第頁(yè)2022三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿合集5篇三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿合集5篇

作為一名老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼娜昙?jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5篇，希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：認(rèn)識(shí)小數(shù)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)小數(shù)〞第一課時(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)一位小數(shù)和它的讀、寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)一位小數(shù)是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中最根底的知識(shí)，它的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步根底。同時(shí)，小數(shù)的知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

3、教材簡(jiǎn)析：

本課教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為：〔1〕運(yùn)用分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，通過(guò)把長(zhǎng)度單位分米改寫(xiě)成用米表示的分?jǐn)?shù)，把貨幣單位幾角改寫(xiě)用元作單位的分?jǐn)?shù)，說(shuō)明這些分?jǐn)?shù)還可用小數(shù)來(lái)表示。利用例1和例2使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)十分之幾的分?jǐn)?shù)都可改寫(xiě)成零點(diǎn)幾的形式?！?〕初步概括出整數(shù)、小數(shù)的概念，理解小數(shù)的含義，并掌握一位小數(shù)讀、寫(xiě)法。

本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn)，表達(dá)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

4、教學(xué)目的：

我是從以下三方面考慮而確定的：

〔1〕本課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底上，結(jié)合元角分和米、分米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

〔2〕運(yùn)用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

〔3〕本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉(zhuǎn)化的思想教育?？勺鳛樗那楦心繕?biāo)。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2、知道十分之可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

3、能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。

5、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問(wèn)題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。

二、說(shuō)教法

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而到達(dá)訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

教學(xué)例題時(shí)，充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，直觀(guān)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而概括出整數(shù)、小數(shù)的概念，歸納讀寫(xiě)一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能的形成。

三、說(shuō)學(xué)法

“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法〞教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的?；ハ嗦?lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨(dú)立主動(dòng)地探究知識(shí)，使他們不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。接著讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例2，遷移類(lèi)

推出任何十進(jìn)分?jǐn)?shù)都可用一位小數(shù)表示，深化理解一位小數(shù)含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此根底上，通過(guò)學(xué)生的比擬、分析、概括出小數(shù)的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納能力。

四、說(shuō)教學(xué)流程

(一〕創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)、

1、讓我們一起去商店看一看，價(jià)簽上的數(shù)，你見(jiàn)過(guò)嗎？

2、你們知道這些數(shù)叫什么名字嗎？〔板書(shū)課題〕

〔二〕探究新知。

一、讀小說(shuō)

1、這些老朋友都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)啦！

2、讀小數(shù)

這些小數(shù)你會(huì)讀嗎？

大家讀的都很好，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么讀的？

〔可以結(jié)合25、25來(lái)讀〕

3、現(xiàn)在會(huì)讀了嗎？

再讀：出示6張幻燈片。

4、同學(xué)們讀的都很好，那這些小數(shù)表示的價(jià)錢(qián)到底是幾元幾角幾分呢？〔填表〕

5、同學(xué)們能很快的把小數(shù)轉(zhuǎn)化成幾元幾角幾分，反過(guò)來(lái)把幾元幾角幾分化成小數(shù)還會(huì)嗎？

二、結(jié)合元角分理解小數(shù)的意義

1、1角=〔〕元

2、借助課件理解意義：

因?yàn)?元=10角，把1元平均分成10份，每份是1角，1角用分?jǐn)?shù)表示是

1／10元，寫(xiě)成小數(shù)是0.1元。

3、學(xué)生數(shù)算理。

4、有了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，6角呢？

6角=()元

9角=〔〕元

51分等于幾元幾角幾分？

7分呢？

15分呢？

小結(jié)：大家借助了1元=10角1元=100分這樣的實(shí)例得到1角=0.1元1分=0.01元，現(xiàn)在你能借助手中的米尺來(lái)發(fā)現(xiàn)這里面的小數(shù)嗎？

三、結(jié)合長(zhǎng)度單位來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)

1、1、3米和1、30米有什么不同？

2、介紹一位小數(shù)和兩位小數(shù)

3、介紹劉徽

4、練習(xí)

