磁共振成像診斷顱腦其他疾病服從真理，就能征服一切事物磁共振成像診斷顱腦其他疾病磁共振成像診斷顱腦其他疾病服從真理，就能征服一切事物磁共振成像診斷(MR)《4》顱腦其他疾病隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的日益提高，社會生產(chǎn)方式不斷發(fā)生著變化，社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)的要求與日俱增，而對勞動力數(shù)量的需求日趨減少，這使得社會的就業(yè)壓力不斷擴(kuò)大，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求大學(xué)畢業(yè)生必須具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，也是我國高等教育所面臨的重要任務(wù)。[1]一、高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性隨著中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的轉(zhuǎn)變，未來社會迫切需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。高校作為人才培養(yǎng)基地，創(chuàng)新資源重要源頭，必須適應(yīng)時代的發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位激活大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在求職中取得競爭優(yōu)勢，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）社會發(fā)展的動力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是積極轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)在新常態(tài)下順利發(fā)展的科學(xué)途徑。青年大學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以大學(xué)育人理念為指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，按部就班地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能為推進(jìn)教學(xué)改革，建設(shè)創(chuàng)新型國家提供保證。[2]（二）緩解就業(yè)壓力的有效途徑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育21世紀(jì)以來，隨著我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，未就業(yè)大學(xué)生人數(shù)的不斷增長給高校就業(yè)工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)，大學(xué)生的就業(yè)問題已成為全社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的重要舉措，更是解決大學(xué)畢業(yè)生求職困難的有效保障。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，在一定程度上緩解市場的就業(yè)壓力，解決就業(yè)難的問題。二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)（一）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國大部分高校仍處于邊緣化的地位，學(xué)校沒有明確的教育目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，而且與其他專業(yè)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，缺乏有效考核學(xué)生掌握知識的形式，這些都使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得明顯的教學(xué)效果。有的高校甚至缺乏相應(yīng)的教材，教學(xué)方式也多采取講座、遠(yuǎn)程等，與其他課程相比，學(xué)生和教師的互動性明顯較少，這在一定程度上也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。（二）教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力先天不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會實(shí)踐活動，高等學(xué)校課程必須要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然，全國很多高校都開設(shè)了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但是深度和有效性還有待進(jìn)一步改善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多不是企業(yè)家，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方面可能具備一定水平，但在具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面先天不足，甚至完全是理論派，不但沒有自己創(chuàng)業(yè)，而且沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。讓一批完全和企業(yè)脫節(jié)的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)方向的客觀把握能力，甚至不具備創(chuàng)新基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐教學(xué)是深入理解理論知識和靈活運(yùn)用理論技能的有效途徑，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。然而我國高校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中更側(cè)重理論教學(xué)，重視課堂授課、考試考查等，而對實(shí)踐操作能力方面要求偏輕。雖然各高校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求開展了一些實(shí)踐教學(xué)活動，安排了一定時間的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后，培養(yǎng)模式單一，并沒有形成完善的實(shí)踐教育科學(xué)體系，割裂人才培養(yǎng)和社會需求之間的緊密聯(lián)系，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，嚴(yán)重影響大學(xué)生的全面發(fā)展，降低就業(yè)競爭力。三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策及路徑選擇（一）強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個體發(fā)展和提升就業(yè)競爭力的前提和基礎(chǔ)，也是當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。[3]首先，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；其次，邀請知名企業(yè)家來校開展座談，與學(xué)生面對面交流，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，借助網(wǎng)絡(luò)、報紙等新聞媒體宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情操；最后，形成以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以社團(tuán)或團(tuán)隊(duì)為具體組織形式的實(shí)踐群體，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。（二）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，完善教育模式創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才的保障。加強(qiáng)和改善教師隊(duì)伍建設(shè)，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，將科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化，提高個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時注重開發(fā)利用社會資源，聘請品德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)的成功企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)社會資源與學(xué)校教學(xué)的高效整合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于探索、突破常規(guī)的復(fù)合型人才。（三）運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，開展集科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的高品位的校園科技文化活動，通過職業(yè)技能大賽、知名企業(yè)校園行、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽等實(shí)踐載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)文化、科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。[4]為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）改革教學(xué)評價制度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分是指學(xué)生獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下參加學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、科技創(chuàng)作、技能訓(xùn)練及各類社會實(shí)踐活動取得的成果，經(jīng)專家組評審，確定給予的學(xué)分。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度的建立規(guī)范了考核標(biāo)準(zhǔn)，量化了學(xué)生的創(chuàng)新成果，為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的評定和管理提供了管理規(guī)范。構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，必將激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的提供良好的實(shí)施環(huán)境。