翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用幽默來自智慧，惡語來自無能翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用幽默來自智慧，惡語來自無能翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用●要點(diǎn)1.翼點(diǎn)為中心開骨窗2.充分切除顱底骨質(zhì)(蝶骨嵴)。3解剖分離腦池(側(cè)裂池,頸動(dòng)脈池,視交叉池)。形成錐型空間TeachingModeofInnovativePracticalWritingZHOUSuixia(Economics&TradeVocationalschoolofHuaduDistrict,Guangzhou,Guangdong510800)AbstractBasedoncurrentwritingteachingsituation,Thispaperprobesintotherestrictedfactorsofeffectivenesswritingteaching,combineswithcharacteristicandcommonruleofsecondaryvocationalschoolstudents,toinnovatepracticalwritingteachingmode.隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)以文字符號(hào)為主要媒介處理、傳播、交流信息的信息時(shí)代，與之相應(yīng)的寫作活動(dòng)也滲透到了社會(huì)生活的方方面面，特別是應(yīng)用文寫作，已成為人們處理日常工作、生活事務(wù)的不可缺少的工具，成為現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)和能力。應(yīng)用文寫作課程所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，就是學(xué)生具有的解決企業(yè)文案事務(wù)的綜合實(shí)踐能力，它包括學(xué)生具有的解決企業(yè)文案事務(wù)的職業(yè)崗位能力與其他普遍崗位的職業(yè)適應(yīng)牽引能力，具體表現(xiàn)為能制定企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)范指引，能起草各種經(jīng)營管理文書及管理企業(yè)實(shí)際文案工作。所謂職業(yè)實(shí)踐能力，是畢業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，它包括兩個(gè)方面的涵義：一是職業(yè)崗位能力；二是職業(yè)普遍的適應(yīng)能力。學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力是在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)要求，在具體工作的各種知識(shí)與技能的熏陶下，形成的解決企業(yè)實(shí)踐問題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)用文寫作課程卻像一塊“雞肋”，食之無味，棄之可惜。1應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀1.1學(xué)校與教師“教”之現(xiàn)狀（1）學(xué)校的忽視。雖然教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》里明確提出：“語文課程要加強(qiáng)語文實(shí)踐,培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力?！保ń搪毘伞?009〕3號(hào)）但是很多學(xué)校在課程的設(shè)置上，將應(yīng)用文寫作課要么作為選修課，供學(xué)生去選擇，常多專業(yè)合班授課，一周開設(shè)兩節(jié)課；要么干脆就取消這門課程，因?yàn)樵谡Z文課本里也有個(gè)別的應(yīng)用文寫作的教學(xué)。在學(xué)校看來，應(yīng)用文寫作課程是語文課的延伸，而且應(yīng)用文很簡單，只要有文字基本功的人，看看范例，也能寫出來，所以不應(yīng)該拿來浪費(fèi)課程的時(shí)間。（2）教師的輕視。教學(xué)方法的陳舊也是直接影響應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的因素。許多教師仍然采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，在課堂上照本宣科滿堂灌的教學(xué)法仍然還很普通。這樣就會(huì)給學(xué)生錯(cuò)覺：應(yīng)用文簡單，格式固定，模式大同小異，聽不聽無所謂，看看就行了。以上這些問題的共同毛病是沒有把學(xué)生放在主體地位，沒有以學(xué)生的發(fā)展為中心，忽視了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的整體感悟原則，因此，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.2學(xué)生“學(xué)”之狀況目前多數(shù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力差，表現(xiàn)為：錯(cuò)別字普遍存在，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽課抓不住重點(diǎn)，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話，有點(diǎn)文不對題，詞不達(dá)意……更是患有“作文恐懼癥”。所以當(dāng)學(xué)生看到課程名稱中“寫作”二字，還沒有上課，心理上就已經(jīng)打退堂鼓了。面對這種情況，在中職應(yīng)用文寫作教育中，如何通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，熟練掌握應(yīng)用文寫作的技能，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是一個(gè)需要加以探討的問題。2拓展思維，創(chuàng)造教學(xué)新模式傳統(tǒng)寫作模式教學(xué)法是一個(gè)“抱著走――扶著走――放開走”的過程，是從對寫作模式的全模仿到半模仿半創(chuàng)造，再到自由靈活地運(yùn)用并進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的寫作教學(xué)、訓(xùn)練的經(jīng)典過程。這個(gè)訓(xùn)練體系是“模式訓(xùn)練”的極致。模式訓(xùn)練的確是一個(gè)現(xiàn)代化、科學(xué)化的當(dāng)代寫作教學(xué)訓(xùn)練體系。但是這個(gè)寫作教學(xué)體系畢竟是在應(yīng)試教育的教育思想的背景下產(chǎn)生的，有其致命的缺點(diǎn)，即抑制了學(xué)生獨(dú)立思考，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也是這種寫作教學(xué)體系不足的地方。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是創(chuàng)造教學(xué)，這種教學(xué)方法目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，采取的方式是啟發(fā)，學(xué)生的任務(wù)是思考。