四、全課小結(jié)，回憶開(kāi)頭，宣布歌唱比賽的結(jié)果。

說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課有什么收獲？還有哪些不懂得地方？

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

“統(tǒng)計(jì)和平均數(shù)〞是國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的內(nèi)容。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常要用到，如平均成績(jī)、平均身高、平均產(chǎn)量等等。它既可以反映一組數(shù)量的一般情況，也可以用來(lái)進(jìn)行不同組數(shù)量的比擬。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，平均數(shù)是作為一種典型應(yīng)用題加以教學(xué)的。而新教材與傳統(tǒng)教材相比，新教材明顯在理解平均數(shù)的意義、概念上加重了份量。因此，設(shè)計(jì)本課時(shí)希望通過(guò)具體問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生積極參與到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中逐步感受到求平均數(shù)的實(shí)際意義和價(jià)值，并啟發(fā)學(xué)生探索求平均數(shù)的根本方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、在豐富的具體問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2、運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程專(zhuān)用，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)觀(guān)念。

3、在活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)與能力，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4、在解決實(shí)際問(wèn)題中，能體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、重難點(diǎn)和教學(xué)策略

重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，提供學(xué)生自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流，形成求平均數(shù)的方法。

四、教學(xué)過(guò)程

①出示男女生人數(shù)相同，進(jìn)行套圈比賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索出比哪個(gè)隊(duì)贏(yíng)，只要比總個(gè)數(shù)就可以了。

②出示第二次比賽，人數(shù)不同，男生三人每人都套中4個(gè)；女生四人，每人都套中3個(gè)。讓學(xué)生交流看哪個(gè)隊(duì)贏(yíng)，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個(gè)，男生準(zhǔn)一些，所以男生贏(yíng)了。明確人數(shù)不同時(shí)，應(yīng)該比每人套中的個(gè)數(shù)；同時(shí)討論為什么比總個(gè)數(shù)就不公平了。

③出示第三次比賽圖，先交流看哪隊(duì)贏(yíng)，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個(gè)數(shù)；接著比照第二次比賽的統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)第二次每人套中的相同一下子就可以比出來(lái)，而現(xiàn)在每人套中有多有少，讓學(xué)生探索有什么方法可以一下子看出平均每人套中的個(gè)數(shù)。探索并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法，并初步認(rèn)識(shí)平均數(shù)。

④完成兩道簡(jiǎn)單的用移多補(bǔ)少求平均數(shù)的練習(xí)，穩(wěn)固求解方法

⑤接下來(lái)也會(huì)有幾盤(pán)蘋(píng)果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？

追問(wèn)：那么現(xiàn)在該怎么辦？

探究先合后分的方法。

⑥在學(xué)生掌握了求平均數(shù)的兩種方法后，讓學(xué)生口答5組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。

⑦最后安排了幾道練習(xí)題。

分散難點(diǎn)，逐層深入

——對(duì)書(shū)本原教材改動(dòng)的設(shè)想

我們每個(gè)班中，學(xué)生的差異很大，智力、根底、習(xí)慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學(xué)肯定需要面對(duì)全體學(xué)生，我覺(jué)得我們要讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題一個(gè)臺(tái)階，優(yōu)等生輕松一躍過(guò)去了，中等生稍加努力翻過(guò)去了，后進(jìn)生咬咬牙也能爬過(guò)去，給每一個(gè)學(xué)生成功的時(shí)機(jī)，讓他們都能享受到通過(guò)努力后取得成功的喜悅。

所以結(jié)合本班學(xué)困生比擬多的實(shí)際情況，我并沒(méi)有一下子就出示書(shū)本所提供的例題，就是兩組同學(xué)人數(shù)也不同，每一個(gè)同學(xué)套中的個(gè)數(shù)也不同，有多有少。我個(gè)人覺(jué)得對(duì)于我們很大一局部同學(xué)來(lái)說(shuō)，直接在這個(gè)例題中比哪個(gè)隊(duì)贏(yíng)，可能會(huì)無(wú)從下手，比人數(shù)不對(duì)、比總個(gè)數(shù)不對(duì)、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對(duì)?？梢哉f(shuō)找準(zhǔn)應(yīng)該比擬哪個(gè)量，既是認(rèn)識(shí)平均數(shù)的切入點(diǎn)，也是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

