問題，并將其納入教學(xué)設(shè)計(jì)中。通過提綱的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展

4、現(xiàn)，并將已經(jīng)準(zhǔn)備好的問題貫穿到教學(xué)提綱中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對歷史問題的探索欲望，并利用教材內(nèi)容進(jìn)行輔助，讓學(xué)生找到問題的答案，進(jìn)而提高學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。例如，在人教版初中歷史教材兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解如何治理黃河，分析和閱讀課本材料，課件展示有關(guān)西漢時(shí)期黃河泛濫的歷史材料，提問：假如你是漢武帝，面對此情此景你將怎樣辦？除了漢武帝，還有誰治理了黃河水患？兩漢時(shí)期治理黃河對于當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生閱讀材料和課本，思考并回答問題。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提醒學(xué)生思考漢武帝為什么要治理黃河以及治理黃河和農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)一步完善答案。最后，教師加以總結(jié)

5、：漢武帝修治黃河，堵塞決口。東漢漢明帝時(shí)，在著名水利專家王景主持下，消除了水患，穩(wěn)定了河道，使泛區(qū)廣大土地重新得到耕種，并引黃灌溉大片土地，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造了條件。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀史實(shí)、史料、圖片的方法，分析兩漢時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)和原因，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效歷史信息的能力，提高歷史分析及歸納能力，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)。 三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí) 在初中學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教師大多時(shí)候都是講述者，主要的作用是為學(xué)生講書本上平面化泛化的歷史知識(shí)進(jìn)行還原轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更容易理解。但在這個(gè)階段中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而歷史對于每一個(gè)人都有不同的解讀方式，在初中階段的課堂教學(xué)過程中

6、，教師大多數(shù)時(shí)候的授課時(shí)間都不夠用，也不能對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的詢問，以發(fā)現(xiàn)并解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這時(shí)候，教師可以將時(shí)間還給學(xué)生，適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如：教師在為學(xué)生教授中華文化的勃興這一章的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生以組成學(xué)習(xí)小組的方式對這一章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生隨機(jī)以三到五人為一組，對這一章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并交給學(xué)生一個(gè)找出你們學(xué)習(xí)中遇到的十個(gè)問題的任務(wù)，讓每個(gè)小組在學(xué)習(xí)后找出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的10個(gè)問題，在整體學(xué)習(xí)完成后將問題在班級提出，然后讓其他小組來一起解決。教師通過讓學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自我互助學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。 總之，在初中歷史課程的教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)非常重要，教師可以借助史料來創(chuàng)設(shè)好的問題情境，這將會(huì)是對于學(xué)生思維能力的良好鍛煉。同時(shí)，也可以通過矛盾沖突的分析來進(jìn)一步培