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家沙塔洛夫曾經(jīng)指出“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”，學(xué)生創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱在很大程度上取決于教師的創(chuàng)造性教學(xué)水平。作為教師，必須改變思維模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中落后的方面，更新教學(xué)手段，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。2.1寓教于游戲中，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性在應(yīng)用文寫作的教學(xué)，我們不妨開設(shè)一些活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中掌握寫作的技巧。例如我們可以在課堂中進(jìn)行現(xiàn)今很流行的“找茬游戲”：給每個(gè)學(xué)生小組出示幾組由學(xué)生寫的應(yīng)用文，每組都有兩篇主題相同的文章，看哪個(gè)小組能又快又準(zhǔn)的找出兩者的不同之處，并能分析和判斷出哪一篇比較好。其實(shí)，那篇寫得相對不好的文章，它所犯的錯(cuò)誤其實(shí)就是絕大部分學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的。這種找茬游戲類似于學(xué)生互改文章，不過它是以小組為單位，通過共同的努力同時(shí)將兩篇文章進(jìn)行比較，判斷好壞和做出分析。這種學(xué)生互改文章的做法，從某種程度上給學(xué)生施加了壓力，因?yàn)樵S多同學(xué)不想在同學(xué)面前“丟面子”，從而每次的寫作都認(rèn)真琢磨，那么寫作能力也就提高了。同時(shí)，小組活動(dòng)意味著要進(jìn)行相互討論，相互切磋，那么鑒賞能力也得到了提高。鑒賞能力的提高，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)作文批改的競爭激烈只是一種外在的淺層次的競爭激勵(lì)，而教師主導(dǎo)下學(xué)生的互批互改的競爭激烈是一種內(nèi)在的深層次的競爭激烈。通過“找茬游戲”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在認(rèn)識(shí)中提高自身的寫作層次。任何一種寫作都屬于創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，應(yīng)用文寫作也不例外。它不像有人認(rèn)為的那樣，純粹是“依葫蘆畫瓢”，無論是在材料的加工處理，還是在文字表達(dá)方面都給作者留下許多創(chuàng)造的空間。我們要教給學(xué)生的是：如何在遵循寫作要求、格式規(guī)范的前提下，創(chuàng)造性地進(jìn)行取材、用材、選詞、擇句、構(gòu)篇，以及選取表達(dá)角度、表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)理想的表達(dá)。如果把應(yīng)用文的寫作要求、格式規(guī)范比作一條平衡木的話，我們要做的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在這種平衡木上跳出最精彩的舞蹈。2.2加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)用文寫作教學(xué)的終極目的，是讓學(xué)生具備實(shí)際的應(yīng)用寫作能力。學(xué)生將應(yīng)用文的理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，但連最簡單的條據(jù)都寫不好，那么這些知識(shí)對他來說又有何用？知識(shí)要學(xué)，但更重要的是要把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。當(dāng)然，能力不是憑空轉(zhuǎn)化而來的，它是在實(shí)踐中形成并在實(shí)踐中提高的。組織學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的方式要多種多樣，豐富多彩。英國教育家約翰?洛克曾經(jīng)指出，學(xué)生們是見異思遷的，他們喜歡變動(dòng)不居，他們最不能容忍一成不變。應(yīng)用文不像散文、小說那樣形象逼真，而是比較枯燥乏味的，為此，教師要合理地安排教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，從多方面去培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)比較重視對小學(xué)生思維能力以及理解能力的培養(yǎng)，使得高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)形式越來越單一，最終降低了教師對高年級小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。因此教師應(yīng)在培養(yǎng)高年級小學(xué)生思維能力以及理解能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再運(yùn)用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)高年級小學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步的解題步驟和一些做題的技巧，提升高年級小學(xué)生分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，進(jìn)而提升高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。一、高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中存有的問題高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)形式過于單一。高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，因?yàn)槭艿搅诵陆虒W(xué)改革的影響，以及其他方面的影響，使得高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)單一化問題更加的突出，特別是在高年級小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容以及過程上表現(xiàn)的尤為突出。