所以我把這一例題中找適宜的比擬量分散在三個(gè)比賽情境中，讓學(xué)生在不同的情況下分清在什么情況下該比擬哪個(gè)量，然后再去認(rèn)識(shí)平均數(shù)。

第一次，人數(shù)相同，只要比總個(gè)數(shù)。、

第二次，人數(shù)不同，但男生每人都套中4個(gè)，女生每人都套中3個(gè)，很明顯每個(gè)男生都比女生多套中1個(gè)，男生贏(yíng)了。明確當(dāng)人數(shù)不同時(shí)，要比每人套中的個(gè)數(shù)；人數(shù)相同時(shí)只要比總個(gè)數(shù)，〔當(dāng)人比每人套中的個(gè)數(shù)也行〕

第三次，出示書(shū)本例題，人數(shù)不同，應(yīng)該要找每人套中的個(gè)數(shù)，〔當(dāng)然這里所說(shuō)的每人套中的個(gè)數(shù)在沒(méi)認(rèn)識(shí)平均數(shù)前還不夠標(biāo)準(zhǔn)〕但目的就是讓學(xué)生去找一下子就可以比的那個(gè)每人套中個(gè)數(shù)，也就是我們所說(shuō)的平均每人套中的個(gè)數(shù)。

當(dāng)然，本來(lái)是希望通過(guò)第一第二次比賽的探索，讓學(xué)生在第三次比賽中順利找準(zhǔn)比擬量，但在實(shí)際過(guò)程中，那個(gè)學(xué)生還是去找了總個(gè)數(shù)去比輸贏(yíng)，這說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)實(shí)施還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來(lái)探討。

平均數(shù)課后反思

張淵

4月7日，我執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)的平均數(shù)一課。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中一個(gè)重要的概念，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的收集和整理數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生打下了認(rèn)識(shí)平均數(shù)的根底，但平均數(shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)比擬抽象的概念，所以讓學(xué)生在具體的情境中逐層認(rèn)識(shí)平均數(shù)是我教學(xué)的主體思路。本堂課教學(xué)過(guò)程可謂有得有失，但不管是成功還是失敗對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。

收獲一：提問(wèn)需要有效性和針對(duì)性。

1、教學(xué)片段：出示男生的套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖。

師問(wèn)：從圖中你知道了哪些信息？

生答：圖中有四個(gè)人。

生答：他們分別是李小剛、張明、王宇、陳小杰。

不難看出，學(xué)生的答復(fù)遠(yuǎn)離了我原先的預(yù)設(shè)。反思自己的提問(wèn)，“你知道了哪些信息？〞是一個(gè)比擬籠統(tǒng)、擴(kuò)散的問(wèn)題，學(xué)生答復(fù)的人數(shù)、姓名也是信息之一。所以提問(wèn)的針對(duì)性、指向性不強(qiáng)難免會(huì)讓一局部學(xué)生找出一些無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)信息。

改良措施，更換提問(wèn)說(shuō)法：“根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？〞

2、教學(xué)片斷：

學(xué)生口答完每組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，題目如下：

234〔3〕

468〔6〕

267〔5〕

507504501〔504〕

41620xx〔20〕

師問(wèn)：比擬5組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，你發(fā)現(xiàn)有何共同之處？

〔此題是讓學(xué)生找出平均數(shù)的取值范圍〕

生答：每組數(shù)學(xué)都是從大到小。

教師的提問(wèn)同樣非常發(fā)散，有的學(xué)生在找每組數(shù)據(jù)排列從大到小的順序，有的學(xué)生在找前后數(shù)據(jù)之間的差，等等。教師的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)處下手，所以出現(xiàn)前后比擬的、比擬排列大小順序的、比擬前后差異的。

比擬程健老師指教的?找規(guī)律?片段：

出示ppt，思考：

①平移次數(shù)和連號(hào)張數(shù)的關(guān)系。

②一共幾種拿法和平移次數(shù)的關(guān)系。

同樣是讓學(xué)生探究數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，程老師的提問(wèn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生對(duì)于探究什么就非常明確，課堂效率高。