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制的實(shí)施對于學(xué)校評價指標(biāo)的制定及學(xué)生自身發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要，也是高校尋求發(fā)展的必然選擇，高校作為培養(yǎng)社會合格建設(shè)者與可靠接班人的重要陣地，必須與時俱進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬大學(xué)生就業(yè)方向，緩解就業(yè)壓力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出：運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法。形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程的深入實(shí)施。如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境正越來越受到化學(xué)教師的關(guān)注。一、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的必要性化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。具有一定的抽象性而又與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展具有情境性。適宜的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生和正增長。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有價值的教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而有效地改善教與學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生可以從生動的應(yīng)用活動中深刻的理解所學(xué)的化學(xué)知識和原理，并學(xué)會靈活運(yùn)用化學(xué)知識和原理去解決實(shí)際問題，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。二、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則。具體的說就要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法：要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。自覺形成一定的情感態(tài)度與價值觀。把握創(chuàng)設(shè)情境的基本原則，創(chuàng)設(shè)情境的途徑有許多，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)故事、新聞事件、化學(xué)史實(shí)、文獻(xiàn)資料、科技進(jìn)展甚至戲劇文學(xué)、魔術(shù)游戲、天文地理等等。1利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)教學(xué)過程是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)原理或規(guī)律的過程。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境?？梢詾閷W(xué)生提供生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)等感性認(rèn)識材料，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析和處理，經(jīng)過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括、模型化等。以形成化學(xué)概念和原理、定律，從而達(dá)到對化學(xué)對象的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識。例如在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這一節(jié)中，主要講述了鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過實(shí)物展示(鈉沉在裝有煤油的試劑瓶)，然用鑷子取出，用濾紙吸干煤油，用小刀切割。再將其投入到水中，學(xué)生可以觀察到一系列的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生容易被教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引，同時也激發(fā)對產(chǎn)生現(xiàn)象原因的探究興趣。教師根據(jù)現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生總結(jié)出金屬鈉一系列的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2利用化學(xué)史實(shí)的方法創(chuàng)設(shè)情境利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識；有助于向?qū)W生進(jìn)行不畏艱險、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神的教育：有助于進(jìn)行科學(xué)方法論教育。例如在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”這一節(jié)教學(xué)中。就可以通過化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。人類對于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有著悠久的歷史，可追溯到公元前500多年，19世紀(jì)以來得到了迅速的發(fā)展。1803年，道爾頓提出了“實(shí)心球”模型，1897年。湯姆生提出了“葡萄干面包式”模型，1911年。盧瑟福提出了“天體”模型：1913年，波爾提出了“波爾”模型。20l!t紀(jì)初，科學(xué)家又提出了“電子云”模型。教師在向?qū)W生講授發(fā)展史的同時介紹科學(xué)家提出這一些模型的依據(jù)，學(xué)生既可以牢固的了解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，又體會到科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的艱辛。也體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維對創(chuàng)造性工作的重要性。3利用學(xué)生已有的知識創(chuàng)設(shè)情境教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境。研究表明，在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題最具有啟發(fā)性，能讓學(xué)生進(jìn)行有目的的積極探索。例如在“離子反應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，教師講解電解質(zhì)的時候。教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識：電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別在于熔融狀態(tài)和水溶液能否導(dǎo)電，而溶液能否導(dǎo)電取決于溶液里是否有自由移動的離子。結(jié)合同濃度的不同電解質(zhì)溶液小燈泡的明亮程度不一致的實(shí)驗(yàn)，提問為什么小燈泡的亮度不同，造成這一現(xiàn)象的原因是什么?學(xué)生通過思考可以知道，同濃度的電解質(zhì)溶液其導(dǎo)電能力有強(qiáng)弱之分，其本質(zhì)在于電離的自由離子濃度不同，從而了解了強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念。通過設(shè)計(jì)這種啟發(fā)性的問題。在原來知識框架的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步細(xì)分電解質(zhì)的概念，拓展了學(xué)生的知識框架。4利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、圖形、圖像和聲音多種方式顯示教學(xué)信息。能夠調(diào)動學(xué)生多種感官，為改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。例如在“氯氣的生產(chǎn)原理”這一節(jié)教學(xué)中，教材中提到“氯堿工業(yè)”但沒做深入的介紹。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以看到非常豐富的工業(yè)應(yīng)用，既開拓視野又了解化學(xué)在我們生活的重要作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生還可以觀察到在電解池中直觀、形象的電極反應(yīng)。從而較快地理解和掌握物質(zhì)在不同電極發(fā)生的變化，為以后的學(xué)習(xí)電解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程利用多媒體創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境?？梢园l(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效利用教學(xué)時間，增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效果。此外，可以運(yùn)用有關(guān)實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)情境。如礦物樣本、有機(jī)物分子模型等。運(yùn)用三維虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境?？商岣邔W(xué)生的空間感受能力，幫助學(xué)生了解有機(jī)化合物和晶體的空間結(jié)構(gòu)。也可以借助戲劇文學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如介紹ca的反應(yīng)有：于謙的《石灰吟》，杜甫的《客從》。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩剑涂蓜?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境?；瘜W(xué)情境教學(xué)是一個需要不斷探索并優(yōu)化的過程，我們應(yīng)當(dāng)多加反思。在實(shí)際教學(xué)中需要注意一些問題，不要創(chuàng)設(shè)如令人恐懼的情境，牽強(qiáng)附會的情境，居高不下的情境，呆板僵化的情境，缺乏和諧的情境等。同時要注重情境的適時性、全程性、發(fā)展性。教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境可以更好的“教人發(fā)現(xiàn)真理”。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到有價值的教學(xué)情境的意義，并在教學(xué)過程中積極地落實(shí)、研究和探索更多有價值的教學(xué)情境。