小課題研究，促進教師成長的有效抓手

張韌西安市教育科學研究所郵箱：xazhr@126.com電話：82160058網(wǎng)頁：一、基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實困惑

如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

課題是某一領(lǐng)域里具有普遍意義的、有明確而集中的研究范圍、研究目的和研究任務(wù)的研究項目，能有效地培育教師的問題與研究意識、提高教師的語言表達、邏輯思維和教育教學反思的能力等,是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學校內(nèi)涵式發(fā)展的一條重要途徑。一、基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實困惑二、基礎(chǔ)教育科研的價值追求我國基礎(chǔ)教育科研深受高校、科研院所“經(jīng)典研究”的影響，追求規(guī)律的挖掘，理論方法的創(chuàng)新，為體現(xiàn)研究成果的影響力，多從教育教學的宏觀中觀層面尋找切入點，課題名稱中充斥著“建構(gòu)”“模式”“策略”等詞語，由于課題立項發(fā)布單位人力物力有限，所以，“規(guī)劃課題”“重點攻關(guān)課題”的立項數(shù)量有限，不可能提供給每位教師研究的機會，也不可能有針對性的進行指導，更不可能帶來教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的變化，導致基礎(chǔ)教育教育課題研究出現(xiàn)了“立項認認真真，開題熱熱鬧鬧，研究冷冷清清，結(jié)題匆匆忙忙”的怪現(xiàn)象。

要使基礎(chǔ)教育科研真正作用于教師隊伍整體，就必須在課題研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“創(chuàng)新”，關(guān)注“成長”，即研究意識的強化，研究方法的掌握，研究習慣的養(yǎng)成，關(guān)注自身問題的解決和經(jīng)驗的提升，讓研究成為教師生活的常態(tài)，讓研究充滿教育現(xiàn)場的泥土氣息。

“問題即課題，行動即研究，成長即成果”

二、基礎(chǔ)教育科研的價值追求三、小課題研究的概念特點及原則（一）概念

小課題研究，是指教師在短時期內(nèi)以自身問題的解決或自我經(jīng)驗的提升為切入點，吸納和利用各種理論、方法、技術(shù)，探尋教育教學中具體問題的解決對策的項目形式。是教師對自身的工作進行觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種自我研究；是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”的實踐研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究。三、小課題研究的概念特點及原則（二）特點研究主體個人化，研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化

第一，實。立足問題；第二，小。切口較小；第三，活。自主選擇；第四，快。樣本小，研究時間短。三、小課題研究的概念特點及原則（三）研究原則

重視原創(chuàng)性，直面復雜性，回歸實踐性，兼顧規(guī)范性。四、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究的具體實踐（二）路徑與突破1.“四條路徑”

（1）個人建構(gòu)（2）同題交流（3）專家引領(lǐng)（4）基地帶動四、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究的具體實踐（三）研究者感言

1./u/21174067542./u/19976329603./u/21201656024./u/21299738325./lovehappy1166.7./u/19886939748./u/26610801349.劉永菁_新浪博客四、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究的具體實踐（四）制度匯編1.西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法2.西安市基礎(chǔ)教育小課題研究用表3.西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”管理規(guī)范五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議

(一)選題

問題是研究的開端，沒有問題，就沒有課題，但并非所有的問題都能成為課題，課題的問題是尚未完全解決的，是有普遍意義的，問題的范圍是明確的，是研究者“想做，該做，能做”的。

五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議選擇課題的視角1.從自身困境中尋找問題；2.從教學情境中捕捉問題；3.從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題；4.從學生生活中尋覓問題。五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議（二）擬題

一個好的課題應(yīng)該具有價值性、明確性、獨創(chuàng)性、可行性。價值性表現(xiàn)在它研究關(guān)注的是現(xiàn)實問題，具有學術(shù)價值和應(yīng)用價值；明確性表現(xiàn)在課題研究的范圍界限要清；獨創(chuàng)性表現(xiàn)在選定的課題是前人未曾解決或尚未完全解決的；可行性表現(xiàn)在問題是課題研究者主客觀條件所允許的。五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議課題名稱中的問題剖析：1.題目表述不規(guī)范；2.概念之間交叉包含；3.名稱與方法不相符；4.范圍不明確或過大；5.名稱中出現(xiàn)價值判斷。五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議（三）開題

“開題”是對課題研究任務(wù)的分解、研究階段的劃分，研究路徑的確定，研究方法運用的總設(shè)計，是課題研究的關(guān)鍵，直接決定了課題研究的成敗，研究者要制定出課題研究的實施方案，俗稱“開題報告”。五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議（四）實施1.調(diào)查樣本

一是要明確總體，研究者準備將研究結(jié)果推廣到什么樣的范圍，就應(yīng)該在該范圍內(nèi)取樣。二是取樣隨機，被抽取的任何個體與個體之間是彼此獨立的，選擇上沒有聯(lián)系。三是有代表性，只有樣本具有代表性，由樣本特征推斷的總體特征才有一般性，對研究成果才有推廣價值。四是取樣合理，取樣既要滿足統(tǒng)計學的要求，又要考慮到實際操作的可行性，一般來說，樣本容量與樣本的代表性正相關(guān)。五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議2.問卷設(shè)計

以個人為對象，偏重于意見態(tài)度看法的了解，可郵寄或當場方式作答。能搜集大樣本資料，便于歸類、統(tǒng)計，但問題不明確或題量過大過小、調(diào)查對象不合作都會影響信息的代表性，特別是不能深入了解意見態(tài)度的深層次的原因。五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議問卷回收后要形成調(diào)研報告文本，其內(nèi)容上應(yīng)包括問卷的設(shè)計思路，問卷的發(fā)放范圍，問卷的回收率，問卷內(nèi)容統(tǒng)計分析等，如果沒有題目設(shè)計的合理性，調(diào)查樣本的典型性，問卷回收的完整性，統(tǒng)計的準確性的介紹，其數(shù)據(jù)就不具有采信性。

五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議3.案例實錄

利用工藝學記錄的方式對研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄，包括照片，音視頻文件等。諸如“課堂導入研究”，“課堂提問研究”，“教態(tài)研究”，“幼兒行為養(yǎng)成研究”都可以運用，它可以從語言組織的規(guī)范性、問題設(shè)計的合理性、學生參與的廣泛性。目標達成的有效性方面進行精細化分析，也可以根據(jù)音視頻文件整理成文本文件，同時，這些“記錄”也可成為他人研究的珍貴史料。五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導建議（五）結(jié)題

課題研究是一個過程，是對一個問題相關(guān)因素進行分解，逐一研究的過程，