在高年級小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)都會(huì)先給高年級的小學(xué)生反復(fù)講解數(shù)學(xué)課本中的例題，然后再讓高年級的小學(xué)生反復(fù)做課后習(xí)題，通過這種方法反復(fù)的進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)形式存在很大的問題，因此不能達(dá)到很好的教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師讓高年級小學(xué)生反復(fù)做的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，其內(nèi)容可能會(huì)與高年級小學(xué)生的理解有沖突，或者是高年級小學(xué)生做的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題型不管是在結(jié)構(gòu)上，還是在類型上基本上都一樣，簡單來講就是一種重復(fù)，因此教師在講解的時(shí)候，利用的教學(xué)形式始終單一，教授給高年級小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思路也是一樣的。這種教學(xué)方法雖然對培養(yǎng)高年級小學(xué)生的思維能力有一定的作用，但是也會(huì)讓高年級的小學(xué)生在思維上沒有更多的創(chuàng)新，因此他們僅僅是學(xué)會(huì)教師講解的這一種類型應(yīng)用題的解題方法，換一種類型他們也許就不會(huì)舉一反三，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題正確的解答出來。二、提升高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略（一）培養(yǎng)高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)的審題能力（二）培養(yǎng)高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣數(shù)學(xué)的本質(zhì)與我們的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，因此，要想培養(yǎng)高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，還應(yīng)當(dāng)多多設(shè)計(jì)與生活相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用題。比如說教師可以多舉一些與我們生活有關(guān)聯(lián)的應(yīng)用題，來讓高年級的小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如：人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課本中的一道題，有一件上衣它的實(shí)際價(jià)格要比褲子的實(shí)際價(jià)格貴一百四十元，而褲子的實(shí)際價(jià)格其實(shí)是上衣實(shí)際價(jià)格的五分之三，請問褲子的實(shí)際價(jià)格是多少錢？這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們，對上衣的實(shí)際價(jià)格進(jìn)行假設(shè)，因?yàn)樯弦碌膶?shí)際價(jià)格比褲子的實(shí)際價(jià)格貴。設(shè)上衣的實(shí)際價(jià)格是“1”，那么提問小學(xué)生，褲子的實(shí)際價(jià)格根據(jù)文中的提示，應(yīng)當(dāng)怎樣來表示，小學(xué)生回答完之后，再來看上衣與褲子的實(shí)際價(jià)格比較之后，多出來的應(yīng)怎樣表示，既用上衣的實(shí)際價(jià)格減去褲子的實(shí)際價(jià)格，1-3/5=2/5，而題目中已經(jīng)給出了實(shí)際的價(jià)格，所以讓小學(xué)生參考之后來列出正確的表達(dá)式，因?yàn)樯弦卤妊澴淤F一百四十元，所以那2/5則就是一百四十元，換句話講，上衣的實(shí)際價(jià)格應(yīng)該是140÷2/5=350（元），最后讓小學(xué)生自己來計(jì)算一下褲子的實(shí)際價(jià)格，既350×3/5=210（元）。這樣既可以對高年級小學(xué)生進(jìn)行了正確的教學(xué)，又能夠提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。（三）注重對應(yīng)用題所涉及的其它內(nèi)涵方面的指導(dǎo)正如上文中已經(jīng)介紹過的，應(yīng)用題的教學(xué)并不是孤立的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，而應(yīng)是一個(gè)多方位、多角度的能力培養(yǎng)。它不但要運(yùn)用到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更考驗(yàn)著學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、思維的分解與整合能力等等。而且在實(shí)際的教學(xué)中也確實(shí)存在不少學(xué)生因?yàn)檎Z言能力不強(qiáng)、常識(shí)性思維不清晰等原因而造成應(yīng)用題學(xué)習(xí)困擾的情況。所以，教師們在進(jìn)行高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力，多多解讀常識(shí)性問題，幫助學(xué)生從根本上理解應(yīng)用題的內(nèi)涵、建立正確解題的基本條件。通過上述文章我們可以看出，在高年級小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師不僅僅需要重視對于他們思維能力以及理解能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)利用正確的方法，引導(dǎo)他們來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的審題以及解題的技巧，帶他們多做一些與日常生活有關(guān)聯(lián)的應(yīng)用題，進(jìn)而提升他們對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用幽默來自智慧，惡語來自無能翼點(diǎn)入路1翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用翼點(diǎn)入路顯微外科2●要點(diǎn)1.翼點(diǎn)為中心開骨窗2.充分切除顱底骨質(zhì)(蝶骨嵴)。3解剖分離腦池(側(cè)裂池,頸動(dòng)脈池,視交叉池)。