磁共振成像診斷顱腦其他疾病服從真理，就能征服一切事物磁共振成1磁共振成像診斷(MR)《4》顱腦其他疾病磁共振成像診斷(MR)2磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件3磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件4硬膜下血腫腦內(nèi)血腫腦挫裂傷硬膜下血腫5磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件6磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件7磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件8磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件9磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件10磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件11磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件12磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件13磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件14磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件15磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件16磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件17磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件18磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件19磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件20磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件21磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件22磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件23磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件24磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件25磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件26磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件27磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件28磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件29磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件30磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件31磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件32磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件33磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件34磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件35磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件36磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件37磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件38磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件39磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件40磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件41磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件42磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件43磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件44磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件45磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件46磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件47磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件48磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件49磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件50磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件51磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件52磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件53磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件54磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件55磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件56磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件57磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件58磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件59磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件60磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件61磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件62磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件63磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件64磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件65磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件66磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件67磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件68磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件69磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件70磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件71磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件72磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件73磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件74磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件75磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件76磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件77磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件78磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件79磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件80磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件81磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件82磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件83磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件84磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件85磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件86磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件8736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!88磁共振成像診斷顱腦其他疾病服從真理，就能征服一切事物磁共振成像診斷顱腦其他疾病磁共振成像診斷顱腦其他疾病服從真理，就能征服一切事物磁共振成像診斷(MR)《4》顱腦其他疾病隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的日益提高，社會生產(chǎn)方式不斷發(fā)生著變化，社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)的要求與日俱增，而對勞動力數(shù)量的需求日趨減少，這使得社會的就業(yè)壓力不斷擴(kuò)大，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求大學(xué)畢業(yè)生必須具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，也是我國高等教育所面臨的重要任務(wù)。[1]一、高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性隨著中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的轉(zhuǎn)變，未來社會迫切需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。高校作為人才培養(yǎng)基地，創(chuàng)新資源重要源頭，必須適應(yīng)時代的發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位激活大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在求職中取得競爭優(yōu)勢，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）社會發(fā)展的動力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是積極轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)在新常態(tài)下順利發(fā)展的科學(xué)途徑。