收獲二：加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的討論

片段：在計(jì)算出男女生各組的平均套圈個(gè)數(shù)后，

師問(wèn)：男女生哪個(gè)組贏(yíng)了？

生：女生組贏(yíng)了。因?yàn)榕偣蔡字辛?6個(gè)，男生一共套中了15個(gè)。比的總個(gè)數(shù)。

雖然在教學(xué)此題過(guò)程中，已經(jīng)先問(wèn)過(guò)，比擬男女贏(yíng)應(yīng)該比哪個(gè)，并對(duì)應(yīng)該比擬每人套中的個(gè)數(shù)予肯定，但局部學(xué)生原來(lái)是想比擬總個(gè)數(shù)，而我對(duì)為什么比擬總個(gè)數(shù)是錯(cuò)誤的卻未加以討論，以致局部同學(xué)對(duì)該比擬哪個(gè)量思路還不是非常清晰。所以在教學(xué)中，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，怎么想是正確的，為什么？怎么想是錯(cuò)誤的，為什么？都讓學(xué)生討論一下，讓每一個(gè)學(xué)生都徹底理解透，才能提高課堂教學(xué)效率。

收獲三：合理運(yùn)用媒體，呈現(xiàn)直觀(guān)圖像

片段：男生3人，分別套中了7、5、3個(gè)。

師問(wèn)：通過(guò)什么方法，可以一下子看出每人套中個(gè)數(shù)的平均水平？

討論交流后利用課件演示，條形統(tǒng)計(jì)圖上7格的移出2格給套中3格的，移完以后，男生每人套中個(gè)數(shù)相同。利用多媒體的演示，為學(xué)生提供了直觀(guān)的視覺(jué)感官支撐，抽象的平均數(shù)在具體的圖像的呈現(xiàn)下變得清晰可見(jiàn)，學(xué)生在視覺(jué)沖擊下對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)深刻有效。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

教材簡(jiǎn)析：

教材在考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用小步子的編排方法，所以本單元學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)加減法，分?jǐn)?shù)的分母都不超過(guò)10，加減所得的結(jié)果都不要求約分，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后仍然關(guān)注的是理解分?jǐn)?shù)的意義，以生活的事例和幫助理解的直觀(guān)圖來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法。學(xué)好這局部?jī)?nèi)容，既可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法作些準(zhǔn)備。教材中的例1，通過(guò)直觀(guān)的圖形，使學(xué)生理解為2個(gè)1/8加上3個(gè)1/8，結(jié)果是5個(gè)1/8，也就是是5/8。由于沒(méi)有講同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，可能有學(xué)生沒(méi)有觀(guān)察或者觀(guān)察不出或者不能想象出直觀(guān)的圖形，出現(xiàn)2/8+3/8=5/16的現(xiàn)象，這就是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從分?jǐn)?shù)的意義上讓學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加法的算理和方法這是關(guān)鍵。教材這樣的編排有助于加深理解分?jǐn)?shù)的含義，并使學(xué)生初步感到只有分母相同的分?jǐn)?shù)〔分?jǐn)?shù)的意義〕才能直接相加。

根底知識(shí)和技能：

通過(guò)學(xué)生對(duì)生活事例的再現(xiàn)和直觀(guān)圖觀(guān)察，理解相同分母分?jǐn)?shù)相加方法。會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加法。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：

在學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加法的算理和方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析和動(dòng)手操作能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)合作交流，使學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓學(xué)生能夠正確理解并計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加法。

難點(diǎn)：受整數(shù)加、減計(jì)算法那么的影響和對(duì)分?jǐn)?shù)的含義不理解，分?jǐn)?shù)加法學(xué)習(xí)有困難。

為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效地達(dá)成目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物。通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，……初步建立數(shù)感〞的教學(xué)指導(dǎo)思想。

在教學(xué)方法上：

〔1〕用直觀(guān)演示……

〔2〕通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)……

在學(xué)法上：

〔1〕根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用學(xué)具操作建立分?jǐn)?shù)加法的起始知識(shí)。

〔2〕用練習(xí)法……

教學(xué)過(guò)程：

結(jié)合學(xué)生的知識(shí)根底與本班學(xué)生的實(shí)際情況，主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索學(xué)習(xí)。

