臨床醫(yī)學(xué)本科?組織學(xué)與胚胎學(xué)?教學(xué)形式的探究與理論〔〕:

摘要：?組織學(xué)與胚胎學(xué)?作為一門重要的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程，在醫(yī)學(xué)教育體系中具有舉足輕重的地位。本文針對石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室在2022年至2022年間對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?的課程設(shè)置形式、考核體系和教學(xué)方法的探究和理論做了總結(jié)，希望可以有助于進(jìn)步醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：組織胚胎學(xué)；課程設(shè)置；考核方式；教學(xué)方法

本文引用格式：張志威，等.臨床醫(yī)學(xué)本科?組織學(xué)與胚胎學(xué)?教學(xué)形式的探究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(36):173-176.

一引言

?組織學(xué)與胚胎學(xué)?，又被叫做?組織胚胎學(xué)?，是一門重要的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程。?組織學(xué)與胚胎學(xué)?作為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)和護(hù)理學(xué)等多個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的根底課程，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中具有舉足輕重的地位。學(xué)好這門課不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，而且對于學(xué)生從事生命科學(xué)研究也具有重要的意義。

石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室一直致力于多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的?組織學(xué)與胚胎學(xué)?的教學(xué)工作，本文對我們在2022年至2022年間對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?的課程形式、考核方式和教學(xué)方法的探究和理論做了總結(jié)，希望能有助于進(jìn)步醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?的教學(xué)程度。

二?組織學(xué)與胚胎學(xué)?的課程特點(diǎn)

?組織學(xué)與胚胎學(xué)?課程內(nèi)容包括組織學(xué)和胚胎學(xué)兩個(gè)相對獨(dú)立的局部。在組織學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容主由組織學(xué)緒論、"四大組織";和"八大系統(tǒng)";和個(gè)別獨(dú)立章節(jié)構(gòu)成【1】，教學(xué)內(nèi)容以顯微鏡下觀察到的組織細(xì)胞構(gòu)造為主，相對簡單，但章節(jié)間獨(dú)立性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多。假設(shè)講解不夠系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)生不易抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。

在胚胎學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容包括胚胎學(xué)緒論、胚胎學(xué)總論和器官發(fā)生【1】，涉及到受精卵形成到胎兒出生的整個(gè)生命形成過程。不但知識(shí)點(diǎn)眾多，而且復(fù)雜，難以理解，學(xué)習(xí)難度大，我們多年的教學(xué)經(jīng)歷顯示，從胚胎學(xué)總論后半段，即三胚層形成和分化開始，多數(shù)學(xué)生的課堂掌握程度明顯下降，明顯跟不上課程節(jié)奏。

三臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?課程形式的探究和理論

自2022年以來，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?的課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，對其教學(xué)形式進(jìn)展了系列探究和理論，在課程形式層次的探究如表1所示。

2022年以前，我們僅設(shè)置?組織胚胎學(xué)?一門課程，課程成績綜合30%平時(shí)成績和70%期末成績獲得。這一設(shè)置方案簡單、易于操作，但是課時(shí)較大的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在課程成績中的重要性沒有表達(dá)出來。為了將實(shí)驗(yàn)成績的比重表達(dá)出來，并響應(yīng)教育部增大理論課時(shí)的要求，我們在2022年-2022年度的教學(xué)理論中，將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之前的?組織胚胎學(xué)?拆分成了兩個(gè)獨(dú)立的課程?組織胚胎學(xué)?和?形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)一?，獨(dú)立給出考核成績，兩個(gè)課程的成績都有30%的平時(shí)成績和70%的期末成績構(gòu)成。該教學(xué)方案的調(diào)整進(jìn)步了學(xué)生對組織學(xué)理論操作的重視，得到了學(xué)校教學(xué)管理部門和教學(xué)評(píng)估組的認(rèn)可。

但是，在5年的教學(xué)理論中，我們也發(fā)現(xiàn)方案存在的缺乏之處。那就是，過于重視實(shí)驗(yàn)課，理論課時(shí)被壓縮，導(dǎo)致作為課程難點(diǎn)的胚胎學(xué)課時(shí)和教學(xué)要求大幅下降〔表2〕，實(shí)際上在教學(xué)上做了減法，學(xué)完好個(gè)課程后，學(xué)生沒有建立起完好的組織學(xué)與胚胎學(xué)理論框架，對后續(xù)學(xué)習(xí)特定方向?qū)W習(xí)造成了困難。

在此根底上，自2022年之后，我們對組織學(xué)和胚胎學(xué)課程體系再次調(diào)整，在保持原有學(xué)時(shí)不變的條件下，合并原有的?組織胚胎學(xué)?和?形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)一?為新的?組織胚胎學(xué)?。另外，將胚胎學(xué)章節(jié)擴(kuò)展為專業(yè)選修課?醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)?〔表2〕，供有需要的學(xué)生選修。

四臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?課程考核體系理論

自2022年以來，我們對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?系列課程的考核形式做了屢次探究和理論，初步整理出了一套相對客觀、行之有效的課程評(píng)價(jià)體系〔表3〕。

2022年以前，?組織胚胎學(xué)?的課程成績由30%平時(shí)成績+70%期末卷面成績構(gòu)成。平時(shí)成績局部由各自班級(jí)的授課教師給出，由于教師給的平時(shí)成績存在差異，造成了不同班級(jí)間成績會(huì)存在差異，導(dǎo)致了局部學(xué)生對成績公平性的質(zhì)疑。