青年大學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以大學(xué)育人理念為指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，按部就班地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能為推進(jìn)教學(xué)改革，建設(shè)創(chuàng)新型國家提供保證。[2]（二）緩解就業(yè)壓力的有效途徑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育21世紀(jì)以來，隨著我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，未就業(yè)大學(xué)生人數(shù)的不斷增長給高校就業(yè)工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)，大學(xué)生的就業(yè)問題已成為全社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的重要舉措，更是解決大學(xué)畢業(yè)生求職困難的有效保障。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，在一定程度上緩解市場的就業(yè)壓力，解決就業(yè)難的問題。二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)（一）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國大部分高校仍處于邊緣化的地位，學(xué)校沒有明確的教育目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，而且與其他專業(yè)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，缺乏有效考核學(xué)生掌握知識的形式，這些都使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得明顯的教學(xué)效果。有的高校甚至缺乏相應(yīng)的教材，教學(xué)方式也多采取講座、遠(yuǎn)程等，與其他課程相比，學(xué)生和教師的互動性明顯較少，這在一定程度上也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。（二）教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力先天不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會實(shí)踐活動，高等學(xué)校課程必須要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然，全國很多高校都開設(shè)了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但是深度和有效性還有待進(jìn)一步改善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多不是企業(yè)家，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方面可能具備一定水平，但在具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面先天不足，甚至完全是理論派，不但沒有自己創(chuàng)業(yè)，而且沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。讓一批完全和企業(yè)脫節(jié)的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)方向的客觀把握能力，甚至不具備創(chuàng)新基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐教學(xué)是深入理解理論知識和靈活運(yùn)用理論技能的有效途徑，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。然而我國高校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中更側(cè)重理論教學(xué)，重視課堂授課、考試考查等，而對實(shí)踐操作能力方面要求偏輕。雖然各高校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求開展了一些實(shí)踐教學(xué)活動，安排了一定時間的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后，培養(yǎng)模式單一，并沒有形成完善的實(shí)踐教育科學(xué)體系，割裂人才培養(yǎng)和社會需求之間的緊密聯(lián)系，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，嚴(yán)重影響大學(xué)生的全面發(fā)展，降低就業(yè)競爭力。三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策及路徑選擇（一）強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個體發(fā)展和提升就業(yè)競爭力的前提和基礎(chǔ)，也是當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。[3]首先，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；其次，邀請知名企業(yè)家來校開展座談，與學(xué)生面對面交流，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，借助網(wǎng)絡(luò)、報紙等新聞媒體宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情操；最后，形成以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以社團(tuán)或團(tuán)隊(duì)為具體組織形式的實(shí)踐群體，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。（二）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，完善教育模式創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才的保障。加強(qiáng)和改善教師隊(duì)伍建設(shè)，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，將科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化，提高個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時注重開發(fā)利用社會資源，聘請品德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)的成功企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)社會資源與學(xué)校教學(xué)的高效整合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于探索、突破常規(guī)的復(fù)合型人才。（三）運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，開展集科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的高品位的校園科技文化活動，通過職業(yè)技能大賽、知名企業(yè)校園行、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽等實(shí)踐載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)文化、科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。[4]為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）改革教學(xué)評價制度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分是指學(xué)生獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下參加學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、科技創(chuàng)作、技能訓(xùn)練及各類社會實(shí)踐活動取得的成果，經(jīng)專家組評審，確定給予的學(xué)分。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度的建立規(guī)范了考核標(biāo)準(zhǔn)，量化了學(xué)生的創(chuàng)新成果，為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的評定和管理提供了管理規(guī)范。構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，必將激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的提供良好的實(shí)施環(huán)境。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制的實(shí)施對于學(xué)校評價指標(biāo)的制定及學(xué)生自身發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要，也是高校尋求發(fā)展的必然選擇，高校作為培養(yǎng)社會合格建設(shè)者與可靠接班人的重要陣地，必須與時俱進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬大學(xué)生就業(yè)方向，緩解就業(yè)壓力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出：運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法。形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程的深入實(shí)施。如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境正越來越受到化學(xué)教師的關(guān)注。一、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的必要性化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。具有一定的抽象性而又與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展具有情境性。適宜的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生和正增長。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有價值的教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而有效地改善教與學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生可以從生動的應(yīng)用活動中深刻的理解所學(xué)的化學(xué)知識和原理，并學(xué)會靈活運(yùn)用化學(xué)知識和原理去解決實(shí)際問題，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。二、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則。具體的說就要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法：要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。