形成錐型空間●要點(diǎn)3翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件4翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件5翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件6翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件7分離外側(cè)裂分離外側(cè)裂8翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件9翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件10求求11翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件12翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件13翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件14翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件15翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件16翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件17翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件18翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件19翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件20翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件21翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件22翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件23翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件24翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件25翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件26翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件27翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件28翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件29翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件30翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用課件31謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha32翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用幽默來自智慧，惡語來自無能翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用幽默來自智慧，惡語來自無能翼點(diǎn)入路顯微外科解剖及應(yīng)用●要點(diǎn)1.翼點(diǎn)為中心開骨窗2.充分切除顱底骨質(zhì)(蝶骨嵴)。3解剖分離腦池(側(cè)裂池,頸動(dòng)脈池,視交叉池)。形成錐型空間TeachingModeofInnovativePracticalWritingZHOUSuixia(Economics&TradeVocationalschoolofHuaduDistrict,Guangzhou,Guangdong510800)AbstractBasedoncurrentwritingteachingsituation,Thispaperprobesintotherestrictedfactorsofeffectivenesswritingteaching,combineswithcharacteristicandcommonruleofsecondaryvocationalschoolstudents,toinnovatepracticalwritingteachingmode.隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)以文字符號(hào)為主要媒介處理、傳播、交流信息的信息時(shí)代，與之相應(yīng)的寫作活動(dòng)也滲透到了社會(huì)生活的方方面面，特別是應(yīng)用文寫作，已成為人們處理日常工作、生活事務(wù)的不可缺少的工具，成為現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)和能力。應(yīng)用文寫作課程所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，就是學(xué)生具有的解決企業(yè)文案事務(wù)的綜合實(shí)踐能力，它包括學(xué)生具有的解決企業(yè)文案事務(wù)的職業(yè)崗位能力與其他普遍崗位的職業(yè)適應(yīng)牽引能力，具體表現(xiàn)為能制定企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)范指引，能起草各種經(jīng)營管理文書及管理企業(yè)實(shí)際文案工作。所謂職業(yè)實(shí)踐能力，是畢業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，它包括兩個(gè)方面的涵義：一是職業(yè)崗位能力；二是職業(yè)普遍的適應(yīng)能力。學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力是在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)要求，在具體工作的各種知識(shí)與技能的熏陶下，形成的解決企業(yè)實(shí)踐問題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)用文寫作課程卻像一塊“雞肋”，食之無味，棄之可惜。1應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀1.1學(xué)校與教師“教”之現(xiàn)狀（1）學(xué)校的忽視。雖然教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》里明確提出：“語文課程要加強(qiáng)語文實(shí)踐,培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力?！保ń搪毘伞?009〕3號(hào)）但是很多學(xué)校在課程的設(shè)置上，將應(yīng)用文寫作課要么作為選修課，供學(xué)生去選擇，常多專業(yè)合班授課，一周開設(shè)兩節(jié)課；要么干脆就取消這門課程，因?yàn)樵谡Z文課本里也有個(gè)別的應(yīng)用文寫作的教學(xué)。在學(xué)?？磥?，應(yīng)用文寫作課程是語文課的延伸，而且應(yīng)用文很簡單，只要有文字基本功的人，看看范例，也能寫出來，所以不應(yīng)該拿來浪費(fèi)課程的時(shí)間。（2）教師的輕視。教學(xué)方法的陳舊也是直接影響應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的因素。許多教師仍然采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，在課堂上照本宣科滿堂灌的教學(xué)法仍然還很普通。這樣就會(huì)給學(xué)生錯(cuò)覺：應(yīng)用文簡單，格式固定，模式大同小異，聽不聽無所謂，看看就行了。