在2022年-2022年的教學(xué)理論中，針對學(xué)生關(guān)注的平時(shí)成績進(jìn)展了細(xì)化賦分，在實(shí)驗(yàn)局部?形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)一?環(huán)節(jié)，我們統(tǒng)一制作了?組織胚胎學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)?，將16次實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)成績作為?形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)一?的平時(shí)成績，在實(shí)驗(yàn)課完畢后，教研室統(tǒng)一組織期末切片考試成績作為?形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)一?期末成績，得到相對公平的實(shí)驗(yàn)成績。理論局部，?組織胚胎學(xué)?平時(shí)成績那么來自于教研室預(yù)先設(shè)定的理論隨堂測驗(yàn)。此外，我們還對試卷形式進(jìn)展了調(diào)整，去掉了區(qū)分度低的填空題，增大了側(cè)重于才能考察的闡述題比例〔圖1〕。

2022年至今，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)重新整合為?組織胚胎學(xué)?課程后，我們調(diào)整了課程成績的分布比例和期末卷面試題構(gòu)造，期末考試分兩次進(jìn)展，一次為期末切片考試，試題包括現(xiàn)場顯微鏡下讀片和闡述題，總分值100分，占課程成績30%。另一次為期末理論測試，100道選擇題，包括A型題，B型題和X型題，總分值100分，占課程成績40%〔圖1〕。平時(shí)成績占課程成績30%，由16次作業(yè)的平均值和教研室預(yù)先設(shè)定的理論隨堂測驗(yàn)各占50%構(gòu)成。作為課程擴(kuò)展的選修課?醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)?課程考核形式為論文考察，要求學(xué)生撰寫一篇醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)相關(guān)的課程綜述，成績100%由課程綜述的質(zhì)量決定，定向培養(yǎng)學(xué)生科研才能。

五臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?組織學(xué)與胚胎學(xué)?課程教學(xué)方法理論

2022年以前，組織胚胎學(xué)的理論教學(xué)我們?nèi)滩捎肔BL教學(xué)形式，學(xué)生反響良好。2022-2022年，在理論課的局部章節(jié)，如胚胎學(xué)總論，我們開展了PBL，三明治教學(xué)和反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法探究和理論。與之前研究報(bào)道相反[2-4]，新式教學(xué)方法沒有獲得比LBL更好的教學(xué)效果【5】。學(xué)生反響情況和隨堂測驗(yàn)結(jié)果顯示，PBL和LBL的教學(xué)效果沒有明顯差異，但是學(xué)生對三明治教學(xué)和反轉(zhuǎn)課堂明顯表現(xiàn)出不滿意，認(rèn)為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，糊弄學(xué)生。隨堂測試結(jié)果顯示，采用三明治教學(xué)和反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生在相關(guān)章節(jié)明顯沒有建立起完好理論體系。在2022年至今的理論教學(xué)理論中，我們繼續(xù)保持了LBL的教學(xué)方式。但是，這些新式教學(xué)方法是否更加適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們目前還沒有做過探究。

六總結(jié)和反思

?組織學(xué)與胚胎學(xué)?是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的根底課，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中具有舉足輕重的地位[6,7]。教好這門課程是每一位組織胚胎學(xué)專業(yè)教師時(shí)刻牢記的使命，針對這門課程的特點(diǎn)，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室近年從課程模塊設(shè)置、成績考核方式到教學(xué)方法進(jìn)展了一系列的探究和理論。

在課程模塊方面，我們經(jīng)歷了將?組織胚胎學(xué)?〔理論+實(shí)驗(yàn)〕拆分為?組織胚胎學(xué)?〔理論局部〕和?形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)一?〔實(shí)驗(yàn)局部〕，重新整和為?組織胚胎學(xué)?〔理論+實(shí)驗(yàn)〕+?醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)?(理論)的兩個(gè)階段，在一段時(shí)間內(nèi)，我們對教學(xué)內(nèi)容做過減法，后來考慮到課程體系完好性，以及學(xué)生的興趣和程度的差異，我們將胚胎學(xué)局部做了深度擴(kuò)展，整合成了32個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)選修課?醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)?，為想深化研究組織胚胎學(xué)的學(xué)生提供了條件，2022年和2022年石河子大學(xué)每年均有超過50%的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生選修了這門課程，說明該課程設(shè)置方案受到了學(xué)生的歡送。

在課程考核方式方面，經(jīng)過多年理論，我們探究出了相對公正的考核形式，即2次考試+實(shí)驗(yàn)作業(yè)+理論課堂測驗(yàn)形式，降低了教師主觀因素對學(xué)生成績的影響，保證了課程考核的公正性和嚴(yán)肅性。在教學(xué)方法方面，立足與石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，我們采用新式教學(xué)方法對?組織胚胎學(xué)?理論教學(xué)進(jìn)展了小范圍、章節(jié)層次的探究，結(jié)果顯示，在理論課堂學(xué)生對新式教學(xué)方法的承受程度不高，經(jīng)典的LBL教學(xué)形式對于?組織胚胎學(xué)?這一形態(tài)學(xué)課程的理論教學(xué)仍然具有較大優(yōu)勢。當(dāng)然，這也可能是由于我們的學(xué)生的生源程度決定的，可能不完全適宜其他高校。

科學(xué)的課程模塊設(shè)置+公正嚴(yán)肅的考核形式+適宜的教學(xué)方法，是保證?組織胚胎學(xué)?教學(xué)效果不可或缺的條件，在今后的教學(xué)理論中，我們將繼續(xù)致力于優(yōu)化上述三個(gè)方面，為進(jìn)步?組織胚胎學(xué)?教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者不斷探究。

參考文獻(xiàn)

【1】趙雨欣,陳鄔錦,等.組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)部交融式教學(xué)+形成性評(píng)價(jià)的成效分析[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志,2022,27(02):190-194+189.

【2】隋竹欣,徐