自覺形成一定的情感態(tài)度與價值觀。把握創(chuàng)設(shè)情境的基本原則，創(chuàng)設(shè)情境的途徑有許多，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)故事、新聞事件、化學(xué)史實(shí)、文獻(xiàn)資料、科技進(jìn)展甚至戲劇文學(xué)、魔術(shù)游戲、天文地理等等。1利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)教學(xué)過程是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)原理或規(guī)律的過程。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境。可以為學(xué)生提供生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)等感性認(rèn)識材料，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析和處理，經(jīng)過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括、模型化等。以形成化學(xué)概念和原理、定律，從而達(dá)到對化學(xué)對象的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識。例如在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這一節(jié)中，主要講述了鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過實(shí)物展示(鈉沉在裝有煤油的試劑瓶)，然用鑷子取出，用濾紙吸干煤油，用小刀切割。再將其投入到水中，學(xué)生可以觀察到一系列的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生容易被教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引，同時也激發(fā)對產(chǎn)生現(xiàn)象原因的探究興趣。教師根據(jù)現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生總結(jié)出金屬鈉一系列的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2利用化學(xué)史實(shí)的方法創(chuàng)設(shè)情境利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識；有助于向?qū)W生進(jìn)行不畏艱險、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神的教育：有助于進(jìn)行科學(xué)方法論教育。例如在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”這一節(jié)教學(xué)中。就可以通過化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。人類對于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有著悠久的歷史，可追溯到公元前500多年，19世紀(jì)以來得到了迅速的發(fā)展。1803年，道爾頓提出了“實(shí)心球”模型，1897年。湯姆生提出了“葡萄干面包式”模型，1911年。盧瑟福提出了“天體”模型：1913年，波爾提出了“波爾”模型。20l!t紀(jì)初，科學(xué)家又提出了“電子云”模型。教師在向?qū)W生講授發(fā)展史的同時介紹科學(xué)家提出這一些模型的依據(jù)，學(xué)生既可以牢固的了解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，又體會到科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的艱辛。也體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維對創(chuàng)造性工作的重要性。3利用學(xué)生已有的知識創(chuàng)設(shè)情境教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境。研究表明，在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題最具有啟發(fā)性，能讓學(xué)生進(jìn)行有目的的積極探索。例如在“離子反應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，教師講解電解質(zhì)的時候。教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識：電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別在于熔融狀態(tài)和水溶液能否導(dǎo)電，而溶液能否導(dǎo)電取決于溶液里是否有自由移動的離子。結(jié)合同濃度的不同電解質(zhì)溶液小燈泡的明亮程度不一致的實(shí)驗(yàn)，提問為什么小燈泡的亮度不同，造成這一現(xiàn)象的原因是什么?學(xué)生通過思考可以知道，同濃度的電解質(zhì)溶液其導(dǎo)電能力有強(qiáng)弱之分，其本質(zhì)在于電離的自由離子濃度不同，從而了解了強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念。通過設(shè)計(jì)這種啟發(fā)性的問題。在原來知識框架的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步細(xì)分電解質(zhì)的概念，拓展了學(xué)生的知識框架。4利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、圖形、圖像和聲音多種方式顯示教學(xué)信息。能夠調(diào)動學(xué)生多種感官，為改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。例如在“氯氣的生產(chǎn)原理”這一節(jié)教學(xué)中，教材中提到“氯堿工業(yè)”但沒做深入的介紹。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以看到非常豐富的工業(yè)應(yīng)用，既開拓視野又了解化學(xué)在我們生活的重要作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生還可以觀察到在電解池中直觀、形象的電極反應(yīng)。從而較快地理解和掌握物質(zhì)在不同電極發(fā)生的變化，為以后的學(xué)習(xí)電解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程利用多媒體創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境?？梢园l(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效利用教學(xué)時間，增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效果。此外，可以運(yùn)用有關(guān)實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)情境。如礦物樣本、有機(jī)物分子模型等。運(yùn)用三維虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境?？商岣邔W(xué)生的空間感受能力，幫助學(xué)生了解有機(jī)化合物和晶體的空間結(jié)構(gòu)。也可以借助戲劇文學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如介紹ca的反應(yīng)有：于謙的《石灰吟》，杜甫的《客從》。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩?，就可?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境?；瘜W(xué)情境教學(xué)是一個需要不斷探索并優(yōu)化的過程，我們應(yīng)當(dāng)多加反思。在實(shí)際教學(xué)中需要注意一些問題，不要創(chuàng)設(shè)如令人恐懼的情境，牽強(qiáng)附會的情境，居高不下的情境，呆板僵化的情境，缺乏和諧的情境等。同時要注重情境的適時性、全程性、發(fā)展性。教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境可以更好的“教人發(fā)現(xiàn)真理”。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到有價值的教學(xué)情境的意義，并在教學(xué)過程中積極地落實(shí)、研究和探索更多有價值的教學(xué)情境。磁共振成像診斷顱腦其他疾病服從真理，就能征服一切事物磁共振成89磁共振成像診斷(MR)《4》顱腦其他疾病磁共振成像診斷(MR)90磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件91磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件92硬膜下血腫腦內(nèi)血腫腦挫裂傷硬膜下血腫93磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件94磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件95磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件96磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件97磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件98磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件99磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件100磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件101磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件102磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件103磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件104磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件105磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件106磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件107磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件108磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件109磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件110磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件111磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件112磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件113磁共振成像診斷顱腦其他疾病課件114磁共振成像