以上這些問題的共同毛病是沒有把學(xué)生放在主體地位，沒有以學(xué)生的發(fā)展為中心，忽視了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的整體感悟原則，因此，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.2學(xué)生“學(xué)”之狀況目前多數(shù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力差，表現(xiàn)為：錯(cuò)別字普遍存在，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽課抓不住重點(diǎn)，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話，有點(diǎn)文不對題，詞不達(dá)意……更是患有“作文恐懼癥”。所以當(dāng)學(xué)生看到課程名稱中“寫作”二字，還沒有上課，心理上就已經(jīng)打退堂鼓了。面對這種情況，在中職應(yīng)用文寫作教育中，如何通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，熟練掌握應(yīng)用文寫作的技能，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是一個(gè)需要加以探討的問題。2拓展思維，創(chuàng)造教學(xué)新模式傳統(tǒng)寫作模式教學(xué)法是一個(gè)“抱著走――扶著走――放開走”的過程，是從對寫作模式的全模仿到半模仿半創(chuàng)造，再到自由靈活地運(yùn)用并進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的寫作教學(xué)、訓(xùn)練的經(jīng)典過程。這個(gè)訓(xùn)練體系是“模式訓(xùn)練”的極致。模式訓(xùn)練的確是一個(gè)現(xiàn)代化、科學(xué)化的當(dāng)代寫作教學(xué)訓(xùn)練體系。但是這個(gè)寫作教學(xué)體系畢竟是在應(yīng)試教育的教育思想的背景下產(chǎn)生的，有其致命的缺點(diǎn)，即抑制了學(xué)生獨(dú)立思考，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也是這種寫作教學(xué)體系不足的地方。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是創(chuàng)造教學(xué)，這種教學(xué)方法目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，采取的方式是啟發(fā)，學(xué)生的任務(wù)是思考。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家沙塔洛夫曾經(jīng)指出“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”，學(xué)生創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱在很大程度上取決于教師的創(chuàng)造性教學(xué)水平。作為教師，必須改變思維模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中落后的方面，更新教學(xué)手段，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。2.1寓教于游戲中，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性在應(yīng)用文寫作的教學(xué)，我們不妨開設(shè)一些活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中掌握寫作的技巧。例如我們可以在課堂中進(jìn)行現(xiàn)今很流行的“找茬游戲”：給每個(gè)學(xué)生小組出示幾組由學(xué)生寫的應(yīng)用文，每組都有兩篇主題相同的文章，看哪個(gè)小組能又快又準(zhǔn)的找出兩者的不同之處，并能分析和判斷出哪一篇比較好。其實(shí)，那篇寫得相對不好的文章，它所犯的錯(cuò)誤其實(shí)就是絕大部分學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的。這種找茬游戲類似于學(xué)生互改文章，不過它是以小組為單位，通過共同的努力同時(shí)將兩篇文章進(jìn)行比較，判斷好壞和做出分析。這種學(xué)生互改文章的做法，從某種程度上給學(xué)生施加了壓力，因?yàn)樵S多同學(xué)不想在同學(xué)面前“丟面子”，從而每次的寫作都認(rèn)真琢磨，那么寫作能力也就提高了。同時(shí)，小組活動(dòng)意味著要進(jìn)行相互討論，相互切磋，那么鑒賞能力也得到了提高。鑒賞能力的提高，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)作文批改的競爭激烈只是一種外在的淺層次的競爭激勵(lì)，而教師主導(dǎo)下學(xué)生的互批互改的競爭激烈是一種內(nèi)在的深層次的競爭激烈。通過“找茬游戲”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在認(rèn)識(shí)中提高自身的寫作層次。任何一種寫作都屬于創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，應(yīng)用文寫作也不例外。它不像有人認(rèn)為的那樣，純粹是“依葫蘆畫瓢”，無論是在材料的加工處理，還是在文字表達(dá)方面都給作者留下許多創(chuàng)造的空間。我們要教給學(xué)生的是：如何在遵循寫作要求、格式規(guī)范的前提下，創(chuàng)造性地進(jìn)行取材、用材、選詞、擇句、構(gòu)篇，以及選取表達(dá)角度、表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)理想的表達(dá)。如果把應(yīng)用文的寫作要求、格式規(guī)范比作一條平衡木的話，我們要做的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在這種平衡木上跳出最精彩的舞蹈。2.2加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)用文寫作教學(xué)的終極目的，是讓學(xué)生具備實(shí)際的應(yīng)用寫作能力。學(xué)生將應(yīng)用文的理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，但連最簡單的條據(jù)都寫不好，那么這些知識(shí)對他來說又有何用？知識(shí)要學(xué)，但更重要的是要把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。當(dāng)然，能力不是憑空轉(zhuǎn)化而來的，它是在實(shí)踐中形成并在實(shí)踐中提高的。組織學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的方式要多種多樣，豐富多彩。英國教育家約翰?洛克曾經(jīng)指出，學(xué)生們是見異思遷的，他們喜歡變動(dòng)不居，他們最不能容忍一成不變。應(yīng)用文不像散文、小說那樣形象逼真，而是比較枯燥乏味的，為此，教師要合理地安排教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，從多方面去培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)比較重視對小學(xué)生思維能力以及理解能力的培養(yǎng)，使得高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)形式越來越單一，最終降低了教師對高年級小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。