主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

一是結(jié)合學(xué)生喜歡的四個(gè)學(xué)生過(guò)生日情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，在觀(guān)察交流中引出把一個(gè)蛋糕平均分成10份，每份是整個(gè)蛋糕的幾分之幾？小紅吃了其中的一份，小紅吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？小明吃了其中的二份，小明吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？里面有幾個(gè)十分之一？等問(wèn)題，在生活情境中練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解，初步認(rèn)識(shí)到同分母分?jǐn)?shù)的加法關(guān)系。

二是在這一情景中，引出小明與小紅一共吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的思考。由于生活常識(shí)，學(xué)生很容易想到小明和小紅一共吃了這個(gè)蛋糕的十分之三。此時(shí)，教師追問(wèn)：你是怎么想的？促使學(xué)生對(duì)這一生活常識(shí)進(jìn)行理性的思考。也為同分母分?jǐn)?shù)加法的探索交流拉開(kāi)序幕。此時(shí)，教師組織學(xué)生拿出實(shí)物圖，在觀(guān)察與拼擺中讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)十分之一加二個(gè)十分之一是三個(gè)十分之一，是十分之三。有了這一初步認(rèn)識(shí)，出示書(shū)上的例1，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)圖的觀(guān)察，理解二個(gè)八分之一加三個(gè)八分之一是五個(gè)八分之一，是八分之五。在兩個(gè)實(shí)例的觀(guān)察理解中，讓學(xué)生初步感悟到：同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，只要分子相加，有效防止學(xué)生中可能出現(xiàn)2/8＋3/8=5/16這種現(xiàn)象。有了這一感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生完成圖文并茂的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算，在比擬交流中，讓學(xué)生初步體會(huì)到分母相同的分?jǐn)?shù)相加，只要分子直接相加就行了。

三是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。一是圖文結(jié)合的同分母分?jǐn)?shù)加法練習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的正確方法計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法。二是只有算式的同分母分?jǐn)?shù)加法練習(xí)，讓學(xué)生能正確的表述幾個(gè)幾分之一加幾個(gè)幾分之一一共是幾個(gè)幾分之一，就是幾分之幾，使學(xué)生能把方法抽象運(yùn)用于習(xí)題的計(jì)算，三是結(jié)合生活場(chǎng)景的同分母分?jǐn)?shù)加法應(yīng)用題練習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中體會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四是，結(jié)合課始的生日情境圖，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)答復(fù)下列問(wèn)題：如誰(shuí)和誰(shuí)一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？接著讓學(xué)生思考，三個(gè)小朋友一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？怎樣想？四個(gè)小朋友一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？怎么想？使學(xué)生能夠靈活的進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，更好的理解分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步體會(huì)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算原理與方法。最后讓學(xué)生思考，四個(gè)小朋友把整個(gè)蛋糕吃完了嗎？還有這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？在知識(shí)的沖突中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，為同分母分?jǐn)?shù)減法的學(xué)習(xí)作好埋伏。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后思考與探索的興趣與欲望。

教學(xué)理念：

在這一節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要注意以下三條：

一是聯(lián)系生活情境和直觀(guān)的圖形，讓學(xué)生體會(huì)到同分母分?jǐn)?shù)加法的的計(jì)算原理與方法。

二是在知識(shí)運(yùn)用中，讓學(xué)生主動(dòng)的把知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，讓不同的學(xué)生得到不同的開(kāi)展。

三是緊扣生活情境，讓學(xué)生在與生活緊密相聯(lián)的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)在中，肯定會(huì)出現(xiàn)許多缺乏之處，敬請(qǐng)各位老師們批評(píng)指正，歡送多提珍貴意見(jiàn)。非常感謝！

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、教學(xué)內(nèi)容

1、教材：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課時(shí)，兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的除法

綜觀(guān)全部教材，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)百以?xún)?nèi)的一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算和二位數(shù)乘法，這為本課教學(xué)提供了知識(shí)鋪墊的思路孕伏，而本課教學(xué)又為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法奠定根底，因而本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于非常重要的位置。