因此教師應(yīng)在培養(yǎng)高年級小學(xué)生思維能力以及理解能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再運(yùn)用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)高年級小學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步的解題步驟和一些做題的技巧，提升高年級小學(xué)生分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，進(jìn)而提升高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。一、高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中存有的問題高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)形式過于單一。高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，因?yàn)槭艿搅诵陆虒W(xué)改革的影響，以及其他方面的影響，使得高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)單一化問題更加的突出，特別是在高年級小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容以及過程上表現(xiàn)的尤為突出。在高年級小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)都會(huì)先給高年級的小學(xué)生反復(fù)講解數(shù)學(xué)課本中的例題，然后再讓高年級的小學(xué)生反復(fù)做課后習(xí)題，通過這種方法反復(fù)的進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)形式存在很大的問題，因此不能達(dá)到很好的教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師讓高年級小學(xué)生反復(fù)做的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，其內(nèi)容可能會(huì)與高年級小學(xué)生的理解有沖突，或者是高年級小學(xué)生做的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題型不管是在結(jié)構(gòu)上，還是在類型上基本上都一樣，簡單來講就是一種重復(fù)，因此教師在講解的時(shí)候，利用的教學(xué)形式始終單一，教授給高年級小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思路也是一樣的。這種教學(xué)方法雖然對培養(yǎng)高年級小學(xué)生的思維能力有一定的作用，但是也會(huì)讓高年級的小學(xué)生在思維上沒有更多的創(chuàng)新，因此他們僅僅是學(xué)會(huì)教師講解的這一種類型應(yīng)用題的解題方法，換一種類型他們也許就不會(huì)舉一反三，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題正確的解答出來。二、提升高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略（一）培養(yǎng)高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)的審題能力（二）培養(yǎng)高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣數(shù)學(xué)的本質(zhì)與我們的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，因此，要想培養(yǎng)高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，還應(yīng)當(dāng)多多設(shè)計(jì)與生活相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用題。比如說教師可以多舉一些與我們生活有關(guān)聯(lián)的應(yīng)用題，來讓高年級的小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如：人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課本中的一道題，有一件上衣它的實(shí)際價(jià)格要比褲子的實(shí)際價(jià)格貴一百四十元，而褲子的實(shí)際價(jià)格其實(shí)是上衣實(shí)際價(jià)格的五分之三，請問褲子的實(shí)際價(jià)格是多少錢？這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們，對上衣的實(shí)際價(jià)格進(jìn)行假設(shè)，因?yàn)樯弦碌膶?shí)際價(jià)格比褲子的實(shí)際價(jià)格貴。設(shè)上衣的實(shí)際價(jià)格是“1”，那么提問小學(xué)生，褲子的實(shí)際價(jià)格根據(jù)文中的提示，應(yīng)當(dāng)怎樣來表示，小學(xué)生回答完之后，再來看上衣與褲子的實(shí)際價(jià)格比較之后，多出來的應(yīng)怎樣表示，既用上衣的實(shí)際價(jià)格減去褲子的實(shí)際價(jià)格，1-3/5=2/5，而題目中已經(jīng)給出了實(shí)際的價(jià)格，所以讓小學(xué)生參考之后來列出正確的表達(dá)式，因?yàn)樯弦卤妊澴淤F一百四十元，所以那2/5則就是一百四十元，換句話講，上衣的實(shí)際價(jià)格應(yīng)該是140÷2/5=350（元），最后讓小學(xué)生自己來計(jì)算一下褲子的實(shí)際價(jià)格，既350×3/5=210（元）。這樣既可以對高年級小學(xué)生進(jìn)行了正確的教學(xué)，又能夠提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。（三）注重對應(yīng)用題所涉及的其它內(nèi)涵方面的指導(dǎo)正如上文中已經(jīng)介紹過的，應(yīng)用題的教學(xué)并不是孤立的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，而應(yīng)是一個(gè)多方位、多角度的能力培養(yǎng)。它不但要運(yùn)用到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更考驗(yàn)著學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、思維的分解與整合能力等等。而且在實(shí)際的教學(xué)中也確實(shí)存在不少學(xué)生因?yàn)檎Z言能力不強(qiáng)、常識(shí)性思維不清晰等原因而造成應(yīng)用題學(xué)習(xí)