教材創(chuàng)設(shè)了猴子兩次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48個(gè)桃子，這題中十位上的數(shù)能被2整除，這個(gè)內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)習(xí)過(guò)，在這里主要介紹除法豎式的寫(xiě)法以及豎式中每一步運(yùn)算的意義。第二次是3只猴了平均分48個(gè)桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計(jì)算，教學(xué)時(shí)要組織學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手操作，并做到操作與思維的有機(jī)結(jié)合，真正理解豎式每步的含義。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解和掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算方法與算理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)檫@是能正確解題的關(guān)鍵。而學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)又較少，在教學(xué)中，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的過(guò)程中體悟豎式的計(jì)算方法。

2、學(xué)生：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生充滿(mǎn)好奇心和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，但他們由于受到認(rèn)知水平的限制以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很難只通過(guò)課本和教師的直接講授來(lái)學(xué)習(xí)，他們天生好動(dòng)，思維活潑，喜歡動(dòng)手，多通過(guò)直接體驗(yàn)、親身實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己感興趣的事會(huì)全身心投入，他們是由興趣而進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的。

3、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為此效勞的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到進(jìn)步和開(kāi)展。根據(jù)這一要求和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課確定如下教學(xué)目標(biāo)：①探索并掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的計(jì)算方法和算理，能正確進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。②結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。③密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)理念

?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的.人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和開(kāi)展，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)“做數(shù)學(xué)〞，本節(jié)課教學(xué)中力求表達(dá)：

1、建立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生開(kāi)展為本，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變；

2、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，由“學(xué)會(huì)〞變?yōu)椤皶?huì)學(xué)〞，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景與生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)生活化、活動(dòng)化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中理解與發(fā)現(xiàn)。

三、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)水平，為了更好突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述三條教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用談活法、討論法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法交叉進(jìn)行，并靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦多種感知覺(jué)都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只是在學(xué)生探究知識(shí)的本質(zhì)處適當(dāng)給予點(diǎn)撥啟發(fā)。同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入，采用設(shè)疑問(wèn)難的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生積極而有效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

1、故事導(dǎo)入，激情引趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。〞興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣、一種愛(ài)好、一種追求。小學(xué)生對(duì)故事都很感興趣，本環(huán)節(jié)把教材主題圖編成小猴分桃的童話(huà)故事，創(chuàng)設(shè)這一能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境引入，用小動(dòng)物作為主人公，使學(xué)生身處擬人化的境界，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、自主探究、理解算法

出示課題后，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，看到這樣一個(gè)課題，本節(jié)課你想學(xué)到些什么？打算有怎樣的收獲？學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自主確定，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定的，而是學(xué)生根據(jù)自己原有根底提出來(lái)的，自然會(huì)為達(dá)成目標(biāo)而努力，從而在各自原有水平上得到不同的開(kāi)展。

探究算法時(shí)，先讓學(xué)生用自己想用用的方法進(jìn)行嘗試計(jì)算，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造。〞也就是讓學(xué)生自己把要學(xué)習(xí)的東西“創(chuàng)造〞出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的東西告訴學(xué)生。

剛進(jìn)入這樣除法豎式的學(xué)習(xí)，并且第二次分桃時(shí)，十位上的4又不能被3整除，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性，符合最近開(kāi)展區(qū)理論，這時(shí)要給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，組織學(xué)生在個(gè)別思考之后進(jìn)行小組合作，并注意加強(qiáng)小組合作的有效性。

交流反應(yīng)，自然表達(dá)算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略的多樣性。這里尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)生在交流反應(yīng)時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，在他們的心中喚起自豪感。實(shí)踐證明，注重鼓勵(lì)和開(kāi)展的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有極具重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自信人格的重要途徑。

交流反應(yīng)后，面對(duì)多種算法，這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你最喜歡用哪種算法，給同學(xué)們介紹一下這種算法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)有與眾不同的想法與做法，他們用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，這往往正是創(chuàng)新思維的萌芽。

3、穩(wěn)固提高，合理遷移

練習(xí)既是信息反應(yīng)的手段，又是學(xué)生穩(wěn)固新知形成技能，開(kāi)展智力的措施。為此本環(huán)節(jié)安排了練習(xí)教材中的兩道習(xí)題，第一題從兩位數(shù)除以一位數(shù)合理遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)，首先讓學(xué)生進(jìn)行估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。第二題更貼進(jìn)學(xué)生生活。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

?簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法?是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第七單元第三課時(shí)的內(nèi)容。這局部的